红烛教学设计.ppt

《红烛》教学设计··教学对象：普通高中高一学生教学对象：普通高中高一学生··教学目标：教学目标： 1. 1.了解诗中比喻、拟人、象征手法的具体寓意，欣赏在诗了解诗中比喻、拟人、象征手法的具体寓意，欣赏在诗歌的意象中所创造的艺术效果歌的意象中所创造的艺术效果 2. 2.体会诗歌的艺术特色，了解其抒情脉络体会诗歌的艺术特色，了解其抒情脉络 3 3、理解诗人献身祖国、甘愿自我牺牲的爱国精神理解诗人献身祖国、甘愿自我牺牲的爱国精神··教学重点：诗歌的表现手法，在诗歌的意象中所表现出来教学重点：诗歌的表现手法，在诗歌的意象中所表现出来的艺术效果的艺术效果··教学难点：诗歌的抒情脉络教学难点：诗歌的抒情脉络··教学课时：教学课时：2 2课时课时教学过程：教学过程：一、导入：一、导入：由闻一多初期写的《黄昏》这首诗引入本节课 《黄昏》 太阳辛苦了一天， 赚的一个平安的黄昏， 喜得满面通红， 一气直往山洼里狂奔二、作者介绍，《红烛》介绍二、作者介绍，《红烛》介绍三、初读：三、初读：对学生的朗读进行指导（字音和节奏）说说初读的感受四、品读：四、品读：··问题问题1 1：：这首诗将唐代诗人李商隐的一句诗“蜡炬成灰泪始干”作为引子，诗歌主体扣住了引子中的哪两个字写红烛?说一下理由。

灰灰””与与““泪泪””两层2 2、、3 3、、4 4节节——“——“灰灰””，，5 5、、6 6、、7 7、、8——“8——“泪泪””）·:·:问题问题2 2：：开头“红烛啊，这样红的烛”对全诗有什么作用？（是全诗抒情的中心和总纲是全诗抒情的中心和总纲··问题问题3 3：：自读2、3节，先说红烛“一误再误”，后又写“不误不误”是不是矛盾？（设问手法，自问自答诗人思考的过程）（设问手法，自问自答诗人思考的过程）问题问题4 4：：怎样理解“烧破世人的梦，烧沸世人的血——也救出他们的灵魂，也捣破他们的监狱！”结合时代背景回答这是（这是诗人对红烛所寄予的殷切希望，也是诗人的自我勉励诗人对红烛所寄予的殷切希望，也是诗人的自我勉励问题问题5 5：：第五至第七节你认为写了“泪”的哪些内容？（（5 5节：醒悟以后的奉献之始节：醒悟以后的奉献之始6 6节节: :对红烛的劝慰对红烛的劝慰““何苦伤心流泪何苦伤心流泪””，因，因““残风残风””阻挠而阻挠而““烧的不稳烧的不稳””不怕牺牲自己而是不怕牺牲自己而是““急急””不能不能带来光明，对不能奉献自己的急带来光明，对不能奉献自己的急7 7节：节：““培出慰藉的花儿，结出培出慰藉的花儿，结出快乐的果子。

快乐的果子相信泪也是一种奉献，不会白流相信泪也是一种奉献，不会白流8 8节：泪是结果，节：泪是结果，但是目的在于奉献光明但是目的在于奉献光明问题问题6 6：：怎样理解“莫问收获，但问耕耘”（不在乎付出是否会有（不在乎付出是否会有回报，展现的是诗人无怨无悔的付出不计较个人荣辱，在乎的是回报，展现的是诗人无怨无悔的付出不计较个人荣辱，在乎的是否能创造光明，闻一多人格美的集中体现他热爱祖国、热爱人民，否能创造光明，闻一多人格美的集中体现他热爱祖国、热爱人民，毫不顾惜个人的得失荣辱，是极其伟大崇高的献身精神毫不顾惜个人的得失荣辱，是极其伟大崇高的献身精神5.5.归纳抒情的脉络归纳抒情的脉络红红””到自身，扣住到自身，扣住““灰灰””与与““泪泪””最后归结为哲理归结为哲理““莫问收获，但问耕耘莫问收获，但问耕耘五、鉴读：五、鉴读：问题1：全诗扣住“蜡炬成灰泪始干”一句，一共问了几次？（三次吐出你的心来比比，可是一般颜色？三次吐出你的心来比比，可是一般颜色？/ /为何更须烧蜡为何更须烧蜡成灰，然后才放出光来？成灰，然后才放出光来？/ /既已烧着，又何苦伤心流泪？问答式既已烧着，又何苦伤心流泪？问答式抒情的层层递进。

抒情的层层递进问题2：全诗九节，每一节开头都是一声“红烛啊”，这是什么修辞？有什么作用？（反复呼告，形成诗节的排比，便于倾诉自己的所见所思所感问题3：鉴赏诗句：红烛啊！这样红的烛！诗人啊！吐出你的心来比，可是一般颜色？/是残风来侵你的光芒，你烧得不稳时，才着急得流泪！六、主旨：通过问题逐步引出主旨表现主旨的方法六、主旨：通过问题逐步引出主旨表现主旨的方法问题：这首诗，诗人由红烛联想到诗人的心，它们之间的相似问题：这首诗，诗人由红烛联想到诗人的心，它们之间的相似点或相关处是什么点或相关处是什么 ？？ 用红烛与诗人的心相比有什么深刻含义用红烛与诗人的心相比有什么深刻含义？（托物言志？（托物言志/ /颜色：红颜色：红/ /诗人的赤子之心诗人的赤子之心/ /照亮黑暗照亮黑暗。