第四章-婴儿认知的发展课件.ppt

第四章第四章 婴儿的认知发展婴儿的认知发展(0-3(0-3岁岁) )许炯许炯l新生儿（新生儿（0——10——1个月）；乳儿（个月）；乳儿（1 1个月个月——1——1周岁）周岁）l婴儿期是指个体婴儿期是指个体0-30-3岁的时期，它是个体生理发育最岁的时期，它是个体生理发育最迅速的时期，也是心理发展最明显的时期迅速的时期，也是心理发展最明显的时期l婴儿期心理发展的一般特点是：婴儿期心理发展的一般特点是：第一，学会了独立行走，手的动作也有了很好的发第一，学会了独立行走，手的动作也有了很好的发 展第二，言语能力获得很大的发展第二，言语能力获得很大的发展第三，第三， 开始了最初的游戏活动开始了最初的游戏活动第四，各种心理活动还带有明显的直觉行动性第四，各种心理活动还带有明显的直觉行动性补充一：补充一： 婴儿动作的发展婴儿动作的发展一一 、婴儿动作发展对心理发展的意义、婴儿动作发展对心理发展的意义（一）动作发展是心理发展的源泉或前提（一）动作发展是心理发展的源泉或前提 与皮亚杰的理论相一致，婴儿运用已有的与皮亚杰的理论相一致，婴儿运用已有的动作模式和感知觉对外界刺激作出反应，没有动作模式和感知觉对外界刺激作出反应，没有动作，心理就无从发展。

动作，心理就无从发展二（二) )动作是心理发展的外部表现动作是心理发展的外部表现 通过动作的研究，可以了解儿童心理发展通过动作的研究，可以了解儿童心理发展的内容和水平的内容和水平. .幼儿智能发育检查中大动作和精幼儿智能发育检查中大动作和精细动作的发展是检查的重点细动作的发展是检查的重点（三）动作的发展促进了空间认知的发展（三）动作的发展促进了空间认知的发展 抓握动作和独立行走可以促进儿童空间认抓握动作和独立行走可以促进儿童空间认知的发展，尤其是独立行走，使儿童的活动范知的发展，尤其是独立行走，使儿童的活动范围变大，使他的认识能力增强围变大，使他的认识能力增强四）动作的发展促进了社会交往能力发展（四）动作的发展促进了社会交往能力发展 动作的发展可以诱导婴儿社会交往能力的动作的发展可以诱导婴儿社会交往能力的发展从原来的依赖，逐渐转向主动从原来的依赖，逐渐转向主动二、动作发展的规律性二、动作发展的规律性1 1、整体动作向分化动作发展、整体动作向分化动作发展早期抓握是整个手臂，然后是拇指再四指早期抓握是整个手臂，然后是拇指再四指2 2、从不随意到随意、从不随意到随意 即从不能控制到能控制即从不能控制到能控制3 3、具有一定的方向性和顺序性、具有一定的方向性和顺序性（（1 1））头尾原则头尾原则：最早是头部动作，其次是躯：最早是头部动作，其次是躯 干，最后是脚的动作。

干，最后是脚的动作2 2））近远原则近远原则：：上肢动作为例上肢动作为例, ,上臂先成熟，其上臂先成熟，其 次是肘、手腕、手，手指动作最晚次是肘、手腕、手，手指动作最晚（（3 3））大小原则大小原则：即大肌肉到小肌肉，：即大肌肉到小肌肉，三、婴儿主要的动作发展三、婴儿主要的动作发展 ( (一一) )手的抓握动作手的抓握动作 五指分化和手眼协调是动作发展的重点五指分化和手眼协调是动作发展的重点. .他的意义在于的意义：主动探索周围事物；他的意义在于的意义：主动探索周围事物；开始操作工具；多种感觉协调，为知觉奠定开始操作工具；多种感觉协调，为知觉奠定基础通常在基础通常在5 5、、6 6月间出现月间出现二）独立行走（二）独立行走 意义意义 ：活动具有主动性；扩大认知范围；：活动具有主动性；扩大认知范围；增加了与周围人的交往机会增加了与周围人的交往机会910补充二：大脑发展的单侧化大脑发展的单侧化l婴儿大脑两半球不仅在解剖上，而且在功婴儿大脑两半球不仅在解剖上，而且在功能上也存在着差异。

能上也存在着差异l最近最近3030年脑科学研究结果表明，左右两半年脑科学研究结果表明，左右两半球在功能上的高度专门化，主要表现在：球在功能上的高度专门化，主要表现在：- -左半球是处理言语，进行抽象逻辑思维、左半球是处理言语，进行抽象逻辑思维、负责积极地情绪体验负责积极地情绪体验- -右半球是处理表象，进行形象思维、负责右半球是处理表象，进行形象思维、负责消极的情绪体验消极的情绪体验1213 婴儿的认知发展婴儿的认知发展一、研究方法一、研究方法二、婴儿二、婴儿感知觉感知觉的发展的发展三、婴儿三、婴儿思维与智力思维与智力的发展的发展四、婴儿四、婴儿记忆和学习记忆和学习的发展的发展五、婴儿五、婴儿语言语言的发展的发展（一）反射法（一）反射法一、婴儿感知觉的研究方法一、婴儿感知觉的研究方法新生儿最初的无条件反射新生儿最初的无条件反射吸吮反射吸吮反射（sucking reflex） 接触儿童的嘴唇，接触儿童的嘴唇，就引起吸吮动作就引起吸吮动作吸吮反射是最强的吸吮反射是最强的反射之一，当新生反射之一，当新生儿开始吸吮时，其儿开始吸吮时，其他活动都会被抑制他活动都会被抑制抓握反射抓握反射(grasping (grasping reflexreflex））又叫达尔又叫达尔文反射文反射 物体接触手物体接触手掌时就握住不放，掌时就握住不放，甚至可以悬挂起来。

甚至可以悬挂起来大约到第二个月时，大约到第二个月时，这个反射就消失了这个反射就消失了巴宾斯基反射巴宾斯基反射(babinski (babinski reflex)reflex) 轻轻地抓或刺轻轻地抓或刺激儿童的脚心时，激儿童的脚心时，就引起脚趾向上就引起脚趾向上张开的动作以张开的动作以后（约在后（约在8 8、、9 9个个月时）这个反射月时）这个反射就逐渐消失了就逐渐消失了 摩罗反射摩罗反射(moro reflex)又叫惊跳反又叫惊跳反射射 当新生儿突然失去当新生儿突然失去支持或受到大声刺激支持或受到大声刺激时常常表现为惊恐状时常常表现为惊恐状态，如双臂伸开，又态，如双臂伸开，又迅速收回胸前，紧握迅速收回胸前，紧握拳头等，这个反射约拳头等，这个反射约在出生后四个月消失在出生后四个月消失游泳反射游泳反射 (swimming reflex) 托住新生儿的腹托住新生儿的腹部，他就会做出像部，他就会做出像游泳样的动作这游泳样的动作这种反射可能也是种种反射可能也是种系发生过程中遗传系发生过程中遗传下来的，与个体在下来的，与个体在母体内的液态环境母体内的液态环境有关。

这种反射约有关这种反射约在生后在生后6 6个月以后个月以后消失 强直性颈反射强直性颈反射(tonic neck reflex) 当新生儿躺着时，把当新生儿躺着时，把他的头转向左侧或右侧，他的头转向左侧或右侧，就会伸出与头转向一致就会伸出与头转向一致的那个手，而把相反方的那个手，而把相反方向的手臂和腿蜷曲起来，向的手臂和腿蜷曲起来，仿佛摆出击剑者的姿势仿佛摆出击剑者的姿势实际上，这是婴儿吃奶实际上，这是婴儿吃奶最好的姿势这个反射最好的姿势这个反射越在生后两至三个月消越在生后两至三个月消失（二）（二） 习惯化与去习惯化习惯化与去习惯化l习惯化习惯化——反复给婴儿呈现某种刺激物，使他们反复给婴儿呈现某种刺激物，使他们对它越来越熟悉，直到对该刺激物的反应（如头对它越来越熟悉，直到对该刺激物的反应（如头部或眼睛转动、呼吸或心跳频率的变化）消失部或眼睛转动、呼吸或心跳频率的变化）消失l去习惯化去习惯化——研究者首先反复呈现某个刺激，在研究者首先反复呈现某个刺激，在习惯化之后，再呈现另一个不同刺激，如果婴儿习惯化之后，再呈现另一个不同刺激，如果婴儿重新作出较强的反应，说明儿童已经能够辨别这重新作出较强的反应，说明儿童已经能够辨别这两种有差别的刺激。

这是一个去习惯化的过程两种有差别的刺激这是一个去习惯化的过程l揭示婴儿感知能力的关键性研究方法揭示婴儿感知能力的关键性研究方法l先给婴儿反复呈现同一刺激，若干次以后，婴儿就先给婴儿反复呈现同一刺激，若干次以后，婴儿就会习惯化会习惯化l这时再用另一新的刺激呈现给婴儿，则其注意又恢这时再用另一新的刺激呈现给婴儿，则其注意又恢复到最初水平，这是去习惯化复到最初水平，这是去习惯化¡实验程序包括习惯化和去习惯化两个过程实验程序包括习惯化和去习惯化两个过程l可有效地研究婴儿的图形知觉、深度知觉和颜色知可有效地研究婴儿的图形知觉、深度知觉和颜色知觉等感知能力，还能研究婴儿的注意以及记忆能觉等感知能力，还能研究婴儿的注意以及记忆能力 研究者给婴研究者给婴儿同时呈现至少儿同时呈现至少两种刺激，观察两种刺激，观察婴儿是否对其中婴儿是否对其中的一个更感兴趣的一个更感兴趣三）（三） 偏好法偏好法         —范兹范兹优先注视范式优先注视范式在一项有关婴儿视觉偏好的研究中，在一项有关婴儿视觉偏好的研究中，1818名婴儿，年龄范围从名婴儿，年龄范围从1010个小时到个小时到5 5天，天，给他们显示给他们显示6 6个复杂性有所不同的圆形个复杂性有所不同的圆形刺激图案，最复杂的一个刺激物是人脸。

刺激图案，最复杂的一个刺激物是人脸按照复杂性递减的顺序，其他的刺激包按照复杂性递减的顺序，其他的刺激包括同心圆、新闻用纸以及括同心圆、新闻用纸以及3 3个不同纯色个不同纯色的圆圈观看脸所花费的总时间明显占有更高的观看脸所花费的总时间明显占有更高的比例表明，婴儿不仅能够在各种各样比例表明，婴儿不仅能够在各种各样的图形之中进行分辨，而且他们更喜欢的图形之中进行分辨，而且他们更喜欢脸  偏偏好好方方法法lFantzFantz（（19611961））————7 7个月个月的婴儿对于的婴儿对于十字和圆十字和圆没有明显没有明显 的的偏好差异偏好差异，对两种形状的注视时间大致相同对两种形状的注视时间大致相同（四）诱发电位测量法（四）诱发电位测量法 二、婴儿感知觉能力的发展二、婴儿感知觉能力的发展（一）感觉（一）感觉l视觉视觉l听觉听觉l味觉和嗅觉味觉和嗅觉l肤觉肤觉（触觉、痛觉，温度觉）（触觉、痛觉，温度觉）（二）知觉（二）知觉l方位知觉方位知觉l距离知觉距离知觉l形状知觉形状知觉l大小知觉大小知觉对婴儿感知觉能力的认识：对婴儿感知觉能力的认识：p现代儿童心理学发现新生儿已具备一定的认识能力现代儿童心理学发现新生儿已具备一定的认识能力p近几年来人们发现新生儿、婴儿具有惊人的感觉近几年来人们发现新生儿、婴儿具有惊人的感觉 能力，于是惊呼能力，于是惊呼““新生儿并非新手新生儿并非新手””。

p是否具有某种感觉能力，应解决两个问题：是否具有某种感觉能力，应解决两个问题： 其一、个体能否觉察当前存在的客体或刺激源其一、个体能否觉察当前存在的客体或刺激源 其二、个体能否区别物理上的不同刺激源其二、个体能否区别物理上的不同刺激源l婴儿在这个时期具有的感知能力，对他们的心理婴儿在这个时期具有的感知能力，对他们的心理发展有重要意义：发展有重要意义：¡婴儿早期能辨别新旧不同的刺激，使他们在复婴儿早期能辨别新旧不同的刺激，使他们在复杂的环境中能进行选择性反应，以利于适应环杂的环境中能进行选择性反应，以利于适应环境¡把注意力移向新事物，利于扩展经验，学习新把注意力移向新事物，利于扩展经验，学习新知识（一）感觉（一）感觉婴儿在看些什么？婴儿在看些什么？l发展心理学家罗伯特发展心理学家罗伯特··范茨认为，它们看起来简单却范茨认为，它们看起来简单却很迷惑人像我们注视婴儿一样，范茨想知道这些婴很迷惑人像我们注视婴儿一样，范茨想知道这些婴儿对这个世界的了解到底有多少婴儿的眼睛看起来儿对这个世界的了解到底有多少婴儿的眼睛看起来明亮，但他们看起来仿佛只关心生活的必需品他们明亮，但他们看起来仿佛只关心生活的必需品。

他们对这个世界了解多少？假如孩子们以他们的认知能力对这个世界了解多少？假如孩子们以他们的认知能力所作出的回答，并不如我们想象中的那样熟练，我们所作出的回答，并不如我们想象中的那样熟练，我们如何去发现？如何去发现？ l你是否认为，在一两个月大的婴儿眼里，这个世界是混乱的，你是否认为，在一两个月大的婴儿眼里，这个世界是混乱的，他们对此知之甚少？他们对此知之甚少？l婴儿那双晶莹透澈的大眼珠似乎总围绕着食物和妈妈转，婴儿那双晶莹透澈的大眼珠似乎总围绕着食物和妈妈转， 在他们探索的眼神里，人脸始终是最具吸引力的在他们探索的眼神里，人脸始终是最具吸引力的l19611961年，当范茨在进行实验的时候发现，除了观年，当范茨在进行实验的时候发现，除了观察婴儿，观察他们在做什么以外，我们并不能够察婴儿，观察他们在做什么以外，我们并不能够查明婴儿的头脑中到底是怎么样思考的查明婴儿的头脑中到底是怎么样思考的l有一项长久以来具备的特征，就是如果有一些有有一项长久以来具备的特征，就是如果有一些有趣的东西在我们身边，我们总是会观察它趣的东西在我们身边，我们总是会观察它¡范茨在婴儿面前设置了一个显示板范茨在婴儿面前设置了一个显示板¡显示板上面有两张图片：一张是靶子，另一张是人脸显示板上面有两张图片：一张是靶子，另一张是人脸¡在显示板后面婴儿看不见的地方，范茨通过一个小孔观在显示板后面婴儿看不见的地方，范茨通过一个小孔观察婴儿在看什么？察婴儿在看什么？ l结果结果：：““一个两个月一个两个月大的婴儿看人脸的次大的婴儿看人脸的次数是看靶子的两倍。

数是看靶子的两倍l表明表明：：婴儿具有图示婴儿具有图示认知和选择的能力认知和选择的能力而在这之前，人们认而在这之前，人们认为婴儿看到的是一个为婴儿看到的是一个混乱的世界并且对这混乱的世界并且对这个世界知之甚少个世界知之甚少 l这个实验范式的各种后续实验，仍然在用来研究这个实验范式的各种后续实验，仍然在用来研究 婴儿如何理解这个世界婴儿如何理解这个世界l这些研究已经表明我们很早就开始发展自己的能力这些研究已经表明我们很早就开始发展自己的能力¡一个月大时，我们可以跟上一个缓慢移动的物体一个月大时，我们可以跟上一个缓慢移动的物体¡两个月大时，我们可以双眼同时移动并且正确估计这些东西离两个月大时，我们可以双眼同时移动并且正确估计这些东西离 我们的距离我们的距离¡三个月大时，我们可以区别家庭中的不同的成员三个月大时，我们可以区别家庭中的不同的成员 （（Hunt 1993Hunt 1993））l所有研究的结论所有研究的结论：：我们生来就具有对人脸的偏好性我们生来就具有对人脸的偏好性l这确实有着进化的意义，人脸包含着各种各样的对这确实有着进化的意义，人脸包含着各种各样的对 我们我们生存生存有用的信息。

有用的信息 1 1、视觉、视觉的产生与发展的产生与发展（（1 1））颜色视觉颜色视觉的发生的发生（（2 2）颜色视觉的发展）颜色视觉的发展（（3 3））视敏度视敏度的发展的发展（（4 4））模式视觉模式视觉的发展的发展（（5 5））视觉偏好视觉偏好（（6 6）对）对深度深度的感觉的感觉（（1 1）颜色视觉的发生：）颜色视觉的发生：在出生三天的新生儿，就可普遍在出生三天的新生儿，就可普遍 地观察到他们的视线集中在某物体，如地观察到他们的视线集中在某物体，如母亲的面孔母亲的面孔（（2 2）颜色视觉的发展：）颜色视觉的发展： 2-42-4个月婴儿的颜色的知觉已发展的很好个月婴儿的颜色的知觉已发展的很好    泰勒的泰勒的研究：研究：l2 2个月婴儿能从白色中区分红、橙、蓝、绿、但不个月婴儿能从白色中区分红、橙、蓝、绿、但不能区分黄能区分黄----绿色l4 4个月婴儿已经能在可见光谱上辨认各种颜色，说个月婴儿已经能在可见光谱上辨认各种颜色，说明这时婴儿颜色视觉已接近成人明这时婴儿颜色视觉已接近成人 （（3 3）视敏度）视敏度的发展的发展p三种方法：三种方法：l偏好法偏好法l视眼球震颤法视眼球震颤法（根据婴儿扫描物体时不自觉的眼球运动来（根据婴儿扫描物体时不自觉的眼球运动来鉴别其视敏度。

鉴别其视敏度l视觉诱发电位测量法视觉诱发电位测量法（通过记录儿童脑电波的变化推论其（通过记录儿童脑电波的变化推论其是否感知到新的刺激是否感知到新的刺激p视敏度实验视敏度实验————19621962年年FantzFantz等人研究等人研究¡新生儿能在新生儿能在6 6米米处看见正常成人在处看见正常成人在6060米或米或120120米米处处看见的东西看见的东西 ①①视力可能是婴儿感觉中发展最不好的部分视力可能是婴儿感觉中发展最不好的部分 婴儿视力的敏锐程度婴儿视力的敏锐程度估计是估计是20/40020/400或或20/600 20/600 ②②婴儿视敏度的发展依赖于早期经验婴儿视敏度的发展依赖于早期经验l6 6个月个月婴儿视敏度出现婴儿视敏度出现4 4或或5 5倍的改善倍的改善l1 1岁岁接近正常成人的水平，但发展依赖于早期接近正常成人的水平，但发展依赖于早期经验③③新生儿新生儿视力容纳范围视力容纳范围要比成人更加有限要比成人更加有限l新生儿最准确地把目光集中在大约新生儿最准确地把目光集中在大约3030厘米厘米的的地方地方（（4 4）模式视觉）模式视觉的发展的发展l新生儿也更喜欢看带有新生儿也更喜欢看带有一定模式一定模式的刺激。

如的刺激如¡喜欢知觉人脸而不喜欢仅是黑、白色的椭圆形喜欢知觉人脸而不喜欢仅是黑、白色的椭圆形        对于前者注视的时间更长对于前者注视的时间更长l随着年龄的增长，婴儿更喜欢知觉随着年龄的增长，婴儿更喜欢知觉更复杂的模式更复杂的模式   1 1个月的婴儿个月的婴儿对人脸的注视对人脸的注视 2 2个月的婴儿个月的婴儿对人脸的注视对人脸的注视l对人脸：对人脸： （上图）（上图）l1 1个月个月婴儿扫视人脸时，更关注人脸的轮廓线，婴儿扫视人脸时，更关注人脸的轮廓线， 注视点更多的停留在前额头发和下巴部分注视点更多的停留在前额头发和下巴部分l2 2个月个月婴儿开始更仔细的探究人脸的内部特点，婴儿开始更仔细的探究人脸的内部特点，注视点更多的停留在人的眼睛和嘴巴部位上注视点更多的停留在人的眼睛和嘴巴部位上l约约3 3个月个月时，婴儿已能精细的区分不同的脸孔时，婴儿已能精细的区分不同的脸孔如他们能认出母亲的照片如他们能认出母亲的照片（（5 5）视觉偏好）视觉偏好l婴儿对一些视觉刺激有特殊偏爱，这些刺激很容易引起他婴儿对一些视觉刺激有特殊偏爱，这些刺激很容易引起他们的注意们的注意¡鲜艳的色彩、运动中的物体、物体轮廓线密的地方或鲜艳的色彩、运动中的物体、物体轮廓线密的地方或黑白对比鲜明处、正常人脸、曲线或同心圆图案等。

黑白对比鲜明处、正常人脸、曲线或同心圆图案等l婴儿更喜欢婴儿更喜欢人脸人脸与更加与更加复杂复杂的刺激的刺激¡德德··哈安与纳尔森哈安与纳尔森（（19971997）辩论道，好像婴儿生来就）辩论道，好像婴儿生来就具有一些关于脸的先天性知识，这样的知识允许他们具有一些关于脸的先天性知识，这样的知识允许他们辨认出脸，而且脸也对他们具有吸引力辨认出脸，而且脸也对他们具有吸引力¡有证据显示，婴儿出生后的第二天，已经更加喜欢母有证据显示，婴儿出生后的第二天，已经更加喜欢母亲的脸，胜过陌生人的脸亲的脸，胜过陌生人的脸（（Morton&JohnsonMorton&Johnson,1991),1991)l利昂利昂（（19921992）指出，婴儿对母亲的脸所做出的反应，也可）指出，婴儿对母亲的脸所做出的反应，也可能与母亲的声音或气味有关能与母亲的声音或气味有关l““视觉悬崖视觉悬崖””l有关跌落的恐惧是后天学习而得到的，而不是有关跌落的恐惧是后天学习而得到的，而不是 天生的，或者说仅仅因为这些婴儿没有感觉到天生的，或者说仅仅因为这些婴儿没有感觉到 这种深度这种深度l而有些学者辩解到，婴儿确实感觉到这种深度，而有些学者辩解到，婴儿确实感觉到这种深度，但是他们还没有学会对它产生恐惧。

但是他们还没有学会对它产生恐惧6 6）对深度的感觉）对深度的感觉 2 2、听觉、听觉的产生与发展的产生与发展（（1 1）听觉的产生）听觉的产生（（2 2）听敏度的发展）听敏度的发展（（3 3）语言及音乐感知）语言及音乐感知（（4 4）视听协调能力的发展）视听协调能力的发展55ü听觉刺激分化能力听觉刺激分化能力 出生出生8-108-10天能听出母亲声音天能听出母亲声音ü 声源判断能力声源判断能力 → →刚一出生几秒种就能对头部刚一出生几秒种就能对头部 左或右的声音的转头反应左或右的声音的转头反应→→1 1岁时，大体达到成人水平岁时，大体达到成人水平（（1 1）） 听觉的产生听觉的产生l新生儿甚至胎儿就已经具有了一定程度的声音感新生儿甚至胎儿就已经具有了一定程度的声音感受能力l婴儿早期对声音的感知和辨别婴儿早期对声音的感知和辨别主要表现在主要表现在———— 对声音的注意和定位、对语音的辨别上对声音的注意和定位、对语音的辨别上2 2）） 听敏度的发展听敏度的发展l1 1个月个月婴儿已能鉴别婴儿已能鉴别200Hz200Hz与与500Hz500Hz纯音之间的差异。

纯音之间的差异l5—85—8个月个月婴儿在婴儿在1000—3000Hz1000—3000Hz范围内能觉察出声频范围内能觉察出声频的的2%2%的变化（成人是的变化（成人是1%1%），在），在400—8000Hz400—8000Hz内的差内的差别阈限与成人水平相同别阈限与成人水平相同 （（3 3）语言及音乐感知）语言及音乐感知婴儿对人说话的声音反应敏感婴儿对人说话的声音反应敏感¡有人发现新生儿对一个妇女的声音要比对铃声做出更多有人发现新生儿对一个妇女的声音要比对铃声做出更多更有力地反应更有力地反应l婴儿很早就能辨别不同人的声音婴儿很早就能辨别不同人的声音¡也有人报告，当母亲从一个婴儿看不见的地方呼唤其名也有人报告，当母亲从一个婴儿看不见的地方呼唤其名字时，字时，10-1210-12天的新生儿天的新生儿会转向母亲，而其他妇女呼唤他会转向母亲，而其他妇女呼唤他时则毫无反应，婴儿对母亲的声音比较敏感和偏爱时则毫无反应，婴儿对母亲的声音比较敏感和偏爱 l婴儿偏好轻柔、旋律优美，节奏鲜明的音乐曲调婴儿偏好轻柔、旋律优美，节奏鲜明的音乐曲调（（4 4）） 视听协调能力的发展视听协调能力的发展l听觉和视觉出生后迅速发展，听觉和视觉出生后迅速发展， 且婴儿早期即表现出且婴儿早期即表现出视视----听听 协同活动。

协同活动¡如：婴儿在听到声音时会如：婴儿在听到声音时会 将头转向声源，这意味着将头转向声源，这意味着 婴儿调整头部位置使双眼婴儿调整头部位置使双眼 平行地对着声源平行地对着声源l当声音刺激和视觉刺激出现在不同方位时，婴儿则倾向于当声音刺激和视觉刺激出现在不同方位时，婴儿则倾向于 注视注视声音刺激声音刺激来源的方向；而且只要声、像刺激来源方向来源的方向；而且只要声、像刺激来源方向 一致，婴儿注视的时间就更长，这一点证明一致，婴儿注视的时间就更长，这一点证明婴儿已经达到婴儿已经达到 能够区分视、听刺激是否协调一致的水平能够区分视、听刺激是否协调一致的水平3 3、、 味觉、嗅觉的发生发展味觉、嗅觉的发生发展（（1 1）味觉的发生发展）味觉的发生发展l新生儿出现味觉偏爱新生儿出现味觉偏爱¡已明显已明显““偏爱偏爱””甜食，且对酸、甜、苦和白水的甜食，且对酸、甜、苦和白水的面部表情已有明显不同面部表情已有明显不同l婴儿婴儿““偏好偏好””甜食是习得的，还是另有原因呢？甜食是习得的，还是另有原因呢？¡一项经典研究：揭示婴儿食物偏好与他们的营养一项经典研究：揭示婴儿食物偏好与他们的营养需要有关；更多的研究也认为味觉偏好和厌恶是需要有关；更多的研究也认为味觉偏好和厌恶是后天习得的。

后天习得的2 2）嗅觉的发生发展）嗅觉的发生发展l新生儿具有嗅觉偏爱新生儿具有嗅觉偏爱¡喜爱好闻的气味，并伴有全身运动喜爱好闻的气味，并伴有全身运动4 4、婴儿肤觉的发展、婴儿肤觉的发展（温觉、痛觉、触觉）（温觉、痛觉、触觉）l刚出生就有刚出生就有温觉温觉反应，调节体温的能力是新生儿反应，调节体温的能力是新生儿 适应环境的一个关键适应环境的一个关键l婴儿早期就有婴儿早期就有痛觉痛觉反应，但比较微弱和迟钝反应，但比较微弱和迟钝¡新生儿对成人与儿童感到非常痛苦的大部分刺激非常不新生儿对成人与儿童感到非常痛苦的大部分刺激非常不敏感例如，割包皮不会真正伤害男婴，但割包皮时，敏感例如，割包皮不会真正伤害男婴，但割包皮时，男婴还是会大声叫喊男婴还是会大声叫喊  触觉触觉的发生发展的发生发展l胎儿期已经具有初步的触觉反应能力胎儿期已经具有初步的触觉反应能力¡胎儿第胎儿第4949天时就已经具有初步的触觉反应，天时就已经具有初步的触觉反应，2 2个月时能个月时能对细而尖的刺激产生反应活动对细而尖的刺激产生反应活动l新生儿表现出明显的触觉反应新生儿表现出明显的触觉反应¡4 4个月后婴儿具有成熟的个月后婴儿具有成熟的够物行为，够物行为，视触协调能力已发视触协调能力已发展起来。

展起来¡新生儿的口腔触觉辨别能力已经很不错了如，已能新生儿的口腔触觉辨别能力已经很不错了如，已能凭口腔触觉辨别软硬不同的乳头，凭口腔触觉辨别软硬不同的乳头，4 4个月时则能辨别不个月时则能辨别不同形状和软硬程度的乳头同形状和软硬程度的乳头¡手的本能性触觉反应在婴儿刚出生时便可表现出来手的本能性触觉反应在婴儿刚出生时便可表现出来（二）知觉（二）知觉1 1、方位知觉、方位知觉2 2、距离知觉、距离知觉3 3、形状知觉、形状知觉4 4、大小知觉、大小知觉5 5、时间知觉、时间知觉客观客观事物事物直接直接作用作用于感于感官官对事对事物的物的整体整体反应反应觉察觉察分辨分辨确认确认 1 1、方位知觉、方位知觉方位知觉是以自身为方位知觉是以自身为中心进行定位的中心进行定位的刚出生的新生儿就具刚出生的新生儿就具有基本的听觉定向能有基本的听觉定向能力，并成为婴儿早期力，并成为婴儿早期空间定向的主导形式空间定向的主导形式 2 2、距离知觉、距离知觉新生儿已能对逼近物有新生儿已能对逼近物有某种初步反应，并具备某种初步反应，并具备原始的原始的深度知觉深度知觉2-32-3个月时已有了对来物个月时已有了对来物的的保护性闭眼反应保护性闭眼反应。

6 6个半月后的婴儿能够对个半月后的婴儿能够对视崖视崖表现出惧怕反应表现出惧怕反应方位知觉方位知觉l发展顺序发展顺序————先上下、次前后，再左右先上下、次前后，再左右 　上下（　上下（3 3岁）岁） 前后（前后（4 4岁）岁） 左右（左右（5 5岁能以自身为中心辨别左右，岁能以自身为中心辨别左右， 7—8 7—8岁能以客体为中心辨别左右）岁能以客体为中心辨别左右）l个别差异很大个别差异很大，，有的人一生方位知觉都不清楚有的人一生方位知觉都不清楚 深度知觉深度知觉 （距离知觉）（距离知觉）l早期婴儿是否具有三维知觉能力早期婴儿是否具有三维知觉能力 ？？¡吉布森和沃克吉布森和沃克(1961) ——(1961) ——““视崖视崖””（（visual cliffvisual cliff））的装置，用于探索儿童深度知觉发展的装置，用于探索儿童深度知觉发展l发现发现6 6个月个月婴儿就已经具有深度知觉婴儿就已经具有深度知觉l近几年的研究中，发现婴儿在更小的时候近几年的研究中，发现婴儿在更小的时候———— ２个月就开始具有深度知觉２个月就开始具有深度知觉。

¡如将如将2 2个月的婴儿置于视崖深侧时，他们的心率比处于个月的婴儿置于视崖深侧时，他们的心率比处于浅侧时的心率为低，说明他们能够从知觉上区分这种浅侧时的心率为低，说明他们能够从知觉上区分这种差异 视觉悬崖视觉悬崖心心 率率l山羊在出生后仅仅一天，就能够避免较深山羊在出生后仅仅一天，就能够避免较深的一边，或者绕着走，或者当它们能够跳的一边，或者绕着走，或者当它们能够跳跃的时候，从上面跳过去罗猴、小鸡刚跃的时候，从上面跳过去罗猴、小鸡刚出生的幼仔都会避免深的一侧出生的幼仔都会避免深的一侧l另一些动物（猫、兔子）的幼仔最初并不另一些动物（猫、兔子）的幼仔最初并不逃避陡坡，而只是在积累几周的视觉经验逃避陡坡，而只是在积累几周的视觉经验以后才出现这种反应以后才出现这种反应与生俱来后天的生物成熟、经验或两者联合作用l当婴儿到能爬行时（一般为当婴儿到能爬行时（一般为7 7个月左右），表个月左右），表现出逃避深侧的倾向（现出逃避深侧的倾向（3636人中人中2727人爬过浅滩，人爬过浅滩，只有只有3 3人爬过悬崖）人爬过悬崖） l将将2 2个月的婴儿置于视崖深侧时，他们的心率个月的婴儿置于视崖深侧时，他们的心率比处于浅侧时的心率为低，说明他们能够从比处于浅侧时的心率为低，说明他们能够从知觉上区分这种差异。

他们只是注意到悬崖，知觉上区分这种差异他们只是注意到悬崖，而不是害怕而不是害怕l通过自我移动，婴儿最终发展了通过自我移动，婴儿最终发展了““视觉视觉——前庭前庭””感觉，这种感觉在保持平衡方感觉，这种感觉在保持平衡方面具有根本作用（并且与跌落的恐惧有面具有根本作用（并且与跌落的恐惧有关）此外，如果他们要去避免与其他关）此外，如果他们要去避免与其他物体发生碰撞，运动要求他们发展视觉物体发生碰撞，运动要求他们发展视觉关注技能；它也使他们了解与高度相关关注技能；它也使他们了解与高度相关的危险，也许当他们接近楼梯或者站在的危险，也许当他们接近楼梯或者站在椅子上的时候，从父母的反应中了解到椅子上的时候，从父母的反应中了解到这种恐惧这种恐惧  3 3、形状知觉、形状知觉l婴儿婴儿3 3个月时具有分辨个月时具有分辨简单形状简单形状的能力的能力l8 8、、9 9个月以前就获得了个月以前就获得了形状恒常性形状恒常性，，而且事实而且事实上可能比这还要早上可能比这还要早 4 4、大小知觉、大小知觉l4 4个月以前婴儿就已具个月以前婴儿就已具有大小知觉的恒常性有大小知觉的恒常性l6 6个月以前的婴儿已能个月以前的婴儿已能辨别大小辨别大小形状知觉形状知觉l3 3个月个月的婴儿已有分辨简单形状的能力的婴儿已有分辨简单形状的能力l形状研究还表明：幼小婴儿就具有形状研究还表明：幼小婴儿就具有模式化的、模式化的、有组织的有组织的视觉世界。

视觉世界¡偏爱一定程度的偏爱一定程度的复杂复杂的世界、的世界、信息量多信息量多的图的图形和对他们具有形和对他们具有社会性意义社会性意义的某些形状，不的某些形状，不喜欢没有图案的模式喜欢没有图案的模式 偏好相对新颖、清晰、复杂、对称、和谐的刺激偏好相对新颖、清晰、复杂、对称、和谐的刺激5 5、时间知觉、时间知觉l时间具有非直观性，没有看得见的形式，时间具有非直观性，没有看得见的形式， 又没有相应的感觉器官又没有相应的感觉器官l对时间的感知具有对时间的感知具有相对主观性相对主观性的特点的特点¡爱因斯坦爱因斯坦讲相对论讲相对论l5 5、、6 6岁岁以前儿童的时间知觉不稳定、不准确，也以前儿童的时间知觉不稳定、不准确，也不会使用时间标尺不会使用时间标尺l7 7岁岁开始发展时间知觉开始发展时间知觉l小学阶段小学阶段是时间知觉发展的重要时期是时间知觉发展的重要时期小小 结结l婴儿期是个感知觉发展的最重要时期，婴儿期是个感知觉发展的最重要时期，也是感知觉发展最迅速的时期，更是对也是感知觉发展最迅速的时期，更是对儿童感知能力发展的干预和训练的最宝儿童感知能力发展的干预和训练的最宝贵时期。

贵时期l婴儿期动作的发展和感知觉的发展构成婴儿期动作的发展和感知觉的发展构成了婴儿心理发展的主要内容了婴儿心理发展的主要内容第二节第二节 婴儿思维的发展婴儿思维的发展l0-10-1岁是婴儿思维方式的准备时期凭岁是婴儿思维方式的准备时期凭借手摸、口尝、鼻闻、耳听、眼看等借手摸、口尝、鼻闻、耳听、眼看等发展起感觉、知觉能力，并在复杂的发展起感觉、知觉能力，并在复杂的综合知觉的基础上产生萌芽状态的思综合知觉的基础上产生萌芽状态的思维现象l1-31-3岁阶段主要产生的是人类的低级思岁阶段主要产生的是人类的低级思维形式，即感知动作思维，又称直觉维形式，即感知动作思维，又称直觉行动思维行动思维 儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式，开始认识客体永久性（动作格式，开始认识客体永久性（Object Object permanentpermanent），末期出现智慧结构开始区），末期出现智慧结构开始区分自己和物体，逐渐的了解动作与效果之分自己和物体，逐渐的了解动作与效果之间的关系，获得初步的时空观念间的关系，获得初步的时空观念一、一、皮亚杰的研究皮亚杰的研究——感知运动阶段感知运动阶段第一分阶段（出生第一分阶段（出生-1-1个月）个月） 儿童出生后以先天的无条件反射适应外儿童出生后以先天的无条件反射适应外界环境，并且通过反射练习使先天的反射界环境，并且通过反射练习使先天的反射结构更加巩固（如使吮吸奶头的动作变得结构更加巩固（如使吮吸奶头的动作变得更有把握），还扩展了原先的反射（如从更有把握），还扩展了原先的反射（如从本能的吸吮扩展到吸吮拇指、玩具，在东本能的吸吮扩展到吸吮拇指、玩具，在东西未接触到嘴时就作吸吮动作等）。

这一西未接触到嘴时就作吸吮动作等）这一阶段称为阶段称为反射练习期反射练习期第二分阶段（第二分阶段（1-41-4个月）个月） 在先天反射的基础上，在先天反射的基础上，儿童通过整合作用，把个别儿童通过整合作用，把个别的动作连接起来，形成了一的动作连接起来，形成了一些新的习惯，如寻找声源，些新的习惯，如寻找声源，用眼睛追随运动的物体这用眼睛追随运动的物体这一阶段称为一阶段称为习惯动作时期习惯动作时期第三分阶段（第三分阶段（4-84-8个月）个月） 儿童在视觉与抓握动作之间形成了协调，儿童在视觉与抓握动作之间形成了协调，能用手摸、摆弄周围的客体活动不再局能用手摸、摆弄周围的客体活动不再局限于主体自身，即主体与客体之间通过动限于主体自身，即主体与客体之间通过动作和动作结果造成的影响发生了循环关系，作和动作结果造成的影响发生了循环关系，最后渐渐使动作（手段）与动作结果（目最后渐渐使动作（手段）与动作结果（目的）产生分化，出现了为达到某一目的而的）产生分化，出现了为达到某一目的而行使的动作，智慧动作开始萌芽第三阶行使的动作，智慧动作开始萌芽第三阶段称段称有目的动作形成时期。

有目的动作形成时期第四分阶段（第四分阶段（8-128-12个月）个月）l目的与手段已经分化，智慧动目的与手段已经分化，智慧动作出现一些动作格式被当作作出现一些动作格式被当作目的，另一些动作格式则被当目的，另一些动作格式则被当作手段使用儿童能运用不同作手段使用儿童能运用不同的动作格式来对付新遇到的事的动作格式来对付新遇到的事物，如用抓、推、敲、打等多物，如用抓、推、敲、打等多种动作但该阶段儿童只会运种动作但该阶段儿童只会运用已有的行动格式，还不会创用已有的行动格式，还不会创造或发现新的动作顺应世界造或发现新的动作顺应世界此阶段称为此阶段称为手段与目的的分化手段与目的的分化并协调期并协调期 这一阶段婴儿产生了为达到某一特定结果而选这一阶段婴儿产生了为达到某一特定结果而选择方法的初步的有计划行为，婴儿已能把几个相关择方法的初步的有计划行为，婴儿已能把几个相关的动作图式的动作图式( (范型范型) )相互协调起来并用来解决简单的相互协调起来并用来解决简单的““屏障问题屏障问题””婴儿能够寻找不在眼前的物体，可婴儿能够寻找不在眼前的物体，可以排除简单的障碍物，或是采取某种工具以排除简单的障碍物，或是采取某种工具( (绳子、棍绳子、棍子等子等) )来够取远处的物体。

但这时解决问题的策略很来够取远处的物体但这时解决问题的策略很简单，主要是采用未经计划的搜索法简单，主要是采用未经计划的搜索法 藏藏猫猫猫猫l皮亚杰所说的著名的皮亚杰所说的著名的“AB“AB错误错误””l测试者向婴儿出示一个球，球放在杯子里，然后用测试者向婴儿出示一个球，球放在杯子里，然后用东西盖住，使婴儿不能再看到球测试者反复进行东西盖住，使婴儿不能再看到球测试者反复进行这个动作，直到婴儿知道寻找这个杯子为止接着，这个动作，直到婴儿知道寻找这个杯子为止接着，这个球被放置到第二个杯内，同样用东西覆盖住，这个球被放置到第二个杯内，同样用东西覆盖住，然后把两个杯子紧挨着放在一起注意一定要让婴然后把两个杯子紧挨着放在一起注意一定要让婴儿看到球最后被藏在哪个杯子里儿看到球最后被藏在哪个杯子里　　婴儿会到哪一个杯子里去找球呢？不满　　婴儿会到哪一个杯子里去找球呢？不满8 8个月的个月的婴儿会到第一个杯子里去找球这称作婴儿会到第一个杯子里去找球这称作“AB“AB错误错误””皮亚杰认为这证明了婴儿对事物还不具备完全的认皮亚杰认为这证明了婴儿对事物还不具备完全的认知能力而大多数满知能力。

而大多数满8 8个月或更大的婴儿会到第二个个月或更大的婴儿会到第二个杯子里去找球杯子里去找球第五分阶段（第五分阶段（1-1.51-1.5岁）岁） 通过加入新的动作成分之后的尝试通过加入新的动作成分之后的尝试错误，第一次有目的的通过调节来解决错误，第一次有目的的通过调节来解决新问题但是，这时的儿童还没有形成新问题但是，这时的儿童还没有形成沿着一定的方向，有目的地去构成新方沿着一定的方向，有目的地去构成新方法的能力，新方法的发现纯属尝试中的法的能力，新方法的发现纯属尝试中的偶然尝试错误期尝试错误期”尝尝试试错错误误第六分阶段（第六分阶段（1.5-21.5-2岁）岁） 显著特征是儿童除了用身体和外部动作显著特征是儿童除了用身体和外部动作来寻找新方法外，开始在头脑里用来寻找新方法外，开始在头脑里用““内部内部联合联合””方式解决新问题方式解决新问题 运用表象模仿别人做过的行为来解决眼运用表象模仿别人做过的行为来解决眼前的问题，标志着感知动作期的结束，新前的问题，标志着感知动作期的结束，新阶段的开始阶段的开始 婴儿则能够运用心理表象而不再是外显行为婴儿则能够运用心理表象而不再是外显行为来解决问题。

来解决问题如皮亚杰曾经观察到，一婴儿有一如皮亚杰曾经观察到，一婴儿有一次想把一长串项链放进一个小盒子里但三次都次想把一长串项链放进一个小盒子里但三次都失败了这时她停了下来，把项链放在盒子旁边失败了这时她停了下来，把项链放在盒子旁边的地板上，团成球状，然后成功地把它放进了盒的地板上，团成球状，然后成功地把它放进了盒子里而12-1812-18个月的婴儿为了解决这个问题则尝个月的婴儿为了解决这个问题则尝试错误了试错误了2222次 3 3个月左右的婴儿就已具备初步的问题解决能力个月左右的婴儿就已具备初步的问题解决能力实验：实验：帕波塞克和伯恩斯坦帕波塞克和伯恩斯坦，训练了，训练了3 3个月的婴儿学会个月的婴儿学会向左转两次头再向右转两次头以便获得牛奶向左转两次头再向右转两次头以便获得牛奶实验过程中，婴儿为了获得牛奶而采用了搜索策实验过程中，婴儿为了获得牛奶而采用了搜索策略，即如果向左转头没得到牛奶便马上转向右略，即如果向左转头没得到牛奶便马上转向右边，这正是一种问题解决行为边，这正是一种问题解决行为二、思维的发生二、思维的发生l根本特征根本特征————直觉动作思维直觉动作思维l3 3个月婴儿已经有了比较明显的个月婴儿已经有了比较明显的问题解决问题解决能力能力l8 8个月有客体永久性，表明儿童开始形成个月有客体永久性，表明儿童开始形成表象表象l1212个月以前就会使用工具，并采用手段个月以前就会使用工具，并采用手段 —— ——目的的分析策略。

目的的分析策略直觉行动思维：直觉行动思维：直观性和行动性、间接性和概括直观性和行动性、间接性和概括性、缺乏对结果的预见性和计划性、思维的狭性、缺乏对结果的预见性和计划性、思维的狭隘性、形象性主要特点隘性、形象性主要特点: :思维活动离不开儿思维活动离不开儿童自身对物体感知童自身对物体感知l目的性是问题解决行为的基本要素目的性是问题解决行为的基本要素l皮亚杰认为在婴儿皮亚杰认为在婴儿0—50—5个月个月不存在问题解决行为不存在问题解决行为但近来的研究认为但近来的研究认为3 3个月个月就存在l婴儿婴儿5—95—9、、1010个月个月时，婴儿开始协调各个独立的感时，婴儿开始协调各个独立的感知知----运动图式并以此做为达到某种愿望的手段运动图式并以此做为达到某种愿望的手段¡例如，他可以协调手、眼感知例如，他可以协调手、眼感知----运动图式以便拉运动图式以便拉动绳子使摇篮上方的拨浪鼓发出他所感兴趣的咕动绳子使摇篮上方的拨浪鼓发出他所感兴趣的咕咚咕咚声咚咕咚声1 1、、 0--9 0--9、、1010个月个月¡婴儿产生了为达到某一特定结果而选择方法的婴儿产生了为达到某一特定结果而选择方法的初步的有计划行为初步的有计划行为l例如，婴儿能寻找不在眼前的物体，可以排例如，婴儿能寻找不在眼前的物体，可以排除眼前的障碍，或采取某种工具（绳子、棍除眼前的障碍，或采取某种工具（绳子、棍子等）来够取远处的物体，这时解决问题的子等）来够取远处的物体，这时解决问题的策略很简单，主要是采用策略很简单，主要是采用搜索法搜索法。

¡常犯常犯ΑBΑB式式错误错误2 2、、9—109—10、、1212个月个月 12—1812—18个月的婴儿很少犯个月的婴儿很少犯ABAB式错误但是解决问式错误但是解决问题的策略仍比较简单题的策略仍比较简单18—2418—24个月时，婴儿能运用心理个月时，婴儿能运用心理表象表象来解决问题来解决问题　 此时的思维处于此时的思维处于感知运动阶段感知运动阶段 和和前运算阶段的前期前运算阶段的前期3 3、、 12—24 12—24个月个月记忆是婴儿发展过程中最重要的心理活动之一记忆是婴儿发展过程中最重要的心理活动之一（一）婴儿记忆的研究（一）婴儿记忆的研究（二）婴儿记忆的发生发展（二）婴儿记忆的发生发展（三）学习的发生发展（三）学习的发生发展第四节第四节 婴儿学习与记忆的发展婴儿学习与记忆的发展100l新生儿即开始有最简单的记忆，如对妈妈抱新生儿即开始有最简单的记忆，如对妈妈抱成吃奶姿势的记忆只要抱成这一姿势，小成吃奶姿势的记忆只要抱成这一姿势，小儿即会四处寻找奶头儿即会四处寻找奶头l2 2～～3 3月时，如果注意的物体从视野中消失，月时，如果注意的物体从视野中消失，小儿会用眼睛寻找。

小儿会用眼睛寻找l4 4～～5 5个月能记住母亲和其他亲人，但此时的个月能记住母亲和其他亲人，但此时的记忆能力只能保持几天随着月龄的增加，记忆能力只能保持几天随着月龄的增加，记忆时间将越来越长记忆时间将越来越长婴儿记忆的发展（一）婴儿记忆的发展（一）101l小儿在小儿在1 1～～2 2岁后，随着言语的发育，记忆岁后，随着言语的发育，记忆能力逐步增强，能记住自己的盥洗用品、能力逐步增强，能记住自己的盥洗用品、玩具和几个小朋友的名字玩具和几个小朋友的名字l2 2岁半时能记住儿歌和童谣记忆再现的时岁半时能记住儿歌和童谣记忆再现的时间也越来越长，如间也越来越长，如2 2～～3 3岁的小儿和父母分岁的小儿和父母分开几个月后仍能认识开几个月后仍能认识102l有意识记的萌芽是和言语的发展、词汇有意识记的萌芽是和言语的发展、词汇的扩大直接相联系的的扩大直接相联系的 这一时期，婴儿不但可以记住成人这一时期，婴儿不但可以记住成人的一些简单的委托，并付诸行动，而且的一些简单的委托，并付诸行动，而且可以记住一些歌谣、故事等可以记住一些歌谣、故事等 （（1 1）新生儿主要是）新生儿主要是短时记忆短时记忆，表现为，表现为 最初的习惯化和最初的最初的习惯化和最初的条件反射条件反射 —— ——条件反射的出现是记忆发生的标志条件反射的出现是记忆发生的标志（（2 2））1—31—3个月（新生儿末期）具备个月（新生儿末期）具备长时记忆长时记忆能力。

能力 2—3 2—3个月婴儿能建立操作条件反射个月婴儿能建立操作条件反射　　 3 3个月婴儿的记忆能保持个月婴儿的记忆能保持4 4周之久周之久（（3 3））3—63—6个月记忆的发展个月记忆的发展长时记忆能力有了很大发展，对知识，技能可保持数天，数周长时记忆能力有了很大发展，对知识，技能可保持数天，数周婴儿记忆的发展婴儿记忆的发展(二）二）（（4 4））6—126—12个月记忆的发展个月记忆的发展    ————长时记忆时间增长长时记忆时间增长 ——“ ——“认生现象认生现象””说明其记忆能力的扩展说明其记忆能力的扩展 （（7 7、、8 8个月的认生是再认的表现个月的认生是再认的表现 ）） —— ——搜寻物体能力增强搜寻物体能力增强 （皮亚杰指出这一能力中包含着明显的记忆成分）（皮亚杰指出这一能力中包含着明显的记忆成分） —— ——出现大量模仿动作出现大量模仿动作 （不延迟模仿但不可否认其中包含有记忆因素）（不延迟模仿但不可否认其中包含有记忆因素） （（5 5））1 1岁以后：主要表现在回忆的发展岁以后：主要表现在回忆的发展 婴儿语言的产生和发展为他们带来了很多重要婴儿语言的产生和发展为他们带来了很多重要的变化。

其中的变化其中符号表征符号表征的出现使婴儿语词逻辑记的出现使婴儿语词逻辑记忆能力的产生成为可能而忆能力的产生成为可能而延迟模仿延迟模仿的产生则标的产生则标志着婴儿表象记忆及回忆能力的初步成熟志着婴儿表象记忆及回忆能力的初步成熟 1 1岁左右的岁左右的视觉记忆表象视觉记忆表象（延迟模仿）（延迟模仿）是回忆的表现是回忆的表现（（6 6））1—31—3岁记忆的发展岁记忆的发展————1—31—3岁陆续出现岁陆续出现情境记忆、语词理解记忆情境记忆、语词理解记忆与与 图形符号记忆图形符号记忆——2—3——2—3岁婴儿岁婴儿再现能力再现能力有了很大发展，表现为，有了很大发展，表现为， 能帮成人找到东西，喜欢做能帮成人找到东西，喜欢做藏东西藏东西的游戏 （（1 1））条件反射条件反射的出现是记忆发生的标志的出现是记忆发生的标志（（2 2））7 7、、8 8个月的个月的认生认生是再认的表现是再认的表现（（3 3））1 1岁左右的岁左右的视觉记忆表象视觉记忆表象是回忆的表现是回忆的表现（（4 4））1—31—3岁陆续出现岁陆续出现情境记忆情境记忆、、词语理解词语理解 记忆记忆与与图形符号记忆。

图形符号记忆小结小结 1 1 婴儿期是记忆发展的婴儿期是记忆发展的第一个高峰时期第一个高峰时期和关键期和关键期 婴儿婴儿机械记忆能力机械记忆能力比较发达且有相当大的潜能比较发达且有相当大的潜能 婴儿的再认能力发展较早，回忆能力也有很大婴儿的再认能力发展较早，回忆能力也有很大 发展，婴儿发展，婴儿形象表征能力形象表征能力的出现较早，并在言的出现较早，并在言 语产生之后获得语产生之后获得符号表征能力符号表征能力，，延迟模仿能力延迟模仿能力 的出现则是婴儿记忆能力逐渐走向成熟的一个的出现则是婴儿记忆能力逐渐走向成熟的一个 标志 小结小结 2 2l一出生的表情模仿表现出明一出生的表情模仿表现出明显地认识环境中某种特定的显地认识环境中某种特定的联系；联系；l6 6个月，认生，再认能力增强；个月，认生，再认能力增强；l10-1210-12个月，已能进行基本的个月，已能进行基本的数概念学习数概念学习1092 2、学习的发展、学习的发展        ReisslandReissland宣称在出生后最初的宣称在出生后最初的4 4个小时中，个小时中，已经探测到婴儿的模仿能力。

他的研究对象已经探测到婴儿的模仿能力他的研究对象是是1212名醒着的、灵敏的新生儿；示范者弯腰名醒着的、灵敏的新生儿；示范者弯腰对着他们，张开嘴或者噘起嘴唇结果如何对着他们，张开嘴或者噘起嘴唇结果如何？婴儿根据示范者嘴唇的运动来移动自己的？婴儿根据示范者嘴唇的运动来移动自己的嘴唇的一致程度明显比不一致的程度更加经嘴唇的一致程度明显比不一致的程度更加经常一些 观察学习观察学习————模仿模仿图中的图中的a,b,ca,b,c中的婴儿，年龄只有中的婴儿，年龄只有2 2－－3 3周，他已周，他已能模仿成人的吐舌头、张嘴和噘嘴动作图中能模仿成人的吐舌头、张嘴和噘嘴动作图中d d和和e e的孩子，出生刚的孩子，出生刚2 2天，就能模仿妈妈的高兴和天，就能模仿妈妈的高兴和悲伤表情了悲伤表情了 观察与模仿观察与模仿l 言语发展是婴儿心理发展过程中最重要言语发展是婴儿心理发展过程中最重要的内容之一语言不仅是人类心理交流的内容之一语言不仅是人类心理交流的重要工具和手段，而且在婴儿认知和的重要工具和手段，而且在婴儿认知和社会性发展过程中起着重要作用社会性发展过程中起着重要作用l 语言只有通过言语活动才能体现其作为语言只有通过言语活动才能体现其作为交流工具的职能。

交流工具的职能l 言语过程：言语过程： 言语感知、言语理解、言语表达言语感知、言语理解、言语表达113第五节第五节 婴儿言语的发展婴儿言语的发展114一、言语发展理论一、言语发展理论115言语发展理论言语发展理论§习得论习得论 （或环境论）（或环境论） •相互作用论相互作用论•天赋论天赋论l（一）环境决定论（一）环境决定论l强调环境和学习对言语获得的决定性影响强调环境和学习对言语获得的决定性影响l1 1、、模仿说模仿说l（（1 1）传统的模仿说（机械模仿说））传统的模仿说（机械模仿说）l最早由最早由阿尔波特阿尔波特提出，流行于上世纪提出，流行于上世纪2020－－3030年代l认为儿童学习语言是对成人语言的临摹认为儿童学习语言是对成人语言的临摹l证据：随年龄增长，儿童语言与成人越来越相似证据：随年龄增长，儿童语言与成人越来越相似l问题：实际上是混淆了发展过程与结果问题：实际上是混淆了发展过程与结果l事实上：儿童说过的要比听过的更多且儿童说出事实上：儿童说过的要比听过的更多且儿童说出的句子中有很多不是源于成人语言、奇怪的句法结的句子中有很多不是源于成人语言、奇怪的句法结构。

构l（（2 2））选择性模仿说选择性模仿说lWhitehurstWhitehurst，，怀特赫斯特怀特赫斯特l认为并非机械模仿，而是有选择的：认为并非机械模仿，而是有选择的：la.a.不仅是形式，更重要的是结构和功能上的不仅是形式，更重要的是结构和功能上的模仿lb.b.自然情境中的模仿在时间上不是很近的自然情境中的模仿在时间上不是很近的l比传统的好，能解释学习中的新颖性比传统的好，能解释学习中的新颖性l2 2、强化说、强化说 斯金纳斯金纳l父母强化了孩子发音中有意义的部分，通过选择性父母强化了孩子发音中有意义的部分，通过选择性强化使得儿童的语言逐渐变得有效和得体强化使得儿童的语言逐渐变得有效和得体, ,导致语言导致语言体系的最终掌握体系的最终掌握l批评：（批评：（1 1）强化既是渐进、积累的过程，那如何解）强化既是渐进、积累的过程，那如何解释儿童在短短几年内就获得听、说母语的能力？释儿童在短短几年内就获得听、说母语的能力？l（（2 2）在儿童语言发展的进程中，成人通常很少对儿）在儿童语言发展的进程中，成人通常很少对儿童语言的正确语法进行强化，成人关心的是语句内童语言的正确语法进行强化，成人关心的是语句内容的真实性，那么儿童是怎样掌握语法结构的呢？容的真实性，那么儿童是怎样掌握语法结构的呢？l（二）先天决定论（二）先天决定论l1 1、、转换生成语法说转换生成语法说\ \先天语言能力说先天语言能力说l 乔姆斯基乔姆斯基(N. Chomsky)(N. Chomsky)l原始的语言资料原始的语言资料 LAD LAD 内化的语法系统内化的语法系统l因此，有了这种装置，儿童就能是从周围听因此，有了这种装置，儿童就能是从周围听到有限的句子，而产生无限的句子。

到有限的句子，而产生无限的句子l它从根本上改变了语言获得中儿童被动模仿它从根本上改变了语言获得中儿童被动模仿的看法，注意到儿童本身的作用，强调语言的看法，注意到儿童本身的作用，强调语言获得与脑结构有关，语言获得是一个主动的获得与脑结构有关，语言获得是一个主动的创造性的过程创造性的过程120评价：评价：l“LAD”“LAD”只是一种假设；只是一种假设；l强调天赋和先天性，低估了环境和后天教强调天赋和先天性，低估了环境和后天教育的作用；育的作用；l忽略了语言的社会性；忽略了语言的社会性；l““人工野孩人工野孩”——”——作为言语获得基础的这作为言语获得基础的这种先天机制，后天必须及时地暴露于语言种先天机制，后天必须及时地暴露于语言刺激下而被激活，否则就会失败刺激下而被激活，否则就会失败l2 2、、自然成熟说自然成熟说l勒纳伯格勒纳伯格(E. H. Lenneberg)(E. H. Lenneberg)l认为生物的遗传素质是人类获得语言的决认为生物的遗传素质是人类获得语言的决定因素l证据：人类大脑有专门的语言中枢，所以证据：人类大脑有专门的语言中枢，所以才有语言；才有语言；l大脑成熟有关键期，所以语言获得才有关大脑成熟有关键期，所以语言获得才有关键期。

键期122言语发展理论言语发展理论——天赋论？天赋论？◆◆移居美国的移居美国的年龄和成年年龄和成年时英语语法时英语语法成绩的关系成绩的关系l（三）（三）环境与主体相互作用论环境与主体相互作用论l皮亚杰皮亚杰l认为：语言能力是认知能力的一个方面，所认为：语言能力是认知能力的一个方面，所以也是主客体相互作用的结果；以也是主客体相互作用的结果；l认知结构是语言发展的基础，先有思维才有认知结构是语言发展的基础，先有思维才有语言124言语发展理论言语发展理论——相互作用论相互作用论125 争论焦点在于：人类个体的言语是先天的争论焦点在于：人类个体的言语是先天的还是后天获得的？是被动学习的还是主动创还是后天获得的？是被动学习的还是主动创造的？认知与语言之间的关系？造的？认知与语言之间的关系？126二、婴儿言语的发展二、婴儿言语的发展127一、言语发展的主要内容一、言语发展的主要内容l 言语知觉言语知觉————听、读听、读l 言语表达言语表达————说、写说、写l 语言的构成要素语言的构成要素 语音语音 语义：语义：词汇与语法（词法和句法）词汇与语法（词法和句法） 语用：流畅表达与适当沟通的能力，主要语用：流畅表达与适当沟通的能力，主要是掌握交流与沟通的规则。

是掌握交流与沟通的规则128二、言语发展的阶段二、言语发展的阶段l 前言语阶段前言语阶段（（0-10-1岁左右，言语准备时期）岁左右，言语准备时期）l 言语形成阶段言语形成阶段（（1-31-3岁左右，词汇和语法的岁左右，词汇和语法的获得）获得） → 1-1.5→ 1-1.5岁，单词句期岁，单词句期 → 1.5-3 → 1.5-3岁，多词句期岁，多词句期三、言语发展具体表现三、言语发展具体表现l语音和词汇语音和词汇¡ 0-4 0-4个月，简单发音阶段：个月，简单发音阶段：h,k,a,o,eh,k,a,o,e¡ 4-9 4-9个月，多音节阶段：个月，多音节阶段：dadadada¡ 9-12 9-12个月，说话萌芽阶段：个月，说话萌芽阶段：babababa¡ 1-1.5 1-1.5岁，建立第一批词：岁，建立第一批词：5050个左右个左右¡ 3 3岁，词汇量爆炸性增长：到岁，词汇量爆炸性增长：到10001000个个l语法语法¡ 单词句单词句————双词句双词句————简单句简单句————复杂复杂句句四、语言发展的四、语言发展的“前言语前言语”阶段的特征阶段的特征 1 1、、““按次序进行按次序进行””：言语交流的开始：言语交流的开始 儿童在非常年幼的时候就拥有对谈话轮流次序信号儿童在非常年幼的时候就拥有对谈话轮流次序信号相对高级的意识。

相对高级的意识当母亲正在说话的时候，婴儿很少使用言语进行表当母亲正在说话的时候，婴儿很少使用言语进行表达，他们看起来理解母亲发出的达，他们看起来理解母亲发出的““轮流进行谈话轮流进行谈话””的信号他们不仅对头部与手的移动做出反应，的信号他们不仅对头部与手的移动做出反应，而且对说话结束时音调上的变化、文法从句的完成而且对说话结束时音调上的变化、文法从句的完成都会做出反应相应地，在母亲说话的暂停期间，都会做出反应相应地，在母亲说话的暂停期间，他们会发出咕咕声、露出微笑他们会发出咕咕声、露出微笑 2 2、使用姿势、使用姿势 l凝视：不仅表明他们想要什凝视：不仅表明他们想要什么，而且去引起其他人的注么，而且去引起其他人的注意他们经常跟随另一个人意他们经常跟随另一个人的凝视动作，使他们参与到的凝视动作，使他们参与到 ““三向交流三向交流””l将面部表情与发出的声音联将面部表情与发出的声音联系在一起系在一起“对视”3 3、对声音进行分辨、对声音进行分辨 lMoffittMoffitt（（19711971）在）在5 5到到6 6个月的婴儿听录个月的婴儿听录音磁带（其中的声音象音磁带（其中的声音象“bah”“bah”与与“gah”“gah”一样相似）的时候，监测了他们一样相似）的时候，监测了他们的心率。

声音无论何时发生改变他们的的心率声音无论何时发生改变他们的心率就发生变化的情况表明，这些婴儿心率就发生变化的情况表明，这些婴儿能够分辨出这些声音之间的不同能够分辨出这些声音之间的不同l而且能够将它们对应于适当的嘴唇与口而且能够将它们对应于适当的嘴唇与口部的动作部的动作 4 4、声音的产生、声音的产生 l他们发出咕咕声、长声尖叫、低声耳语他们发出咕咕声、长声尖叫、低声耳语与大声叫喊与大声叫喊 l7 7到到1010个月：发出元音与辅音个月：发出元音与辅音l 9 9至至1010个月：婴儿发出的声音反映了他个月：婴儿发出的声音反映了他们的语言背景们的语言背景l婴儿呀呀学语中最一般的声音是他们的婴儿呀呀学语中最一般的声音是他们的发音器官最容易发出的声音：例如发音器官最容易发出的声音：例如b b、、d d、、w w与与m m这样的辅音字母这样的辅音字母 5 5、第一个单词、第一个单词 l““妈妈妈妈(mama)”(mama)”与与““爸爸爸爸(papa)”(papa)”是很是很多婴儿说出的最初清晰可辨的单词多婴儿说出的最初清晰可辨的单词 l名词、动词、形容词、副词与介词名词、动词、形容词、副词与介词。

l在他们学习单词之前，婴儿已经理解的在他们学习单词之前，婴儿已经理解的内容明显多于他们能够说出的内容内容明显多于他们能够说出的内容五、言语阶段的特点五、言语阶段的特点 1 1、句子一样的单词、句子一样的单词 l 到大约到大约11.511.5个月的时候，所有婴儿中的大个月的时候，所有婴儿中的大约一半已经掌握了他们第一个有意义的单词约一半已经掌握了他们第一个有意义的单词l 大约大约25%25%的婴儿在大约的婴儿在大约1010个月的时候，将会个月的时候，将会发出他们的第一个单词；发出他们的第一个单词；90%90%的婴儿到大约的婴儿到大约1515个月的时候，通常会达到这一点个月的时候，通常会达到这一点l 通常使用能够单独表达一个整句意思的通常使用能够单独表达一个整句意思的““表句词表句词””来进行表达来进行表达 2 2、两个单词的句子、两个单词的句子 l言语发展的进步是从一个单词到两个单词言语发展的进步是从一个单词到两个单词（大约到（大约到1818个月的时候）在个月的时候）在““两个单词两个单词””阶段之后，没有紧跟着阶段之后，没有紧跟着““三个单词三个单词””阶阶段，而是段，而是““多个单词多个单词””阶段，句子的长度阶段，句子的长度从两个单词到五个单词或者更多单词。

从两个单词到五个单词或者更多单词巴雷特等巴雷特等19861986年纪录到得第一批真正的词语年纪录到得第一批真正的词语 词语 使用场合 词性 狗熊 看见、指着、触摸、或玩弄一个大的玩具熊时 名词 鞋 看见书中鞋的图片；指着自己的鞋；摆弄玩具鞋 名词 小汽车玩弄的小汽车玩具、透过窗户看到窗外小汽车、指向玩具小汽车、看到马路上的小汽车 名词 更多吃饭时看着空碗、拿着空瓶跟着妈妈进厨房、伸手拿水杯想喝水、伸手去玩具箱拿积木 非名词138lMasurMasur（（19931993）指出，在生命的最初两年之）指出，在生命的最初两年之中，存在三个得到广泛承认的里程碑：中，存在三个得到广泛承认的里程碑：¡第一个是在第一年的下半年获得交流姿第一个是在第一年的下半年获得交流姿势；势；¡第二个是在大约第二个是在大约1 1岁的时候，最初的单词岁的时候，最初的单词的出现；的出现；¡第三个是在大约第三个是在大约1717或者或者1818个月的时候，个月的时候，词汇量的显著快速增长。

两个单词的句词汇量的显著快速增长两个单词的句子与词汇量的显著快速增长正好在同时子与词汇量的显著快速增长正好在同时发生 3 3、电报式的言语、电报式的言语 从能够单独表达一个整句意思的从能够单独表达一个整句意思的““表句词表句词””到两个单词的句子一般大约发生在到两个单词的句子一般大约发生在1818个月个月左右，与词汇量极其快速增长的时期正好左右，与词汇量极其快速增长的时期正好同时发生这个阶段的话语有时被称为同时发生这个阶段的话语有时被称为““电报式的言语电报式的言语””，因为虽然能够设法去传，因为虽然能够设法去传达意思，但是，它去掉了话语的很多部分达意思，但是，它去掉了话语的很多部分————通常仅仅使用两个单词通常仅仅使用两个单词 141双词句的生成双词句的生成（（18-2418-24个月时发生）个月时发生） 19 19个月时，词汇量个月时，词汇量5050个；之后快速增长，个；之后快速增长，当词汇量有当词汇量有200200个时，就开始组合，产生电报个时，就开始组合，产生电报句句 ◇ ◇双词句的生成原则：双词句的生成原则： —— ——中轴开放式、范畴对应式规则中轴开放式、范畴对应式规则l中轴开放式中轴开放式：：用一个词做主词，前后都可用一个词做主词，前后都可以联结，联结一个关于事物、动作或属性以联结，联结一个关于事物、动作或属性特征的词。

特征的词 如：如：““那书那书” ” “ “嘿，气球嘿，气球” ” “ “更多牛奶更多牛奶”” “ “没了饼干没了饼干””142l范畴对应式规则：范畴对应式规则：生成双词句的前后两个生成双词句的前后两个词分别来自不同的范畴，即在种类和性质词分别来自不同的范畴，即在种类和性质上要截然不同上要截然不同前后词可以千变万化前后词可以千变万化l 如：如：““踢皮球踢皮球” ” “ “妈妈午饭妈妈午饭”” “ “走街上走街上”” “ “乖乖推乖乖推”” “ “妈妈袜袜妈妈袜袜””1434 4、语法的获得、语法的获得l20-3020-30个月时婴儿基本掌握语法的关键个月时婴儿基本掌握语法的关键期；期；l3636个月，已基本掌握母语得语法规则个月，已基本掌握母语得语法规则系统系统l存在过度规则化现象，即僵硬的使用存在过度规则化现象，即僵硬的使用语法规则语法规则144   小结小结l早期言语的共同特征：早期言语的共同特征：第一，简单化（第一，简单化（ 如：电报句）如：电报句）第二，理解语法关系，但还不完全会使用第二，理解语法关系，但还不完全会使用第三，把词的意思过分窄化第三，把词的意思过分窄化第四，把词的意思过分延伸第四，把词的意思过分延伸第五，语法过度规则化第五，语法过度规则化145。