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创新型人才培养教学评价体系的问题与建议 摘要：加强创新人才培养是顺应时代发展，深化高等教育改革的必然要求建立科学完善的教学评价体系对创新人才培养具有重要的保障作用由于体制、机制等多种因素的影响，当前我国高校教学评价体系还存在一些问题和不足，加快教学评价改革，转变教学评价观念，创新教学评价体系建设，对激发高校创新发展活力，提高人才培养质量具有重要意义关键词：创新人才，高校，人才培养，教学评价体系随着经济全球化和创新驱动发展战略的深入实施，转变人才培养观念，创新人才培养方式，提高人才培养质量已成为高等教育改革的重要方向在加强创新人才培养过程中，高等教育评价体系对人才培养质量具有重要的影响当前我国高等教育评价体系建设中还存一些问题和不足，加快推动高等教育评价体系改革，创新高等教育评价机制，建立科学完善的教育评价体系，对深化高等教育改革，创新人才培养方式，激发高校创新活力具有重要的现实意义1 创新人才培养与高校教学评价体系之间的关系创新人才的培养关键在于为学生健康成长和发展提供一个自由宽松的人文氛围，坚持学生的主体地位，培养学生的兴趣爱好，激发学生的创新潜能，使学生充分感受到学习的快乐。

高等教学评价作为高等教育教学的重要组成部分，可对高等教育教学活动人才培养目标的实现与学生个体发展程度做出综合性判断，是深化高等教育教学改革，提高教学水平与人才培养质量的重要手段和途径在高等教育活动中，科学、公正、高效的教学评价能够促进教师积极做好教学工作，创新教学方法，探索有利于创新型人才培养的新模式，同时，对学生学习兴趣的培养、学习方法的改进也具有重要作用反之，如果教学评价方法不科学、不合理，不仅不利于教师教学方法的改进，还可能影响教师教学积极性、主动性、创造性的发挥，导致教师价值取向与高校教育教学规划和人才培养目标相偏离创新人才培养与高校教学评价之间有着密切的联系，只有健全完善高校教学评价体系，才能充分发挥评价体系对创新人才培养的激励、导向作用，为学生创新能力培养、综合素质提升提供可靠保障2 现阶段我国高校教学评价体系中存在的主要问题根据美国著名教育学家巴布鲁的教学评价理论，一套科学完善的高校教学评价体系包括定期性、日常性、学期、学年等不同教学评价的有机组合，才能发挥好评价体系对教学的监督反馈作用但在目前我国高校的教学评价体系中，很多高校只采用学期评价这一种方式，学生平时上课的表现没有被纳入教学评价体系中。

这种单一的评价方式无法对教师的教学质量和学生的学习情况做出综合性的评价一方面对学生创新能力和综合素质的提高根本无法起到促进作用；另一方面，教师也无法通过半学年的一次考试全面了解学生对知识的掌握情况和创新能力这种单一的教学评价客观上造成师生教学间的隔离，无法形成良性的教学反馈机制在这种教学评价机制下，教师在对学生的综合测评中无法做出科学、客观、公正、全面的评价，只能依据学生考试成绩加以评判，对学生能力素质的评价存在失真的一面，教学评价的激励作用无法得到真正发挥评价”即“考试”大学教育是一种以培养学生的创新思维、探索发现能力和实践能力为主的教育模式，是探索性、实践性、创新性的教育过程大学教育的这种特点必然要求教学评价方式的多样性但从目前我国高校的教学评价方式看，考试即评价、评价即考试的现象相当普遍这种单一的教学评价客观上造成师生教学间的隔离，无法形成良性的教学反馈机制，教师在对学生的综合测评中无法做出科学、客观、公正、全面的评价，只能依据学生考试成绩加以评判，教学评价的激励作用无法得到真正发挥目前很多高校不仅把考试成绩作为学生学业是否合格的标准，而且还将其看作是评选“三好学生”的重要参考，如奖学金的发放、“三好学生”评选、优秀学生干部评定、保送研究生等，这客观上助长了读死书、死读书，不善思考、创新等不良学风的蔓延，既不利于创新人才的培养，也使得教学评价失去了自身意义。

考试题型太过“客观”高校教学评价应包括知识、能力和素质三方面的内容，应把培养学生的创新能力和综合素质作为检验的重点现阶段高校以考试为主，而考试内容多具有片面性教师会把考试范围和重点划出来，多限于教材和教师课堂教授的知识，且主要以单选、多选、简答等题型为主，缺少综合性、思考性、分析性较强的主观题型即使有主观题型，答案也多以教师课堂上讲解过的为主要参考依据，学生自由发挥的空间有限凡是与教师讲解答案基本相符的，学生可以得高分，凡是与教师讲解答案差别较大的得分不会高这种考试和评分标准，限制了学生的思维，影响了学生创新意识和创新能力的培养偏“定量”，轻“定性”高校教学评价包括定量与定性评价两方面，定量评价主要采取百分制的评价方式，定性评价主要采取等级制的评价方式目前，我国高校教学评价主要以采用百分制的定量评价为主，该种评价方式侧重对学生学习成绩的量的考核评定，通常以试卷的形式进行严格评分，在创新思维和创造能力培养上明显不足而定性评价注重对学生学习的质的描述，题型灵活多样，在问题答案的设置上为学生预留了更大的自由发挥的空间，有利于学生创新思维与创造能力的锻炼与培养，是高校应该积极倡导实施的评价方法。

但目前高校只注重定量评价，忽视定性评价，不仅不利于学生创新能力的形成，而且会阻碍学生创新能力的提升以及高等教育整体质量的提高3 基于创新人才培养的高校教学评价体系建设对策3.1 加快教育教学观念的转变是前提长期以来，传统的教育思想理念对高校教学评价体系结构产生了不利影响在传统教育理念下，教师以自我为中心，忽视学生的主体地位，把教学过程看作知识传授的过程，主要采用“灌输式”“填鸭式”的教学方法，不利于激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识和创造精神因此，教师要切实转变教学观念，坚持学生为本，尊重学生主体地位和个体化差异，把培养学生的创新能力、促进人的全面发展作为根本目标，正确认识新形势下教学评价的重要意义传统教育理念下，学生学习主要以知识继承为中心，习惯于题海战术和机械记忆，不注重创新思维、创造能力的锻炼与培养因此，学生要拓展学习领域，开阔思维视野，不断提高自身的能力素质3.2 建立科学完善的教学评价体系是核心一是优化教学评价体系目前高校教学评价体系中多采用终结性评价方式，有必要将日常评价、定期性评价、学期评价、作业布置检查等多种形式贯穿于教学评价过程中特别是把学生的日常表现作为课程学习的重要指标，不断增加经常性评价的比例，减少考试分数在评价中的比例。

要注重对学生学习过程和能力的考察，并把学生的创新思维、自主学习能力作为教学反馈的重要信息在加强学生学习监督引导的同时，要加大对教师教学过程的跟踪督导，改进教学方法，创新人才培养方法二是定量评价与定性评价有机结合定量评价中的百分制与定性评价中的等级制考核各有优劣，要结合学生实际，遵循高等教育教学规律，把定量评价与定性评价交叉运用于教学评价中三是改变现行考试制度考试只是教学评价的一种方式，并不能与教学评价等同起来在考试之外，要积极引入其他方式，例如论文写作、实验操作、课上表现等，实现教学评价方式的多样性同时，还要进一步丰富教学评价的内容，进一步增强题型设计的灵活性、多样性，改变目标闭卷考试中注重客观题型的现状，适当增加主观题型的比例，鼓励学生积极发挥主观能动性、创造性3.3 建设高素质的师资队伍是根本作为高校教学评价实施的主体，建设一支业务精湛、综合素质能力高的教师队伍和管理队伍对加快推动教学评价改革，完善教学评价体系具有保障作用作为教学活动的主导者和组织者，长期以来，在传统的教育理念和教学评价指导下，教师将自身置于教学的中心地位，忽视学生主体作用的发挥，教师怎么教，学生怎么学，在教学观念、教学手段、教学模式上存在种种弊端，加之教学改进措施不到位等因素制约，导致教学评价体系不能充分发挥应有作用。

在高校教学评价体系的建立过程中，教师要充分发挥主观能动性，以更加积极的心态全身心投入到教学评价体系改革中，深入研究教学评价体系，不断提高自身的教学水平和综合素质参考文献：[1]刘建国，黄顺年.创新型人才培养与教学评估改革[J].河北师范大学学报(教育科学版)，2004(3)：70-74.[2]李文喜，李存岭.传统教学评价：高校创新教育实施的桎梏[J].齐鲁师范学院学报，2004(1)：43-45.[3]杨健康，胡跃荣，杨湘清.开展高校内部院(系)本科教学评估的探索与实践[J].高等理科教育，2004(6)：99-102.[4]田杰.关于构建素质教育评价体系的几个理念问题[J].贵州师范大学学报(社会科学版)，2001(3)：122-124.[5]刘继红.对高校考试改革的几点思考[J].中国高教研究，2005(5)：27-28. -全文完-。