北师大版九上第六单元《山地回忆》教学设计.doc

《山地回忆》教学设计《山地回忆》教学设计教学目标：1、熟读小说，了解故事情节2、概括人物形象，品尝作品语言3、理解小说主旨教学重点：1、通过人物语言等描写概括小说中“妞儿”的性格特点2、品尝作者质朴却饱含深情的语言3、理解小说环境描写与主题之间的关系教学方法：诵读法、探讨法教学支配：两课时教学过程：第一课时课时目标：1、了解小说故事情节2、把握小说中“妞”的形象特点3、品尝小说语言一、导入请学生们描述自己熟悉的电视，电影，小说等有关斗争的场面，谈谈这些场面特点，由斗争的残酷，引出孙犁小说描写斗争的独特视角，激发学生的学习爱好二、小说故事情节请一名学生简要复述本篇小说故事内容，师生集体概括故事情节本篇小说因情节较为简洁，可简要分析）（一）遇见故人，引起回忆——故事缘起     （倒叙）（二）回忆往事，相遇相识——故事开端（三）回忆交往，情深意重——故事发展（四）怀念过去，谈及现状——故事结尾 （照应）三、小说中主要人物“妞”形象分析这篇小说的主子公是一位被称呼为“妞儿”的女孩子，虽然她没有姓名，但是作者却把她塑造成了具有丰满形象的人物，她是千百万美丽劳动人民的代表和缩影因而，分析女孩的形象特点具有极其重要的意义。

(启发学生，通过阅读、筛选信息，重点是人物语言，并结合课后练习题二用简明的语言概括“妞儿”的形象特点) 组织学生分角色朗读课文有关段落，师生共同参与点评，争取让学生通过阅读，加深自身对文本的感悟分组探讨，小组代表发言概括“妞儿”的形象特点，小组之间相互补充这个女孩子有这样一些性格特征： 小结1：她在河边洗菜，“我”在她的上水洗脸，她就不兴奋了于是朝我喊：“你看不见我在这里洗菜吗?洗脸到下边洗去!”我辩解，她却说：“菜是下口的东西呀!你在上流洗脸洗屁股，为什么不脏?”这就是“我”和她的初次见面，这种近乎于“吵架”的对话，看似这个女孩子太过厉害，性子里透着泼辣，其实这只不过是她坦率的性格的自然外露而已，她是想通过这种方式来接近“我”把菜篮浸进水里，把两手插在袄襟底下取暖，望着我笑了”“说着就笑的弯下腰去”“她笑着用两手在冷水里刨抓”“‘占了北平，我们就有洋布穿，就一切齐备!’女孩子接下去，笑了”等这些爽朗，纯净，毫不掩饰的笑呈现出了女孩爽快率直的一面小结2：“我们是真卫生，你是装卫生!你们尽笑我们，说我们山沟里的人不讲卫生，住在我们家里，吃了我们的饭，还刷嘴刷牙，我们的菜饭再不干净，莫非还会弄脏了你们的嘴?为什么不连肠子都刷刷干净!”“可是我们八路军，是非到十月底不发袜子的。

这时候，正在打仗，哪里去找袜子穿呀?”“不会买一双?”女孩子低声说哪里去买呀?尽住小村，不过镇店不会求人做一双?”“哪里有布呀?就是有布，求谁做去呀?”“我给你做女孩子洗好菜站起来，“我家就住在那个坡子上，”她用手一指，“你要没有布，我家里有点，还够做一双袜子女孩子早起晚睡给我们做饭，饭食很好，一天，大伯说： 　 “同志，你知道我是沾你的光吗?” 　 “怎么沾了我的光?” “往年，我一个人背枣，我们妞儿是不会给我吃这么好的!”这两处对白使我们分明看到了一个心灵奇妙，质朴和善的女孩，真是回味无穷 小结3：女孩子早起晚睡给我们做饭，饭食很好每天早晨，我就到女孩子家里去洗脸其次天去，袜子已经剪裁好，第三天她已经纳底子了，用的是细细的麻线　第五天，我穿上了新袜子我走遍山南塞北，那双袜子，整整穿了三年也没有马脚买了一架机子以后，女孩子就学习纺织的全套手艺了：纺，拐，浆，落，经，镶，织他说妞儿已经有两个孩子了，还象小时那样，就是宠爱簇新东西，说什么也要学会这些语段分明使我们感受到“妞儿”的勤劳和才智，“我”在她身上看到的是乐观，主动，上进 总之，要想很好地把握人物形象，就要重点研读有关人物的外貌、语言、心理和动作描写，而本篇小说主要是通过语言描写来刻画“妞儿”这个人物的。

学生驾驭这些学问便能触类旁通其实，小说中富有特性的人物语言，正是作者孙犁语言特色的集中体现四、品尝小说语言其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”不记住那些基础学问,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必需从基础学问抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖 的材料等这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效依据自己在分析人物形象尤其是品读人物语言时感悟，结合课文探讨小说的语言特点（学生探讨概括）：要点：①质朴简练——小说起先部分接受白描的手法对山地环境特点进行描述，用词朴实无华但却简洁精确  ②清爽流畅，生动形象——写到“我”和“妞儿”在河边时候“吵架”时，语言虽简洁，却使人物形象丰满③平淡朴实却饱含深情——“或许三年，或许五年，或许十年八年可是不管三年五年，十年八年，我们总是要打下去，我们不会悲观的我问你为什么不穿袜子，脚不冷吗?也是卫生吗?” “她很会说话!”我说，“要紧的是她心眼儿好，她望见我光着脚，就心疼我们八路军!” 黄河的波浪激荡着我关于敌后几年生活的回忆，激荡着我对于那女孩子的纪念。

这些话语看似平淡，其实蕴涵深情六、总结：作者的语言质朴简洁精确，却有着特别的表达效果，不但刻画出了人物显明的性格特点，而且也突出了小说的主旨七、作业1、完成课后“理解·鉴赏”其次、三题2、阅读课后相关链接，思索小说主旨其次课时教学重点：1、驾驭小说中环境描写的作用2、理解小说主旨一、小说中环境描写环境描写在小说中占有重要地位，《山地回忆》中小说开篇的环境描写虽然简要，但不失精彩例如开头的部分有处描写：“阜平的农夫没有见过大的地块，他们全部的，只是像炕台那样大，或是像锅台那样大的一块土地在这小小的、不规整的，有时是尖形的，有时是半圆形的，有时是梯形的小块土地上，他们费尽心思，全力经营他们用石块垒起，用泥土包住，在边沿栽上枣树，在中间种上玉黍用语简洁精确，既可见冀中人民的生活艰辛，也可见冀中人民的勤劳才智，甚至还可见冀中人民在如此困难的条件下支援抗战的牺牲精神和崇高品德当然，这段环境描写对于整篇小说而言并不像那些以环境描写取胜的小说那样典型，但它却和主题有着密不行分的联系，以此为范例，引导学生理解并驾驭环境描写在小说中的作用，对于学生今后更好的学习小说有重要的意义总结环境描写作用：（1）烘托气氛；（2）推动故事情节发展；（3）深化主题。

二、探讨小说主题课后相关链接，孙犁小说创作风格等分析先组织学生合作探讨“理解·鉴赏”第一题，师生共同总结孙犁为什么只愿写一些有关真善美的作品？在他的作品中为什么连斗争场面也写的充溢诗情画意？老师范读的是阅读教学中不行缺少的部分，我常接受范读，让幼儿学习、仿照如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；其次通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品尝阅读课后相关链接，结合教材配套资料《三维设计》第33页关于作者和背景有关学问理解小说主题总结：《山地回忆》通过回忆在抗日斗争时期“我”与冀中山区一家人的情深意重，表达军民关系亲密无间，军民鱼水情奇妙温馨，老百姓对八路军的真挚酷爱要练说，得练听听是说的前提，听得精确，才有条件正确仿照，才能不断地驾驭高一级水平的语言我在教学中，留意听说结合，训练幼儿听的实力，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，留意声音清楚，凹凸起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的留意当我发觉有的幼儿不用心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教化时机，要求他们用心听，用心记。

平常我还通过各种趣味活动，培育幼儿边听边记，边听边想，边听边说的实力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲解并描述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出方法，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松快乐，既训练了听的实力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础由此得知，一些看似很平常的事，在孙犁的笔下就显得新颖 新颖 了，孙犁擅长发觉生活中的美，更擅长表现生活的美，因此他无论写什么样的人物，都怀着情深意重，这种对人的温情是他对生活独特的感悟孙犁注定是唯一三、课堂反馈完成教材配套资料《三维设计》第35页“尝试应用”请几名学生在课堂上阅读自己创作的文段）四、作业死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史但随着素养教化的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生实力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养挖空心事其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素养并不冲突相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础用一二百字描写一个自己熟悉的人物（描写外貌、语言、心理、动作等）要求语言质朴简练，生动传神。