基于网络环境中小学教师校本培训策略探究.doc

基于网络环境中小学教师校本培训策略探摘 要：随着网络教育的出现，整个基础教育产 生了新的改变，各种形式的培训陆续出现，尤其是基于网络 环境的校本培训为了使校本培训最大限度地发挥优势，本 文在大量实践的基础上基于网络环境的中小学教师校本培 训策略进行了研究，以便为以后网络环境下的校本培训提供 参考关键词：网络环境中小学教师校本培训随着基础教育新课程改革的实施，整个基础教育的课程 结构、课程内容、课程评价和管理等都发生了新的变化这 一变化对教师提出了更高的要求，为了给教师充电，校本培 训显得尤为重要这是因为常规校本培训的周期长、形式相 对集中，使得教师的培训工作和个人生活难以合理安排，并 且校内有限的培训资源无法满足教师的需求一、网络环境下校本培训的优势网络环境下的校本培训是指学校以教师专业发展需要 为基本出发点，围绕学校教育教学发展和改革所面临的实际 问题，依托开放、动态交互的网络平台，创造性地利用网上 的优质教育资源进行有计划、有目的、有层次的在职培训活 动其中，学校是进行校本培训的主阵地，教师是校本培训 学习的主体，而网络则是校本培训的载体开展网络环境下 的校本培训，可以充分发挥网络的优势，提高学校校本培训 的实效。

基于网络环境下的校本培训主要有以下优势一） 网络的开放性有助于教师的自主学习大部分农村地区的教师寒暑假还要承担一部分农活，长 期的面授式培训会耽误很多时间，而基于网络环境的校本培 训则给教师提供了更多自主学习的平台，教师可以白天干 活，晚上在网络上进行学习，从而工作生活两不误因为网 络环境下的校本培训不受时空限制，只要能够连接到网络， 每个人就可以随时随地登录网站根据自己的需求选择学习 内容，不再受面授式培训所带来的诸如学习时间、学习内容 等方面的种种限制二） 网络的互动性有助于丰富教师培训的方式在传统的培训过程中，教师一直处于被动接受的地位， 很少有参与互动交流的机会网络创造了一种相互交流、信 息共享、合作学习的环境，教师在网络环境中不仅可以接受 培训，而且可以随时表达自己的观点，与其他教师进行交流, 更可以向培训教师请求指导，提出问题，发表看法三） 网络的快捷性有助于提高教师培训的管理水平传统的校本培训管理者无从获知教师是否真正参与了 学习，效果到底如何，培训容易流于形式网络平台提供的 强大的数据库系统，可以准确记录每位教师的学习情况，如 登录时间、次数、发表文章篇数等，有利于学校管理者对教 师的整体培训情况进行深入的研究，增强针对性，从而提高 培训实效。

二、网络环境下的校本培训策略（一） 支架式教学策略支架式教学策略主要围绕“概念框架”的自主学习，其 设计要求在自主性学习设计时，围绕需要自主学习的主题， 建立相应的概念框架这种概念框架有助于促进学习者对学 习主题的学习，因此需要对学习任务进行分解，以便将学习 者的学习逐步引向深入二） 优质数字教育资源共建共享策略1. 创建校本培训专题学习网站专题学习网站是指那些针对特定的人群，围绕特定的学 习主题、教科研主题、学习素材类事物主题，完成特定信息 的搜索和提供、组织与发布，或者提供互动学习平台的教育 网站它是一个基于网络资源的主题探究、协作式学习系统, 充分发挥了信息网络的开放性、交互性、共享性、超媒体、 大容量等优势，不同于针对某一知识（内容）的课件，或某 一门课程（章节）的网上教材，也不同于一个学科的专业网 站即学校建立专题学习网站，教师根据自己的需要登录专 题学习网站的子模块进行学习2. 专家引领，教师联合备课，集体教学研讨爱因斯坦说：“用专业的知识教育人是不够的，通过专 业知识教育，他可以成为一个有用的工具，但是不可能成为 和谐发展的人"教师不仅承担教学重任，还要积极参加科 研，为国家教育事业的发展贡献力量。

因此，提出以专家引 领、教师联合备课、集体教学研讨、动态跟踪为依托的教学 质量保证和教师专业能力协同发展机制，形成了有效的以教 带研、以研促教，促进了教师教学研究能力的良性协同发展教师联合备课、集体教学研讨可以发挥教师的合作精神、集体智慧，使一种思想与另一种思想交流，形成更新的 多元化思想，实现资源共享，全面发挥教材的教育功能，互 相交流教育教学信息，探讨教学方法，切磋教学技艺，借鉴 教学思想在教师个人备完教案后，通过集体讨论，能够形 成有质量的修改意见，克服个人备课的片面性、随意性和主 观性，在集体讨论的过程中畅所欲言，弥补主备教师的不足 通过讨论、交流，每个教师都将自己的优点展现给别人，又 从别人那里学到许多优点，形成一个交流合作的共同体，实 现教师群体的资源共享和互补教师联合备课、集体教学研讨，从提高教师参与校本教 研活动的内驱力出发，解决部分教研组活动中存在的空洞化 问题，以合作为途径，提高教研组的教研质量，从而为提高 课堂教学质量和效率奠定了坚实的基础，同时改变单一的教 师分散教研方式，探索教师专业能力协同发展的教研机制 实践证明，专家引领、教师联合备课、集体教学研讨是提高 教师教学水平、促进教师专业成长、全面提高教师素养、开 阔教师教学思路的有效途径。

三、结语随着国家对信息技术教育的重视，网络培训已经成为学 校选择校本培训的最佳平台，基于网络环境下的校本培训已 经成为教师培训发展的一个方向我们应该转变传统教师培 训的思维方式，发挥网络环境下校本培训的优势，让其为学 校教育服务参考文献：[1] 戴建浜.网络环境下校本培训模式的构建[J].中国 教育信息化一基础教育，2008 (11).[2] 刘良华.校本行动研究[M].四川教育出版社.[3] 张筱兰.信息化教学[M].高等教育出版社.。