2019年中学生历史学习过程的规律.doc

中学生历史学习过程的规律 　　 中学生掌握历史适应的认识规律应包括如下四个方面：1．从感性到理性感性指外界事物作用于人物的感觉器官而产生的感知和表象等直观形式的认识就历史课而言感性主要指感知具体史实以形成历史表象它是学生获得历史知识的基础以及进行抽象思维的前提据观察中学生尤其是初中低年级学生其形象思维占据优势往往要依赖大量具体生动的史实借以想象和思维才能形成历史概念接受抽象的史学观点从而系统掌握历史知识譬如如果中学教材没有对半坡氏族和河姆渡氏族生产、生活和社会结构等方面的具体介绍学生是难以形成“母系氏族公社”这一概念的但是感性只是认识过程的初级阶段丰富的史实现象中包含着复杂性和多样性学生在感性阶段其认识常常是零碎、肤浅和非本质的还有待于向理性阶段发展也就是在感性的基础上从史实现象中抽出共同点抽出本质的、必然的东西使感性具体升华到抽象规定从而形成正确的概念然后运用概念进行判断和推理以获得规律性的知识如学生在中国近代史的学习中分别接触了五次帝国主义侵华战争及清政府签订一系列丧权辱国条约的具体史实通过比较、分析和综合等抽象思维就逐步形成了“半殖民地半封建社会”这一历史概念从而可认识到：中外反动派相勾结将中国一步步地推入半殖民地半封建社会的深渊要挽救中国必须进行彻底的反帝反封建革命在这里以大量的感知为基础从具体到抽象从零碎和表面到系统和抓住本质形成了概念得出了结论只有到了这个时候才算是学懂了历史从实践看中学生不但对具体生动的史实感兴趣而且也对抽象思维的过程感兴趣可以说假如对史实的感知是学生学习历史的兴趣之源的话理性知识的获得则是其兴趣之流因此教师在课堂上照本宣科或把历史课等同于讲故事的教法是应避免的2．从已知到未知学生初步获得历史知识后这部分“获得”就成为他们认识新知识的基础史实和史实之间总是有着这样或那样联系的这就决定了历史课新旧知识间密切的联系性和制约性这种联系和制约又决定了学生学习历史知识的过程须遵循从已知到未知(包括从少知到多知和从浅知到深知)这一认识规律从已知到未知的学习过程表现为：(1)通过已知历史概念了解未知历史概念和规律如学生已知西周和东周两个概念划分之由来通过分析和比较对此后课文中的两汉、两晋和北、南宋等的划分就知其所以然了在已知文景之治、光武中兴和贞观之治等概念后经过比较和概括就可知这些所谓“治”或“兴”是由于大规模农民战争的打击封建地主阶级在建立新王朝后不得不采取缓和阶级矛盾的政策以维护其统治这样在客观上调整了社会基本矛盾在一定程度上有利于推动社会的发展学生从这一认识出发便可获得认识到“人民群众的革命斗争推动了社会历史的发展”这一重要的规律性认识(2)通过已知历史规律认识未知历史规律人们对规律的认识总是随着实践而不断深化的学习历史也是如此在掌握新史实的基础上学生通过已知历史规律可作出规律性的判断如通过对原始社会、奴隶社会和封建社会发展状况的了解学生已认识到人类社会由低级向高级不断进步和发展的规律当接触到中国近代史袁世凯称帝和张勋复辟遭到可耻失败的史实时就可以认识到这样一条规律：凡是逆历史潮流而动者都没有好下场从已知到未知的过程是学生的创造性思维过程其根本特点是“循序渐进”教师联系旧知识讲授新知识既可使对新知识的讲授“顺理成章”又可使学生对新旧知识融会贯通3．从理解到记忆在学生学习和掌握历史知识的认识过程中记忆是极其重要一环对纷繁复杂的历史知识我们往往以意义识记为主意义识记的基本条件是理解但是学生要达到对所学历史知识的理解并不是一件轻而易举的事除了千变万化的具体史实外要理解的还有历史概念、历史规律和历史唯物主义的基本观点等等这些都是理性知识由教师死灌学生死背是无法掌握的那么理解的关键何在呢是思考思考指的是人们发现问题分析问题和解决问题的思维过程理解就是这个思维过程的成果由于通过思考即思维的紧张劳动加上有意识记被记忆的对象就易于贮存和保持4．从认识到运用上述三个规律作用的结果完成的是学生在学习和掌握历史知识过程的第一个飞跃即从感性认识到理性认识的飞跃认识的目的在于实践学习历史知识的目的在于能够运用同时运用的结果又反过来促进认识的深化发展 　　 中学生掌握历史适应的认识规律应包括如下四个方面：1．从感性到理性感性指外界事物作用于人物的感觉器官而产生的感知和表象等直观形式的认识就历史课而言感性主要指感知具体史实以形成历史表象它是学生获得历史知识的基础以及进行抽象思维的前提据观察中学生尤其是初中低年级学生其形象思维占据优势往往要依赖大量具体生动的史实借以想象和思维才能形成历史概念接受抽象的史学观点从而系统掌握历史知识譬如如果中学教材没有对半坡氏族和河姆渡氏族生产、生活和社会结构等方面的具体介绍学生是难以形成“母系氏族公社”这一概念的但是感性只是认识过程的初级阶段丰富的史实现象中包含着复杂性和多样性学生在感性阶段其认识常常是零碎、肤浅和非本质的还有待于向理性阶段发展也就是在感性的基础上从史实现象中抽出共同点抽出本质的、必然的东西使感性具体升华到抽象规定从而形成正确的概念然后运用概念进行判断和推理以获得规律性的知识如学生在中国近代史的学习中分别接触了五次帝国主义侵华战争及清政府签订一系列丧权辱国条约的具体史实通过比较、分析和综合等抽象思维就逐步形成了“半殖民地半封建社会”这一历史概念从而可认识到：中外反动派相勾结将中国一步步地推入半殖民地半封建社会的深渊要挽救中国必须进行彻底的反帝反封建革命在这里以大量的感知为基础从具体到抽象从零碎和表面到系统和抓住本质形成了概念得出了结论只有到了这个时候才算是学懂了历史从实践看中学生不但对具体生动的史实感兴趣而且也对抽象思维的过程感兴趣可以说假如对史实的感知是学生学习历史的兴趣之源的话理性知识的获得则是其兴趣之流因此教师在课堂上照本宣科或把历史课等同于讲故事的教法是应避免的2．从已知到未知学生初步获得历史知识后这部分“获得”就成为他们认识新知识的基础史实和史实之间总是有着这样或那样联系的这就决定了历史课新旧知识间密切的联系性和制约性这种联系和制约又决定了学生学习历史知识的过程须遵循从已知到未知(包括从少知到多知和从浅知到深知)这一认识规律从已知到未知的学习过程表现为：(1)通过已知历史概念了解未知历史概念和规律如学生已知西周和东周两个概念划分之由来通过分析和比较对此后课文中的两汉、两晋和北、南宋等的划分就知其所以然了在已知文景之治、光武中兴和贞观之治等概念后经过比较和概括就可知这些所谓“治”或“兴”是由于大规模农民战争的打击封建地主阶级在建立新王朝后不得不采取缓和阶级矛盾的政策以维护其统治这样在客观上调整了社会基本矛盾在一定程度上有利于推动社会的发展学生从这一认识出发便可获得认识到“人民群众的革命斗争推动了社会历史的发展”这一重要的规律性认识(2)通过已知历史规律认识未知历史规律人们对规律的认识总是随着实践而不断深化的学习历史也是如此在掌握新史实的基础上学生通过已知历史规律可作出规律性的判断如通过对原始社会、奴隶社会和封建社会发展状况的了解学生已认识到人类社会由低级向高级不断进步和发展的规律当接触到中国近代史袁世凯称帝和张勋复辟遭到可耻失败的史实时就可以认识到这样一条规律：凡是逆历史潮流而动者都没有好下场从已知到未知的过程是学生的创造性思维过程其根本特点是“循序渐进”教师联系旧知识讲授新知识既可使对新知识的讲授“顺理成章”又可使学生对新旧知识融会贯通3．从理解到记忆在学生学习和掌握历史知识的认识过程中记忆是极其重要一环对纷繁复杂的历史知识我们往往以意义识记为主意义识记的基本条件是理解但是学生要达到对所学历史知识的理解并不是一件轻而易举的事除了千变万化的具体史实外要理解的还有历史概念、历史规律和历史唯物主义的基本观点等等这些都是理性知识由教师死灌学生死背是无法掌握的那么理解的关键何在呢是思考思考指的是人们发现问题分析问题和解决问题的思维过程理解就是这个思维过程的成果由于通过思考即思维的紧张劳动加上有意识记被记忆的对象就易于贮存和保持4．从认识到运用上述三个规律作用的结果完成的是学生在学习和掌握历史知识过程的第一个飞跃即从感性认识到理性认识的飞跃认识的目的在于实践学习历史知识的目的在于能够运用同时运用的结果又反过来促进认识的深化发展 　　   0000pt;" > 。