学前儿童健康教育活动指导讲义.pptx

学前儿童健康教育活动指导学前儿童健康教育活动指导学前儿童健康教育活动指导学前儿童健康教育活动指导主讲老师：Tom Lee个人简介个人简介毕业于******大学研究方向：儿童语言发 展、学前儿童潜能开发、 学前儿童健康行为培养个人联系方式 E-mail： ***8888@小小调查小小调查 请问，你觉得你 一生中最希望拥 有什么？从下面3 项中选出你认为 最重要的1项 1富有 2健康 3快乐本学期学习内容本学期学习内容本学期学习内容本学期学习内容健康概述学前儿童健康教育的目标和内容幼儿园健康教育活动的设计与实施学前儿童安全教育学前儿童身体保健教育学前儿童心理健康教育学前儿童体育学前儿童健康教育评价参考书目参考书目参考书目参考书目麦少美，孙树珍《学前儿童健康教育活动指导》复旦大学出版社顾荣芳，《学前儿童健康教育论》江苏教育出版社庞建萍，柳倩《学前儿童健康教育》华东师范大学出版社第一章第一章第一章第一章 健康概述健康概述健康概述健康概述思考：什么是健康？什么是健康教育？什么是学前儿童健康教育？§1.1 §1.1 健康教育健康教育1.1.1 健康的含义1.1.2 健康的标志1.1.3 健康教育的含义1.1.11.1.1健康的含义健康的含义健康是个体实现生命价值的基本潜能，联合国进行的全球千年民意测验（2000年）显示，“健康”排在全世界男性及女性诸多希望的首位。

人们对健康的认识经历了神灵自然医学模式、生物医学模式、生物心理社会医学模式三个阶段1 1、神灵自然医学模式阶段、神灵自然医学模式阶段“健康”(health)这个词在英语语系中，最初和“ 神圣”(holy)一词同源，它的本意指向“健全”( soundness)与 “完整”(wholeness)，包括体格 魁梧、机警、聪慧以及精神的得救早期人类社会，健康被认为是神灵赐予人类获得 生存和延续生命的礼物生命为神灵所赐，病痛 为神灵之惩，为治病而求神问卜是情理中事人类萌发出朴素唯物主义思想以后，开始用推测 和类比来判断、解释生命体系例如： 五行说：五行相生相克、天人合一这一时期的病因说，开始重视临床观察 我国民间医生扁鹊：“望、闻、问、切” 古希腊的希波克拉底：四体液学说血液、粘液、 黄胆和黑胆”四种液体和谐平衡就会健康，否则就会 生病，主张用理性和系统的方法治疗病人这一时期对健康的认识基于人的身体是一个整体 ，精神和肉体相互不影响不能彼此独立这样的观 点2 2、生物医学模式阶段、生物医学模式阶段16世纪中叶以后，人类发现了血液循环机理，将实验法引 入生理学和医学研究中，以后，细菌学、组织胚胎学、生 物化学、遗传学、病理学等学科相继形成，各种检测技术 在医学研究与治疗中得到广泛应用。

18世纪以来，快速发展的科学与技术为人类许多现象提供 了物理学解释，把人的身体看作机器，其活动过程用力学 原理解释，例如心脏活动似水泵，肌肉活动似杠杆等，认 为人体就是自己发动自己的机器，疾病就是由于机器的某 个部分发生故障而失灵，所以需要加以修补完善实验法的引入，使近代医学已有别于以巫术的经验为主的 古代医学，但是也逐渐形成了机械的自然科学的健康观 其虽然更重视用观察和实验来支持对疾病的判断，但是忽 视个体的社会性和生物的复杂性，机械地解释人体现象， 将医生与机器维修工、保护健康与保养机器混为一谈18世纪下半叶至19世纪初，自然科学的巨大成就 ，诸如细胞说、进化论等，动摇了机械的自然科 学健康观，随着解剖学、微生物学、免疫学及遗 传学等学科体系的形成，人类能够以生物学的观 点来认识生命现象以及健康与疾病的关系，确定 了生物医学模式生物医学模式的贡献在于它揭示了许多因生物因 素所造成的人类疾病，确定了生物病因，然而仅 仅从生物属性去考察人类的健康和疾病，将“健 康”的意义狭隘地指向了“没有生理疾病”，仍 然忽视人的社会性，忽视了社会因素的影响3 3、生物心理社会医学模式阶段、生物心理社会医学模式阶段20世纪后半叶，人们发现，由理化、生物刺激所 导致疾病的死亡率已退居次要地位，而与心理、 社会因素密切相关的高血压、冠心病、癌症、溃 疡和精神疾病等，其发病率和死亡率则明显提 高。

这些身心疾患的死亡率已进入人类疾病死亡 谱的前三名政治、经济、战争、教育、居住、职业等社会因 素以及冲动、孤独、紧张、恐惧、忧虑等心理因 素对健康的影响也日趋严重可见，仅从生物医 学的角度来描述健康是不够的1947年，联合国世界卫生组织(WHO)在宪章中写 下健康的定义：“健康是生理、心理和社会的健 全状态，而不只是没有疾病”这一定义指出了健康的多维特质——生理的健 康、心理的健康和社会的健康，完善了现代生物 心理社会医学模式但是人们对于“没有疾病” 、“社会健全”也提出了质疑1989年，世界卫生组织将健康的概念调整为：“ 健康应包括躯体健康、心理健康、社会适应良好 和道德健康生理健康——身体各器官组织结构是否完整，发育是 否正常，功能是否良好，生理生化指标是否正常心理健康——人格发展是否健全，智力、情感、意志 行为活动是否正常，人际关系是否良好，社会适应能 力是否强社会健康——包括家庭教育、群体关系、社会环境、 应变能力、处理角色的能力和工作能力等是否正常道德健康——主要指能够按照社会道德行为规范准则 约束自己，并支配自己的思想和行为有辨别真伪、 善恶、美丑、荣辱的是非观念和能力从哲学层面审视健康：健康意味着个体的一种不断生成的未完全确定的开放 状态，而不是一种封闭的状态健康意味着个体的自我规定、自我发展的自由、自觉 和自为的存在，而不是消极被动的存在人类除了追求有限的自然生命的健康，还要追求无限 的精神生命的健康，而正是后者才使得人类的生命与 健康具有永恒性。

健康具有以下特性：整体性、动态性、客观性、 主观性、调适性可从以下深层含义理解健康：健康具共有前提健康有个性特征健康含不同层面健康呈可变状态健康需自我努力健康为人生之本精力充沛，对负担日常 生活和繁重的工作不感 到过分紧张和疲劳乐观、积极、乐于承担 责任善于休息，睡眠好应变能力强，环境适应 能力强能抵抗一般性疾病体重适当，身体匀称眼睛明亮，反应敏锐牙齿清洁，无龋齿， 无疼痛，牙龈颜色正 常，无出血现象头发光泽，无头屑肌肉丰富，皮肤富有 弹性1.1.21.1.2健康的标志健康的标志1.1.31.1.3健康教育的含义健康教育的含义教育：一般界定为“培养人的活动”，泛指“一切增进人们知识、技能、身体健康以及形成或改变人们思想意识的活动”从学前儿童学习的角度定位：“教育即生活”（杜威）1 1、健康教育内涵的确定、健康教育内涵的确定认为健康教育是一门研究如何促进健康行为形成 的学科认为健康教育是经验总和或是提供经验的过程强调健康教育的目的是增进知识、激发情感，尤 其是养成行为将健康教育的目标定位于“个人健康”及“社会 健康”总结归纳：总结归纳：健康教育是一种以教育为中心的过程，是一种自 愿的学习而不是强制的。

健康教育所关注的对象是人，它促使每个人获得 与之相关的能力和责任感，以便对自我的健康做 出抉择健康教育的焦点在于沟通健康知识与个人实际行 为之间的联系和统一健康教育重视个人行为的改变以及影响个人行为 形成、改变的各种因素19881988年第年第1313界世界健康教育大会提出：界世界健康教育大会提出：健康教育是一门研究传播健康知识和技术、影响个体和群体行为、预防疾病、消除危险因素、促进健康的科学2 2、几个概念关系的澄清、几个概念关系的澄清健康教育与卫生宣传健康教育与素质教育健康教育与终身教育§1.2 §1.2 学前儿童健康教育学前儿童健康教育1.2.1 学前儿童健康的含义及标志1.2.2 影响学前儿童健康的因素1.2.3 正确理解学前儿童健康教育1.2.4 学前儿童健康教育的意义1.2.1 1.2.1 学前儿童健康的含义及标志学前儿童健康的含义及标志含义：含义：学前儿童健康是指学前儿童各个器官、组织的正常的生长发育，能较好地抵抗各种急、慢性疾病；性格开朗，情绪乐观，无心理障碍，对环境有较快的适应能力标志：标志：1、身体健康：（1）生长发育良好，体型正常，身体姿势端正。

2）机体对内外环境有一定的适应能力3）体能发展良好2、心理健康：（1）动作发展正常2）认知发展正常3）情绪积极向上4）人际关系融洽5）性格特征良好6）没有严重的心理卫生问题3、良好的社会适应：（1）能较快地融入集体生活的能力2）乐于与人交往合作，有良好的人际关系的适应 能力3）能主动积极地应付各种压力，以保持他们与环 境之间以及自身内在的平衡审视学前儿童健康的价值审视学前儿童健康的价值健康是学前儿童幸福快乐的源泉健康是学前儿童身体充分发展的前提健康市学前儿童尽情游戏的动力健康是学前儿童有效学习的保证学前儿童健康是人类生命质量得以提高的基石学前儿童健康水平的提高体现了人类社会的进步学前儿童健康是人类的财富，是对社会的贡献17世纪英国伟大的哲学家和启蒙思想家约翰﹒﹒洛克 (John Locke)认为，“人生幸福有一个简短而充分的 描述：健全的心智寓于健康的身体凡身体和心智都 健全的人就不必再有什么别的奢望了；身体或新知如 果有一方面不健全，那么既是得到了种种别的东西也 是枉然人的幸福或苦难，大部分是自己造成的心 智不明的人做事情找不到正确的途径，身衰体弱的人 既是有了正确的途径也无法取得进展。

一个头疼发热或严重腹泻的儿童无法正常饮食或者安 然入睡；一个脑伤患儿有可能失去记忆；一个心里过 分紧张的儿童无法较快适应新环境；一个骨折患儿可 能无法独立入厕……1.2.2 1.2.2 学前儿童健康的影响因素学前儿童健康的影响因素生理因素环境因素自然环境社会环境家庭社区托幼机构影 响 因 素1 1、生理因素的影响、生理因素的影响生理因素是对儿童健康产生重大影响的生物学因素细胞、组织、器官和系统的机能（遗传基因体现 ）在不同环境下机体的各个组成部分和整体的反应 （抵抗疾病能力体现）2 2、自然环境的影响、自然环境的影响自然环境有的是自然界固有的，有的是人类制造的良好的自然环境：如充足的阳光、新鲜的空气、清洁的 水源等提供各类物质条件，维持和促进生命健康，同时 也提供了精神条件，使个体清醒愉悦、积极向上不良的自然环境：如不适当的温度、湿度、照明、噪 音、空间等刺激的长期影响，会影响生长发育，影响情 绪和行为自然环境污染是影响儿童健康的一个不容 忽视的因素例如：全球气候变暖提高了与温度和湿度关系密切的传染 病发生的几率，学前儿童发病率和死亡率随之增加 ；臭氧层耗减，儿童患皮肤癌的可能性增大；酸雾、酸雨导致儿童呼吸系统感染率增加；室内污染源增多，文具污染、铅污染、杀虫剂污 染、电磁场污染、吸烟污染、噪音污染等，严重影 响了儿童健康。

长期高强度的噪音刺激会使儿童大脑皮层的兴奋抑 制过程失调，条件反射异常，脑血管功能受损，植 物神经功能紊乱，产生头痛、耳鸣、心悸、失眠、 嗜睡、乏力等症状在生活空间小的环境中生活的幼儿侵犯性行为增多 ，焦虑水平升高调查研究显示调查研究显示3 3、社会环境的影响、社会环境的影响学前儿童生活的社会环境按照场所划分，影响较大 的主要是家庭、托幼机构和社区社会环境对学前儿童健康产生重要影响，其结果主 要体现在儿童的心理和行为表现特征上，而这些特 征恰恰是影响儿童健康成长的一些关键因素1 1）家庭的影响）家庭的影响家庭是儿童早期生活的基本的社会环境家庭经济、营养状况、家庭结构、家庭氛围、家庭 的教养方式和态度、家长的身心素质、生活方式等 都对儿童的生长发育和身心健康密切相关一项“关于家长与子女饮食爱好相关度的调查与对 策”的研究中发现：学前儿童与父母饮食爱好均呈正相关的占12.9％，与父亲 饮食爱好显著相关的占19.35％，与母亲饮食爱好显著相 关的高达67.74％，与父母饮食爱好均不相关的为0。