数学教育心理学 第六次课.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第五次课的内容要点,一什么是创造性思维,1.,对数学创造的双重理解,2.,创造性思维的概念,3.,创造性思维的特征,流畅性、灵活性、新颖性,二,影响学生创造性思维的主要因素,家庭环境,学校环境,动机,信息的储存,思维的灵活性,数学形象思维能力,.,三创造性思维能力的培养,1.,创造力和智商的关系,*高智商者的创造力未必高,*高创造力者要有中等以上,的智商,.,2.,给教师的四点建议,*做一个创造型的教师,*数学教学中要充分揭示思维过程,*培养学生思维的灵活性,*培养学生的形象思维能力,知识在人脑中是以神经元之间或脑细胞之间相互,连结的模式存储的,.,学习是建立模式、模式匹配和在模式之间建立联系的过程,.,教育到底是什么？,是升学率,?,是一些假大空的评估指标,?,教育是教会学生创造性思维,如何激发学生的创造性思维,假、列、比、替、除，可、想、组、六、类,.,反省自己，明确方向，制定计划,两个建议,:,1.,做您喜欢做的事,2.,经营自己的长处,新课程下的数学教师专业发展,一.要有当一名优秀的新数学教师的强烈愿望,二,.,树立自己的形象魅力,三,.,要做到“三会”,四,.,给自己提出问题,五,.,制订个人发展计划,第一章 思维与数学思维,第一节 思维的心理学基础,感觉,知觉 表象 记忆,第二节 思维及数学思维,几种思维概念,;,思维的分类,;,数学思维,第三节 数学形象思维,数学形象思维的心理元素,;,数学表象的特征,;,数学形象思维的形式,第四节 创造性思维及其培养,创造性思维,;,影响创造性思维的主要因素,;,创造性思维的培养,学习,是建立模式、模式匹配和在模式之间建立联系的过程,.,除了这种模式学习说之外，,学习还会是什么呢？,第二章 刺激反应学习理论,通过动物实验研究动物的学习规律，进而推断出人的一些学习规律,.,把环境（,environment,）看作是刺激（,stimulus,），而把伴随而来的有机体行为看作是反应（,response,）,.,基本假设：学习者的行为是他们对环境刺激作出的反应；所有行为都是习得的,.,教育就是要强化符合要求的行为，抑制不良行为,.,教师的职责就是要创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适的行为,.,第二章 刺激反应学习理论,第一节,桑代克的试误学习理论,桑代克的迷箱实验；学习的本质；学习规律；,试误学习理论与数学学习,第二节,巴甫洛夫条件反射理论,巴甫洛夫的实验,;,学习的本质和学习规律,;,数学符号语言的学习与巴甫洛夫条件反射理论,第三节,斯金纳操作学习理论,斯金纳箱实验,;,经典性条件反射与操作性条件反射的比较,;,两种学习的类型,；,强化与惩罚,第一节,桑代克的试误学习理论,一,.,桑代克的迷箱实验,饿猫实验,猫经过多次尝试与错误，在刺激（踏板,S,）与反应（按压,R,）之间形成了巩固的联系：,.,结论：猫的学习是由刺激情境与正确反应之间的联结形成的,.,二,.,学习的本质,（一）,学习的本质是形成刺激与反应之间的联结,.,学习就是形成联结和联结系统，教学则是安排各种情景，以便导致理想的联结并感到满意,.,所谓联结，是指某种刺激只能唤起某种反应，而不能唤起其它反应的倾向,.,（二）,SR,的联结需要通过试误来建立,学习试误说：尝试与错误是学习的基本形式，学习是一,种渐进的、盲目的尝试错误的过程,.,在尝试过程中，错误,反应逐渐减少，正确反应逐渐增加，最终形成了固定的,刺激反应，即形成了刺激与反应之间的联结,.,（三）动物学习和人类学习的比较,盲目的，无意识的；有选择的，有意识的,三,.,学习规律,（一）,准备律（,law of readiness,）,学习者是否会对某种刺激作出反应，同他是,否已作好准备有关,.,（二）效果律（,law of effect,）,若刺激与反应之间联结的形成同时伴以愉快的,情绪体验时，这种联结就会增强，否则就会减弱,.,（服从效果律的练习律才能发挥练习的强化作用）,三,.,学习规律,（三）,练习律,(law of exercise),刺激与反应重复的次数越多，它们之间的联结,就越牢固；如果不予练习，联结就会减弱,.,（四）多重反应律（,law of multiple response,）,学习者对同一刺激可能会作出多种多样的反,应,.,当某一反应不能产生满意的效果时，就会作,出其它反应，直到有一种反应最终导致满意的,结果为止,.,三,.,学习规律,（五）,选择性反应律（,law of selective response,）,有机体在学习时往往会有选择地对刺激情境中,的某些要素作出反应，而对其它要素不予理会,.,（六）同化律（,law of assimilation,）,当有机体对新的刺激作出反应时，这种反应,往往是与他们在以往类似的情境中习得的反应,是相类似的,.,三,.,学习规律,（七）,联想性转换律,（,law of associative shifting,）,有机体已习得的对一组刺激的反应，可以逐渐,转换成对一组新的刺激的反应,.,具体做法：,先在刺激情境中加上一些新的刺激成分，然后,减去原来的刺激成分，直到只需新的刺激成分也,能唤起这种反应为止,.,四,.,试误学习理论与数学学习,（一）学习规律的运用,1.,动机的准备,.,教师应该设法使学生在学习前处于对知识,的“饥饿状态”，以激发学生学习的动力,.,要求教师为学生创设一个好的问题情境,.,2.,知识的准备,教师在教新知识时，要注意承上启下，温,故而知新,.,。