幼儿园科学活动中的幼儿提问行为.docx

    幼儿园科学活动中的幼儿提问行为    郭静静摘    要： 提问不仅是一种语言交流活动，还是幼儿自主学习的一种表现，是幼儿合作学习的一种途径，也是锻炼其批判性思维，培养其创新性思维的一个过程幼儿园科学活动主要是探索发现，提问是其外在表现，提问水平的高低从侧面反映了幼儿探索能力的高低Key： 幼儿提问    科学活动    提问行为一、幼儿园科学活动中幼儿提问行为的现状（一）幼儿园不同科学活动阶段中幼儿的提问1.科学活动不同阶段幼儿提问的数量由表1可知，在科学活动中，活动开始阶段、中间阶段及结束阶段，幼儿提问所占比重分别是32%、54%和14%，可以看出，在活动中间阶段幼儿提问的数量最多，结束阶段幼儿提问的数量最少幼儿提问数量在很大程度上受到教师的影响在活动中间阶段，老师讲课节奏慢下来，愿意接受幼儿提问，一般不会敷衍了事，因此，在活动中间阶段幼儿提问数量最多2.不同活动阶段幼儿提问的类型幼儿提问类型分为三类：常识了解型、探索求知型和情感流露型常识了解型主要是针对活动内容、活动规则、活动材料和活动安排进行提问的;探索求知型主要是针对活动中出现的一系列问题提出的;所有幼儿寻求帮助型问题和想要获得认可型问题都被称为情感流露型问题。

由表2可知，在科学活动开始阶段，常识了解型问题、探索求知型问题、情感流露型问题占的比重分别是48%、46%和6%;在科学活动的中间阶段，常识了解型问题、探索求知型问题、情感流露型问题占的比重分别是50%、4%和46%;在科学活动的结束阶段，常识了解型问题、探索求知型问题、情感流露型问题占的比重分别是18%、0%和82%因此，在科学活动开始阶段，幼儿主要的提问类型是常识了解型和探索求知型;在中间阶段时，幼儿主要的提问类型是常识了解型和情感流露型，在结束阶段，幼儿主要的提问类型是情感流露型二）幼儿园不同性别幼儿在科学活动中的提问1.不同性别幼儿提问的数量由表3可知，男孩提问的次数所占比重为58%;女孩提问的次数所占比重为42%，可见男孩提问的次数多于女孩由于男孩比女孩更活泼好动，想要表现自我的欲望更高，喜欢提出自己的想法;而女孩相对男孩来说心思比较细腻，心理也比男孩成熟，这一点使女孩的提问少于男孩2.不同性别幼儿提问的类型由表4可知，男孩提出常识了解型问题、探索求知型问题、情感流露型问题占的比重分别是46%、20%和34%;女孩提出常识了解型问题、探索求知型问题、情感流露型问题占的比重分别是44%、15%和41%;由此可见，男孩和女孩提出问题最多的是常识了解型，最少的是探索求知型，因而，不同性别幼儿在不同类型科学活动中的提问并不具有差异。

一般只要是活泼的幼儿，不论男女都爱提问，提问类型基本没有明显的区别三）幼儿园不同科学活动方式中幼儿的提问1.幼儿园不同科学活动方式中幼儿提问的数量由表5可知，幼儿在集体活动、区域活动、户外活动中的科学活动提问所占比重分别是62%、20%和18%，其中区域活动提问次数最多，户外活动提问次数最少科学活动内容对幼儿来说是新鲜有趣的，另外科学活动伴随的一些有趣的活动和材料也很受幼儿喜爱，再加上老师有意识地引导幼儿提问，所以集体活动中幼儿提问次数较多;在区域活动中，教师对幼儿的干预较少，幼儿更加自由，但幼儿多被区域的玩教具吸引，提问次数减少;在户外活动中，幼儿都处于比较愉悦轻松的活动中，老师不用过多引导，幼儿提问相对较少2.幼儿园不同科学活动方式中幼儿提问的类型由表6可知，在集体活动中幼儿提问的常识型问题、探索求知型问题、情感流露型问题占的比重分别是44%、17%和39%;在区域活动中幼儿提问的常识型问题、探索求知型问题、情感流露型问题占的比重分别是46、14%和40%;在户外活动中幼儿提问的常识型问题、探索求知型问题、情感流露型问题占的比重分别是40%、8%和52%幼儿在集体活动和区域活动中提出的问题以常识了解型为主;户外活动中提出的问题以情感流露型为主，发现幼儿在活动中缺乏深入思考，探索求知型问题较少。

二、幼儿园科学活动中幼儿提问行为存在问题的原因（一）幼儿的性格特点和知识储备当有问题出现时，外向的幼儿勇于提出问题并且敢于坚持自己的问题，内向、胆小的幼儿有问题也不敢提出来研究发现，大部分都是固定的幼儿在提问，这些幼儿平时表现比较活泼;基本不提问的幼儿大多表现比较安静，活动参与度不积极，有需要的话也不会发问，一般会求助身边同学幼儿的知识储备与家庭生活、社会生活、学校生活所得的经历密切相关，但幼儿生活的环境不尽相同，因此知识储备也会有差异，幼儿的知识储备是其提问基础，知识储备多的幼儿，新事物与原有经验相碰撞，自然就会有问题产生，而知识经验不多的幼儿，新事物不易与旧事物产生联系，提问相对较少因此，幼儿提问受到知识储备的影响二）教师的教育观和教学方式调查发现，部分教师认为现在的幼儿大都爱问，问的问题也是五花八門的，如果任由幼儿提问，那么老师就会没完没了地回答问题另外，老师认为如果课堂上幼儿提问较多，就会影响上课秩序，打乱老师讲课的进度部分教师的教学方式，特别是科学活动的开展流程基本一样，都是利用玩教具让幼儿回忆某一生活中的相似物品，幼儿在不断的联想中或直接通过老师的引导进入活动主题，将其和幼儿已有生活经验对接，但这一过程只是对原有知识经验的再一次回忆，并没有新知识的产生，而问题是新旧知识碰撞产生的，没有碰撞就不会有问题的产生，在这个过程中，幼儿很难有提出问题的机会。

三）家庭环境父母的学历、教育方式、家庭氛围等对幼儿的影响是较大的生活在父母陪伴较多的家庭环境的幼儿思想更开放，容易接受新事物，易于在生活中获取知识，幼儿能得到更多机会见识外面的世界而缺少父母陪伴的家庭环境的幼儿相对而言生活经验较少，获取知识的途径较少，幼儿思想比较落后，学习生活经验的范围较少，提问是新旧知识的碰撞，没有积累更多的经验，问题随之减少很多三、改进幼儿园科学活动中幼儿提问的策略（一）转变教师教育观念，为幼儿提问提供条件要使幼儿园教育对幼儿的身心发展产生有利的影响，教师必须树立正确的儿童观在幼儿园开展科学活动时，教师应给予幼儿充分的言论自由，让幼儿自由表达自己教师应告别灌输式教育，放开幼儿的思想，让其充分体验科学活动的乐趣，让幼儿从被动接受转变为积极主动学习，并采取适当方式引导幼儿积极参与科学活动二）改进教师教学方式，培养幼儿提问能力在日常科学活动中，教师要特别留意内向的孩子，在活动中多给他们表达的机会，并给予他们鼓励和认可，通过不断的鼓励，增强幼儿的勇气和自信，学会敢于表达自己教师需要耐心倾听幼儿的表达，不能表现出反感或生气，更不能直接打断幼儿，否则幼儿的表达能力不但不会提升，信心反而会受挫;老师提问时不要过多问是对还是不对这种封闭式问题，多问开放式问题，让幼儿能够充分发挥想象力思考，大胆想象。

另外，幼儿提问后，教师要避免不评价和简单评价，带有敷衍色彩，这样无形中会打击幼儿提问的积极性三）重视家园合作幼儿学习的主要环境是家庭和幼儿园，幼儿的学习离不开父母的言传身教家长可以指导和帮助幼儿在日常生活中阅读更多的科学内容，带领幼儿接近科学，闲暇时间父母带领幼儿参与科学活动，与孩子讨论科学事物，让幼儿获得更多的科学知识和经验，提高幼儿提问的能力，需要家庭和幼儿园共同努力、密切配合Reference：[1]王英会.幼儿园科学活动中幼儿提问能力的培养[J].科教导刊（中旬刊），2013（26）：88-89.[2]熊灿灿.在科学领域活动中如何激发幼儿提问[J].科教文汇（上旬刊），2014（04）：84-85.[3]徐莹莹，任魏.大班幼儿在园提问行为研究[J].幼儿教育（教育科学版），2007（12）：4-8.[4]呼美琳.幼儿园集体教学活动中幼儿提问现状调查[J].课程教育研究，2014（24）：14-15.[5]張莉萍，刘昱诺.幼儿提问现状与对策分析[J].教育实践与研究，2016（7）：18.[6]张方芳.科学活动中引导幼儿主动提问策略[J].新课程（上），2017（3）：51.  -全文完-。