PEP新旧教材比较及教学建议.doc

1PEP 三上新、旧教材比较分析和教学建议三上新、旧教材比较分析和教学建议王良庆2012-09-07记得有个名人曾说过这样的话，任何艺术表现形式的最高境界，应该是简洁、明快而且主题突出、表现力强我想，教材设计和课堂教学设计的艺术性概莫如此2012 新版 PEP 小学英语三年级起点教材，以立体、清晰、大气、简洁的面貌来到我们的工作中，正如教材的后记中所言，它“集中反映了基础教育教科书研究与实验的成果，凝聚了参与课改实验的教育专家、学科专家、教研人员以及一线教师的集体智慧 ”新教材似乎更加符合外语学习的特点、符合儿童学习心理，它标志着教学理念的进步，体现了课程改革快速前进的步伐，也预示着我们一线教师新一轮小学英语课堂教学的改进说明我们小学英语学科教学理论与实践已经走向了成熟阶段一、通读新版教材，并进行新、旧教材对比分析后，本人发现新版教材有如下特点（变化）：1、重视三年级起始教学阶段的字母教学原来只在三下、四上教材中断断续续的反复出现，对起始阶段学生的单词整体认读负面影响新教材的字母教学安排，回归到了外语学习的本真，能有效促进单词的快速认读能力的提高，学生中不会产生诸如 elephant 和eleven 的读音混淆了；字母、字母音、音素三位一体，单词表中注上音标，符合国情，给不同地区的教师和学生提供了多层次的选择。

22、强化认读：每个单元中都新增了字母或单词的认读版块(Read and Count)从教材高度，训练学生的认读能力，切实体现新课标的认读要求3、精简内容：每单元的编排淡化了 A、B、C 三部分界限，C部分只保留下 story time；每单元只保留或调整为一首歌曲（除第一单元，另有字母歌） ，原来有两首；复习单元的内容删掉更多，变得简洁高效，烦琐的评价也删了；修改后的游戏“遇梯子上，遇蛇退后”更符合日常游戏；4、降低难度：词汇表中的关键词突出，而且以名词为主，减少其它词类单词词表中词汇量从 125 个减少到 64 个，对话中的有些单词只要求在句子中整体理解，暂时不要求个别理解增加了常用表达法的中文注释，有助于学生对所学句子的整体理解P.49 中的Let’s do 中删除了 show, cut, pass, make, smell 的短语，增加了 open, close 的短语，更贴近学生的生活和学生的接受能力数数NUMBERS 贯穿六个单元中的，并在 U6 中小结学习5、插图变化：图画立体感强，情景更加贴切，一目了然图片简洁、人与物图形大（原来的图形复杂、人物形小） 6、语言更地道: 如 U.4 中，原来的 I like… 改为了 I’d like…，更加符合情景和口语化。

二、教学建议：1、加强朗读和认读养成开口大声朗读的习惯，现在仍有一部分学生不敢开口读给别人听重视学生对单词和习惯表达法句子的3认读（中文意思理解） ，这是符合国情的英语教学，不要片面理解外语的习得性输入，不要片面理解“全英文”课堂教学重视“听磁带”和朗读背诵的有效输入 “30+10”模式的课堂教学十分钟巩固环节中可以着重朗读等训练2、利用并创设高效的情景开展课堂教学避免过多的、重复的甚至无效的游戏活动3、开展小组合作通过 4-6 人的学习小组，在课堂上会有更多的全体学生参与听、说、朗读训练的机会；在课后，在新课上完的几天后或单元学习完成后，由学习小组组长检查过关，能有效养成学生“开口”习惯切实减少并消除“被遗忘的角落” 4、争取并组织好每周两次的英语早读课组织学生领读、齐读等，有效克服“回家朗读作业”完成情况的随意性和不确定性5、处理好字母、单词拼写、音标教学的时长、时机、深度根据自己的教学特点和对教材、小英教学、高年级中小学衔接的理解，灵活开展教学字母发音和书写教学是三年级第一学期的重点之重点，是学生今后可续性学习的关键和基石当前，小学三年级学生大多参加过各类校外英语培训，教师们反映字母发音错误的面广人数多，要纠正学生的错误定势费时、费力。

尽管这样，我们还是要多花时间、多花功夫，在吃透教材和把握学情的前提下，教材中每个单元只出现 5-6 个字母的新授内容，页面底下呈现一排 26 个字母表，采用“小步子、重纠音、求准确、多循环”的策略第一单元的字母歌4可以延迟教唱，可以听歌听音，暂不开口唱，以防止一些学生错误发音的反复负强化，直到纠音工作全部完成后才可以准确地唱字母歌字母发音的纠正可以通过字母音的分解拼读来呈现，让学生清晰地听、清晰地拼读、清晰地模仿小学生字母书写教学中的笔顺也要十分强调，特别是 i,f,g,k,t,p,u 等的大小写是否在字母教学的同时，渗透字母的音标拼读？分解字母的音素进行拼读有助于养成对单词发音的分解，从而有益于初步形成“音形对应”的单词观新教材中，是否可以要求学生记住（一部分）单词表中单词的拼写了？什么阶段要求学生音标拼读过关？需要大家思考小学语文在一年级的两个月里，完全掌握汉语拼音的声母、韵母，并能熟练拼读，是否英语音标要比汉语拼音要难？！据了解，早在四年前，上海一些学校就已要求学生在四年级时音标及拼读过关了6、关于 story time 的教学处理原来许多学校老师把它一带而过或作为课外阅读任务，甚至不教。

现在我们在理念上强调语篇的整体输入，提倡故事（情景）化教学，而教材中的 story 恰好提供了“优质”情景因此，我们有必要改进 story time 的教学，尽管有可能它不在考查或考试的范围内7、至于语音版块（Letters and Sounds)中的单词，咋看起来似乎难度提高了这些单词在老教材三下、四上的语音版块中出现，并列入单词表新教材没有列入单词表，它们的作用仅仅是辅助字母和字母音的教学，认读和朗读的要求（或许）可以降低当然我们5还可以根据学生的学情来作处理8、关于底线和合格的标准教学质量统计上，小学三年级或小学毕业，学生的成绩以 60 分以上为合格，85 分以上为优秀在实际教学中，我们广大农村学校不妨再再以学生的朗读（准确性）能力作为合格的标准，因为只有能流利准确朗读的学生，才会有持续的兴趣，才能可持续性学习诚然，学科教材专家尚且能对自己所编的教材不断地进行自我否定，从而课标质量和教材质量不断更新、不断优化，新修订的 PEP 三上教材更加符合儿童的学习心理，更加符合以三年级为起点的小学外语学习的规律，昭示着小学英语教学的探索之路不断走向成熟！在这样的大好背景下，我们一线教师在新课标、新教材的指引下，就没有理由不与时俱进，没有理由不更新教学观念，没有理由不改进自己的教学设计，没有理由不去追求教学质量的优化！。