开 放大学课程辅导教师工作职责与能力需求(北师大 李爽).pdf

李爽 博士 副教授远程教育研究中心北京师范大学开放大学课程教师工作职责与能力需求 —— 基于 BJOU 的研究10/30/14目录1. 问题与挑战2. 角色定位3. 工作职责与分析4. 能力需求与现状问题与挑战>>>1远程教师队伍建设始终是开放大学建设的重中之重 远程教师是影响开放大学教学与服务质量的关键因素开放大学远程教师队伍建设所面临的新挑战  国际范围远程教学方式从第二代向第三代的全面转变 网络教学方法与技术的迅速发展  我国开放大学正全力推进教育服务模式与教学模式的变革创新开放大学远程教师队伍建设需应对的现实问题 传统教师角色分工不符合新教育服务模式需求  传统教师职能要求不符合新教学实践需求 在职教师专业化水平不够  国家没有现成的资格认证机制 缺乏有效培训体系支撑教师专业成长问题与挑战问题与挑战课程教师的管理与培养问题是实践亟待解决的问题：课程教师的工作质量直接影响开放大学教学与服务的质量 与学生交互距离最小 庞大的教师群体  课程教师的主要代表 开放大学的主要代表问题与挑战课程教师的管理与培养问题是实践亟待解决的问题：课程教师是开放大学远程教师队伍中远程教学专业化背景较弱且 能力差异较大的群体 缺乏正规资格认证 缺乏系统培训 课程教师缺乏职业归属感与认同感，专业发展自主性较低 兼职教师 职业发展需求不断变化2角色定位>>>角色定位开放大学的远程教学是由多角色组成的教学团队通过协作教 学来开展的。

这个团队究竟包括哪些角色，教师在整个团队 中承担了怎样职能，如何与其他角色在教学上开展合作？远程教学团队：多层多类角色协作•英国开放大学在总部、地区管理中心和学习中心分别设置学术带头 人、骨干指导教师和课程教师三类教师•美国凤凰城大学的核心教学队伍包括总部各个专业学院的行政教师， 以及大学分校专职牵头教师与聘请的兼职助理教师•我国中央广播电视大学课程核心教学团队由来自中央电大的主持教 师、聘请的兼职主讲教师、省级电大的课程责任教师以及直属分校与 下级教学点 ( 班 ) 的教师组成远程教学团队：多层多类角色协作•李爽与陈丽（ 2004 ）综合我国试点高校网络教育学院与广播电视大 学教师的职能需求，通过 Delphi 与 DACUM 研究，将我国高等远程教 育系统的教学团队角色划分为课程主管、教学设计者、主讲教师、辅 导教师四类•Thach 和 Murphy （ 1995 ）、 Williams （ 2003 ）、 Egan 和 Akdere （ 2005 ）等人分别对北美地区基于网络环境的远程高等教育系统的 角色研究中则将远程核心教学团队定义为教师 / 促进者、教学设计者 和学习站点协调人三类角色远程教学团队：多层多类角色协作•李爽与陈丽（ 2004 ）综合我国试点高校网络教育学院与广播电视大 学教师的职能需求，通过 Delphi 与 DACUM 研究，将我国高等远程教 育系统的教学团队角色划分为课程主管、教学设计者、主讲教师、辅 导教师四类•Thach 和 Murphy （ 1995 ）、 Williams （ 2003 ）、 Egan 和 Akdere （ 2005 ）等人分别对北美地区基于网络环境的远程高等教育系统的 角色研究中则将远程核心教学团队定义为教师 / 促进者、教学设计者 和学习站点协调人三类角色网络教师的角色• 2001 年在兰卡斯特大学和国际培训、绩效、教学标准委员会（ IBST PI ）联合举办的国际研讨会上， 30 位国际知名研究者与实践者对网 络教师角色进行了讨论，本次研讨将网络教师的角色定义为： –过程促进者 –咨询者 –评价者 –研究者 –内容促进者 –技术人员 –设计者 –管理者Dennis(2004) •元认知促进者 •资源提供者 •学习伙伴网络教师的角色角色主要任务教学设计教学策略、开发合适的学习资源、引用教学策略、促 进学生学习参与度、维持学生动机职业遵守教师相关道德与规范、有效的交流、努力更新知识、 对工作的热情与投入评价监控学生个体与群体的进步、评价个人和小组的绩效、评 价课程社会维持积极的学习环境、解决学生冲突、节制不良行为、促 进小组内的互动技术评价各种技术资源、选择合适的学习资源、开发不同的学 习资源、给学生提供和建议有效的资源咨询给学生提供绩效改进的建议、根据学生需求提供指导研究开展教学研究、解释与整合教研成果管理管理课程进度与时间、展现领导力、建立规则与要求优先级高低网络环境下开放大学远程教师职责相关研究分析研究者教学支持评价技术管理研究设计其他 Goodyear et al(2001) Dennis(2004)  Aydin(2005) Sanjaya(2005) Ally(2011) Guasch(2010)   Bawane 等 (2009) 李爽，陈丽 (2008) 陈念年等人 (2009)  洪庆根 (2010) 刘敏 (2012) 任红 (2012)  总计12121177651开放大学课程教师的角色定位——基于 BJOU 的调 查1•远程教学与学生支持的双重角色2• “ 以学生为中心”教学改革的关键角 色3•承担更多课程教学设计的职能开放大学课程教师的角色定位开放大学课程教师的角色发展趋势随着网络学习成为主流学习模式，以及各种低技术门槛的课程开发工 具有力支撑教师自主进行课程设计与资源开发 一些对教学课件技术难度与复杂度要求不高的专业课程，教师 有可能与主讲教师、教学设计师角色逐渐融合趋势 1开放大学课程教师的角色发展趋势开放大学课程更注重与实践的结合，邀请在特定领域具有实践经验或 专长的实践专家参与课程特定知识点的成为新的模式。

 多角色构成的教师团队分担课程不同知识单元的成为未来 一种可能的趋势趋势 2开放大学课程教师的角色发展趋势发挥学习者在同伴互助方面的重要作用，激励与组织学习者与教 师共同组成课程的学习与支持服务网络成为网络环境下课程 与支持的有效模式未来教师更注重促进学生社区形成与发展，其个别化学习 与支持的职责则很大程度被学习者分担趋势 33工作职责与分析>>>开放大学课程教师工作分析图表A-1 熟悉课程内容与活 动A-2 熟悉课程教学平 台A-3 学习者分析 A-4 制定计划B-1 组织和引导学习活 动B-2 学习与答疑B-3 根据实际需求调整 学习活动B-4 建设学习资源B-5 指导课程实验和实 践C-1 监控学习过程C-2 管理教学进度C-3 规范学生学习行为C-4 处理课程学生 冲突D-1 激励学习动机D-2 学习方法与技能 支持D-3 促进小组学习D-4 构建良好学习氛 围D-5 推进学习社区建设 E-1 与学生保持联系E-2 提供非学术性问 题咨询E-3 帮助学生获得支持服务 资源F-1 评阅作业F-2 评价学生学习表 现F-3 发现和总结学习问题F-4 评阅试卷G-1 发现和记录教学实 施问题G-2 课程教学总结与 反思G-3 反馈课程有关问题 A.A.准备准备 教学教学B ．实施．实施教学教学C ．管理．管理学习学习E ．提供．提供支持支持服务服务F ．评价．评价学习学习G ．评价．评价课程课程D. 促进促进学习学习工作分析 核心职能与辅助职能• 标准：与促进有效学习更相关的交互• 核心职能：实施教学、评价学习、促进学习• 辅助职能：准备教学、课程评价、提供支持服务、学习 管理工作分析 增强协作教学•准备教学职能、实施教学中的调整学习活动任务、教学评价与反馈 职能都是为确保教师与其他教师开展实质性协作而设计。

•制定计划对于协作教学和有效非常关键，是教师与课 程设计者协作教学的第一次握手–目标、重难点、方式、活动设计、进度安排工作分析 支持教学灵活性•前期设计的远程教育课程很难满足多样化的学生需求，因此课程教学计划 应该给教师一定的教学自主性与灵活性，使其能够根据学生需求对教 学活动进行一定程度的调整 我们教师目前可以发挥的空间太少了，我的学生大部分都有一些实 践经验，我想增加一些让他们分享经验的活动都很难推进，因为这样的活动 并不记入成绩，学生们积极性不高” ——BJOU 教师 •设置“根据实际需求调整学习活动”的任务 •建议开放大学提升课程设计灵活度，在设计之初给教师一定的教学自 主权与空间，如调整讨论主题、增加可计分的学习活动等工作分析远程重心与对象的转变 •开放大学课程教学理念与方法从“以教师为中心”向“以学生为中心”的 转变 •建构主义学习理论和联通主义学习理论成为开放大学网络课程教学的重要 理论基础，协作、情景、对话、同伴互助、学生生成内容等建构主义与联 通主义教学元素随即成为开放大学课程教学设计青睐的对象•重难点知识讲解 •个别化学生问题解答•组织与引导研讨 •促进小组协作 •给学生提供更多情境化知识与案例 •鼓励学生实践经验分享和知识创造 •把握时机及时组织活动促 进学生反思与深层次学习传统重心与对象重心与对象典型工作任务分析准备 教学实施 教学管理 学习根据课程内容制定初步计划组织课程热身活动组织和引导交互活动组织和引导小组学习组织面授活动开展实践教学处理课程中的学生冲突学习绩效的形成性评价提供非学术性咨询服务总结和反思课堂教学管理学习进度提供个别化评价 学习提供支 持服务评价 课程促进 学习典型工作任务分析典型工作情景分析举例4能力需求与现状>>>对文献中远程教师能力的梳理维度能力项 (C)1 学科教学C1.1 课程学习C1.2 课程实验或实践活动C1.3 建设课程资源C1.4 促进课程教学交互2 远程教学设计C2.1 制定课程远程计划C2.2 设计远程教学交互活动3 远程学习支持服务C3.1 激励学生远程学习动机C3.2 促进远程学生小组学习C3.3 培养学生自主学习C3.4 为远程学生提供非学术性问题咨询4 技术应用C4.1 应用远程教学技术平台和工具开展C4.2 帮助学生解决课程学习所遇的技术问题5 社会性交互C5.1 构建良好的学习氛围C5.2 处理课程学习中的学生冲突C5.3 促进学习社区的形成与发展6 评价与反馈C6.1 评价远程学习C6.2 评价远程教育课程7 远程学习过程管理C7.1 监控学习进度C7.2 管理教学交互活动进度C7.3 规范和管理远程学生行为基于实证调查对远程教师能力重要性的评估能力级别满足的条件能力项核心能力重要性均值大于 4 ，标准差小 于 1 ，且子任务半数及其以上 相对耗时均值大于 4 ，标准差 小于 1 能力 1.3 ：建设课程资源的能力 能力 1.1 ：课程学习的能力 能力 6.1 ：评价远程学习过程 能力 2.2 ：设计远程教学交互关键能力重要性均值大于 4 ，标准差小 于 1 ，且相关子任务中不到半 数的子任务相对耗时均值大于 4 ，标准差小于 1 能力 1.4 ：促进教学交互 能力 6.2 ：评价远程教育课程 能力 2.1 ：制定课程远程计划 能力 3.3 ：培养学生自主学习能力 能力 5.1 ：构建良好的学习氛围 能力 3.1 ：激励学生远程学习动机辅助能力重要性均值小于 4 ，标准差小 于 1 能力 1.2 ：课程实验或实践活动 能力 3.2 ：促进远程学生小组学习 能力 3.4 ：为远程学生提供非学术性问题咨询 能力 4.1 ：应用远程教学技术平台和工具开展 能力 4.2 ：帮助学生解决课程学习中所遇技术问题 能力 5.2 ：处理课程学习中的学生冲突 能力 5.3 ：促进学习社区的形成与发展 能力 7.1 ：监控学习进度 能力 7.2 ：管理教学交互活动进度 。