幼儿教师教育的改革与发展.docx

          幼儿教师教育的改革与发展                    幼儿园教师教育是培育和提升幼儿师资教育的专业性教育，涵盖幼儿园教师教育的三个环节即职前培育、入职教育和在职进修幼儿园教师职业专业化在幼儿园教师教育基础上奠定，而对幼儿园教师需求在新时期又为幼儿园教师教育改革和发展指明了方向一、幼儿园教师教育一体化1、延长职前教育学习年限，努力推广在职培训韩国在20世纪90年代延续了幼儿园教师职前教育年限，在原本2年时间基础上加长1-2年学习，加长时间主要拿来进行现实尝试、实地学习、感悟生活及探究科学等缩短幼儿园教师在职轮训周期，把过去5年一次的教师轮训变成3年一次，把培训期间由半年加到一年2、职前培育和在职进修关联更为紧密不少国家加设能够提供在职幼儿园教师进行的教育组织，让幼儿园教师职前培育和在职进修获得同时在全国范畴内运行幼儿园教师教育表现在方向整体，正是以幼教机构这个“基地”为核心点这些国家不仅注重职前培育和在职进修期间的联系，并且重视职前培育、入职教育和在职进修三环节关联3、创建幼儿园教师教育开放系统幼儿园教师教育一体化要求突破幼儿园教师单一的职前培育体系，转变为多样式的幼儿园职前教师培育体系。

这样的培育形式主要有两个特色：一是极具开放性，各类型的办学机构都能办出特色且能够公平竞争，还能依照自我潜质找准位置例如：可以采取多科系培育幼儿教育师资，进而满足幼教机构人才多样化需求二、以幼教机构为本展开幼儿园教师教育1、拓宽园本培训途径，挖掘园本培训素材园本培训有两大含义，一是在幼教机构里基本进行在职培训活动；二是围绕培训内容，推进教师专业化进展，完备幼教机构和以幼儿实践教育作核心的培训活动倘若仅限在第一种含义，园本培训就局限在幼教组织自身转变相对封闭的培训形式很多时候，在实践中，许多国家在当前特别强调幼儿园教师职前培育，特别是学生在幼教组织的见习和实习活动，这都体现另一种方式的园本培训2、创建学习型机构，推动园本培训完成开展园本培训指出以幼教组织为基准的群体协作式探讨，经常表现成一种集体式联合，凭借集体潜质进行研究活动的开展，进一步推动其成为研究范围、文化、协作形式，即创建群体协作学习型机构以单位为主的幼教机构创建的学习型机构等同于创建积极进取的教师整体(涵盖在幼教机构中的见习和实习学生)，推进凝聚潜力和智慧，促进集体、个人和幼教机构向前发展例如：意大利瑞吉欧每一个幼教组织教育系统就是学习型机构，很注重创建优越集体学习条件给教师，以及良好人际关系和互相信任、共同了解机构气氛，推进教师集体、个人和幼教机构进一步发展。

3、依据实际要求，运用各形式进行园本教育园本培训直接目的是推进教师和幼教组织实践需求，从幼教机构和教师根本问题开始，采取培训解决这类问题，推动幼教组织本身进展，提升教师教学教育和科研内质，提高教师专业化程度园本培训能够遵循切实要件妥善安排活动的时间和内容，并按照幼教机构和幼儿园教师实际安排实施，使得培训教师均能学有收获，使在职进修不再流于形式三、以发展为主体促进幼儿园教师教育1、创建反思型幼儿园教师培育氛围在职前培育环节中，不少国家大学和社区学院主张深层教育，注重学习理论知识，推进学前实践教育在职进修阶段，不少在职进修和学前教育机构在一定范围内创设让幼儿园教师和理论工作者与其他教师开展的探究协作，这种探究实际是学前教育活动情景在职前阶段，学员应在一般学习教育科目同时，重获幼儿园实际经验；在职后阶段，应推进幼儿园和小学教师及其他学校教师间人事沟通和探究活动可见，应关注到学前教师教育机构和幼儿园创设氛围和要件，帮助幼儿园教师实现潜能，促进幼儿园教师各类型活动探究2、通过实践来培育反思型研究人才许多国家全部要求幼儿园教师不仅是学前教育活动践行者、计划执行者和学前教育方案实施者，还是自身教育实践研究者和反思者。

幼儿园教师对学前教育实践反思型探究主要表现在三方面，一是反思学前教育中各种方法和技术有效性；二是针对学前教育实际问题把教育理论运用在学前教育上；三是关注对于学前教育中师生关系、人际往来等层面反思学前教育实践价值、伦理和道德等问题作为反思型探究者的幼儿园教师以实践为介质，幼儿园教师离开学前教育实践会缺少探究和反思对象，就不可能成为反思型探究者因此，不少国家在幼儿园教师职前培育和职后进修阶段全都注重学前教育的过程，开发学生或教师反思和探究潜能，成为反思型探讨者总之，幼儿园教师教育把职前培育、入职教育和在职进修结为一体，为幼儿园教师专业发展指明方向；采用园本培育等方式促进幼儿园教师群体专业拓展幼儿园教师教育以发展为导线重在个体教师学习要求和潜能发展，采用创设气氛和培育反思型探究者等形式推进教师个体专业发展上面三层次和幼儿园教师教育革新和发展相互促进，共同推动幼儿园教师教育培训的发展水平  -全文完-。