国内外小学科学课程标准目标和内容的比较研究.docx

国内外小学科学课程标准目标和内容的比较研究　　篇一：小学与中学科学课程标准的比较与分析　　小学科学课程标准与中学科学课程标准的比较与分析 中小学科学课程是以培养中小学生的科学素养为宗旨的课程在不同的教学时期，对于　　科学课程的要求也大有不同本文旨在从课程标准的定位与实际教学要求两点出发，探究小　　学与初中科学课程标准的不同　　一．《课程标准》对两者的定位　　（一）《小学科学新课程标准》：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的　　科学启蒙课程科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有　　决定性的作用承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他　　们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活　　动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处　　为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础学习这门课程　　有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的　　个性，开发他们的创造潜能1】　　（二）《初中科学课程标准（7－9年级）》：（1）科学课程是以培养学生　　科学素养为宗旨的科学入门课程。

　　（2）科学课程将在科学课程的基础上，通过进一步学习必要的　　和基本的科学知识与技能，为学习其他学科的知识和后继学习打下基础　　（3）科学课程将通过科学探究的学习方式，让学生体验科学探究活动的过程和方法　　发展初步的科学探究能力　　（4）科学课程将培养学生良好的科学态度、情感与价值观，使学生初步认识科学的本　　质以及科学、技术与社会的关系，形成保护自然的意识和社会可持续发展的意识，培养社会　　责任感　　（5）科学课程为学生养成健康的生活方式，合理地解决个人生活、工作和社会决策中　　所遇到的问题，以及终身发展奠定基础2】　　根据课程标准，并参考科学教材，我们可以发现：小学科学对学生的教学要求主要是定　　性的、描述性的，而初中科学对学生的要求有较多的定量要求和分析在教学内容上有很大　　的重复性，但在知识的关系上是不断提升和拓展的过程　　二.科学实际教学的要求不同　　（一）《小学科学新课程标准》：（1）知道科学探究涉及的主要活动，理解　　科学探究的基本特征；　　（2）能通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题；　　（3）能运用已有知识作出自己对问题的假想答案　　（4）能根据假想答案，制定简单的科学探究活动计划；　　（5）能通过观察、实验、制作等活动进行探究；　　（6）会查阅、整理从书刊及其他途径获得的科学　　（7）能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，作出自己的解　　释或结论，并知道这个结果应该是可以重复验证的；　　（8）能用自己擅长的方式表达探究结果，进行交流，并参与评议，知道对别人研究的　　结论提出质疑也是科学探究的一部分。

3】　　（二）《初中科学课程标准（7－9年级）》：在科学课程中，学生将通过科学探究等　　方式理解科学知识，学习科学技能，体验科学过程与方法，初步理解科学本质，形成科学态　　度、情感与价值观，培养创新意识和实践能力因此，本《标准》强调培养学生进行科学探　　究所需要的能力，增进对科学探究的理解具体包括以下内容：　　（1）发展观察现象和提出问题的能力，增进对提出问题意义的理解；　　（2）发展提出猜想和形成假设的能力，了解假设对科学探究的作用；　　（3）发展制定计划、进行简单的实验设计和手脑并用的实践能力，认识实验在科学探　　究中的重要性；　　（4）发展收集信息和处理信息的能力，理解收集、处理信息的技术对科学探究的意义；　　（5）发展科学解释和评价的能力，了解科学探究需要运用科学原理、模型和理论；　　（6）发展表达和交流的能力，认识表达和交流对科学发展的意义，认识探究的成果可　　能对科学决策产生积极的影响4】　　根据课程标准，并参考教学实际，我们可以发现小学科学对学生的教学要求较低，主要　　培养一定的科学素养以及简单的动手能力，而初中科学对学生的要求则有所提高，要求学生　　在具备一定的科学探究以及实践能力的基础上发展提高，并对科学实践的意义有所了解。

在　　教学内容上是一个不断提升和拓展的过程　　三、总结　　总的来说，初中科学课程标准是对小学科学课程标准的提升与拓展，小学科学新课程标　　准是初中科学课程标准的基础与前提，二者都是以培养学生的科学素养的为宗旨，注重学生　　多方面素质与能力的培养，对中小学科学课程都做出了明确的规范与要求　　参考文献：　　【1】中华人民共和国教育部.义务教育小学科学新课程标准.20XX版.北京：北京师范大学出版社，20XX：1-2　　【2】中华人民共和国教育部.义务教育初中科学新课程标准.20XX版.北京：北京师范大学出版社，20XX：10　　【3】中华人民共和国教育部.义务教育小学科学新课程标准.20XX版.北京：北京师范大学出版社，20XX：2-3　　【4】中华人民共和国教育部.义务教育初中科学新课程标准.20XX版.北京：北京师范大学出版社，20XX：10-11　　篇二：小学科学课程标准　　小学科学课程标准　　班级：小学教育班 姓名：李雪 学号：14092057　　第一部分 前言　　20世纪以来，科学与技术进入了有史以来发展最快的历史时期科学与技术的发展推动社会的全面进步科学与技术主要是通过促进人们的生产方式、生活方式、思维方式的变革来推动社会发展。

科学与技术的日新月异，正深刻地改变着人们的生产、生活方式，社会已经越来越依靠科学与技术每一位生活在科学技术高速发展时代的人，必须具有科学素质当今时代，人们从小就明显地感受到了科学技术所带来的种种影响，因此，科学素质的培养必须从小抓起小学科学课程承担了培养小学生科学素质的责任通过小学科学这门课程的学习，能够使小学生保持与生俱来的好奇心，发展学习科学的潜力，为他们成为具有创新精神和实践能力的新一代打下良好的基础《全日制义务教育小学科学课程标准》（以下简称《标准》）是小学科学课程建设的纲领性文件《标准》所规定的课程目标和内容标准是每一个小学生在该阶段应该达到的基本要求《标准》是小学科学教材编写的依据、教学的依据，以及教学评估的依据　　一、课程性质　　小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程，在小学课程设置中与其他主要学科一样，具有十分重要的位置科学素质的形成是长期的早期的科学教育将对一个人科学素质的形成具有决定性的作用科学素质一般包括：对自然现象的好奇心和求知欲，运用基本的科学知识和技能认识自己和周围世界的能力，具备进行科学探究所必需的科学思维和方法，与自然界和谐相处　　的生活态度等。

　　二、基本理念　　全面提高每一位学生的科学素质是科学课程的核心理念　　1.人人都能学科学　　2.学习“四位一体”的科学　　3．以生活中的科学为逻辑起　　4．以科学探究为最为重要的学习方式　　5．科学课程具有开放性　　三、设计思路　　1、依据国际科学教育改革的趋势，以及我国基础教育课程改革的要求和科学课程的现状，确立小学科学课程改革的重点：以提高学生的科学素质为主旨；重视科学、技术与社会的相互关系；倡导以科学探究为主的多样化的学习方式；强化评价的诊断、激励与发展功能　　2、小学科学课程从一年级至六年级开设课程内容的选择要考虑与平行开设的相关科目的联系，也要考虑与七至九年级相关科目的衔接　　3、课程通过三条主线，即科学知识、科学探究、科学态度，将教学目标和教学内容融会贯通　　4、课程从物质科学、生命科学、地球科学等领域选取了24个核心概念作为学习的科学知识考虑到学生的年龄特点，采用核心概念螺旋建构的方式，由简单到复杂分级设计，即将每一个核心概念分解成若干具体概念，并对具体概念进行分级这些内容是学生终身学习　　和适应现代社会生活所必需的基础知识，也是对学生进行科学能力培养和科学态度教育的载体。

　　第二部分课程目标　　总目标：　　通过小学科学课程的学习，使学生掌握关键的基础科学知识和技能，培养科学兴趣和思维习惯；了解科学探究的基本过程和方法，并应用于力所能及的科学探究活动；了解科学和日常生活以及社会可持续发展的关系；理解求真务实、开拓创新是科学精神的核心　　第三部分内容标准　　一、科学探究　　科学探究是科学学习的中心环节科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且可以使他们识别什么是科学，什么不是科学科学探究不仅涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达 与交流等活动，还涉及到对科学探究的认识，如科学探究的特征科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生　　二、生命世界　　科学课程要让学生接触生动活泼的生命世界，去田野树林、山川湖泊，看花草树木、虫鱼鸟兽，感受生命的丰富多彩、引人入胜他们会发现每一片树叶都不同，每一朵花儿都绚丽，从而激发热爱生　　命的情感和探索生命世界的意趣　　三、物质世界　　一个无生命的物质世界与生命世界同样五光十色，精彩纷呈，充满了形形色色的令人惊奇、迷惘、感叹的现象和过程。

"物质世界"这部分的学习将带领小学生走进这块神奇的土地，开始探索其中的奥秘"物体与物质"部分经过对物体--材料--物质这三个层次的观察与探讨，了解物质一些基本的性质与变化过程，使学生的认识逐渐由具体向抽象过渡　　第四部分实施建议　　教育行政部门、教学研究机构、校长和教师应充分认识到，全日制义务教育小学科学课程是基础教育阶段一门核心课程，在政策支撑、教研指导、经费提供、师资配备、教师培养和培训、校内资源开发和完善、社会资源协调等方面加强管理和支持　　小学科学教师在教学实践过程中应不断接受新的知识、方法和理念，注意积累经验、加强交流，通过校本教研、短期培训和其他形式的继续教育，完善知识结构，提高教学水平　　一、教学建议　　教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程科学教学应从学生实际出发，创设有助于学生主动学习的问题情境，引导学生通过探究学习等，获得科学基础知识和基本技能，促使学生主动地、富有个性地学，断提高探究能力在科学教学活动中，教师要把基本理念转化为自己的教学行为，处理好教师讲授与学生主动学习的　　篇三：中国与南非小学科学课程标准比较研究　　中国与南非小学科学课程标准比较研究　　摘要　　发展科技是当前追求技术进步国家的主要目标，而要实现这个目标，就需要在学校里开设科学课程，让青年从小学时期起就学会了解科学和热爱科学。

从小学阶段起就重视科学课程地设置，是世界上许多国家都在做的事情我国从上世纪八十年代起就开始进行科学课程地改革，到现在，全国各地学校都非常重视科学课地设置和运用　　在南非，由于科技革命地影响，南非政府也非常重视小学科学课程地设置南非是非洲最发达的国家，也是对科学课程最重视的国家，在废除了种族隔离政策后，为了全面进入现代国家，南非国家教育部多过去的科学课程进行了课程纲要修订和课程合理化改革主要目的是奠定科学课程的基础，使南非中小学的科学课程走向规范化南非教育部原规划从1995年开始实行新课程，到20XX年将在所有年级（从学前到12年级）全部实施新课程 中国和南非在小学科学教育上都非常重视，尤其在目前科技对人的生活有巨大影响的时代，让小学生掌握。