《难忘一课》教学论文（黄）.doc

扶”与“放”的掌控——浅谈略读课文的教学策略小山市小榄镇广源学校 黄世杰在课改以来，我们对于精读课文与略读课文在教学策略上已经有着许多的不同意 见的争论，自己在教学中也会有很多的困惑与理解，感触最深的就是许多人往往也把略 读课文当做是“鸡肋”来看待，时间充足的话可以认真地把它上好，吋间不足吋则流水 账般一带而过甚至空出让学生自己阅读而不作解读，更让我纳闷的是在教学策略和方法 上，大多数人都把略读课文上成了精读课文，而让这两者的临界点变得相半的模糊不清, 探究略读课文的教学策略也就变得摇摇无期，这一次自己借助了研究精品课程的机会特 地选了一篇略读课文来讲授，重在研磨一下课堂，探究一下如何把略读课文给丄好以往的课文分为讲读课文、阅读课文、独立阅读课文三类，后來就改为了讲读课 文、阅读课文两类，现在课文主要分精读课文和略读课文两类，此为还包括选读课文、 语文园地中的非主体课文及自读课文讲读和阅读主要是从教学的角度划分，精读和略 读是从学生阅读方法的角度来划分的，名称的改动体现了教学思想的变化一定要注意 略读课文和精读课文在教学要求和教学方式丄的不同，不要把略读课文半成是精读课文 上《标准》指出，略读的要求是“粗知文章大意”。

在教学H的上，要注意运用在精读 课文中学到的阅读方法，也要突出训练略读的方法；在课文内容JL,不要求理解太深， 抠得太细；在教学内容上，要注意引导学生如何在较短的时间内把握文章的大意，逐步 掌握略读的方法；在教学方式上，要更加突出学生自读、自悟，注重独立阅读能力的培 养我曾记得叶圣陶先生对略读课文教学的论述：“就教学血言，精读是主体，略读只 是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用 “如果只注意于精读，而忽 略了略读，功夫便只做得一半”精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了 例子，指定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍现行语文教科书中“略读”课 文的编排，基本上也是以此为基本理念的在这种编排方式小，“略读课文”与“精读 课文”，在题材、体裁、甚至结构写法上，都有许多相近或相同之处，不但在内容上可 以互相补充，而且在学法上可以互相照应这为我们引导学生“把精读课文中学习到的 学习方法运用到略读课文的学习中”一、 在教学的过程中，必定要注意到“扶”与“放”的掌控在精读课文中，我们的教学策略都是要注重的学生的主体作用，那放到略读课文中 也同样要注意这样的一个细节，更何况略读课文就是重在学生的自主阅读能力，“放” 的策略更应该有所突出，所以如何区别精读课文的“扶”与“放”使成为一个难点了， 这也是为什么有很多人都是会把略读课文丄成精读课文的原因。

所谓的“扶”就是教师 在教学过程中，根据教学内容在方法上给学生作相应的指引，让学生在教师引领下更好 地学习课文，在精读课文中，这样的教学策略应用得还是相当多的更有甚者还一味地 进行“扶”而没有“放”这样的方法同样也挪用到了略读课文当中，于是，略读课文 也就没有任何的味道了，必须把过去惯用的“先扶后放”的互动模式，改为“先放后扶、 扶放结合”的互动模式我们既要给学生口主学习、主动探究的机会，也要发挥教师的示范和指导作用教 师该问的时候还是得问，该讲的时候还得讲，学生出现明显错误的时候还得纠正过來 同时我们应该在略读课文中，的面向全班学生的互动模式，改为个别学习，小组学习、 全班教学有机结合的互动模式，要让全体学生都有参与的机会如果总是教帅面对全班 学生讨论问题，能参与回答的只能是少数学生，学生就会产生“老师为什么不叫我回答” 的抱怨，尽量发挥教学助手（小老师）的作用，搭建略读课文新的互动平台二、 必须培养“略读”能力新课程把培养学生的“略读”与“浏览”能力同培养“精读能力”一样地加以强调， 指出：“要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览作为阅读能 力，我们固然在每一类、每一篇课文的教学中都应该重视，但是，我们也不得不承认， 不同类型的课文在培养学生学习能力上是有不同功效的。

略读课文因为教学中不做细致 的咬文嚼字，而更多的强调省时与速读，强调理解上的“粗略感知”与“抓住重点”等 的要求，所以，比精读课文更有利于培养学生的“略读”与“浏览”能力课标”在 第二学段提出“学习略读，粗知大意”，第三学段提出“学习浏览，扩大知识面，根据 需要搜集信息”的教学H标，更需要我们在略读课文的教学中得到落实略读课文的教学方式有很多种，只要能够理清它的基本思路，懂得对学生的“扶放 结合”拓展课外知识也便可以把文章所展现的外延给指示清楚扶”与“放”的掌控 还是有很多可以探究的地方的。