浅谈初中英语情景教学法之我见.doc

浅谈初中英语情景教学法之我见 一、如何理解情景教学法情景，即：具体场合的情形、景象所谓的情景教学就是教师在教学过程中再现不同的会话场景，并通过教师本人的语言、动作、表情及姿态传递给学生，使整个教学弥漫着一种和谐、融洽、振奋、饱满的情感气氛，从而以情激情，以情激趣，以情促知，以情育人，实现知与情的统一、和谐、优化，最终达到激发学生学习的兴趣正如著名教育心理学家布鲁姆所言：“成功的外语课堂教学理应在课内创设更多的情境，让学生有机会使用已学到的语言材料二、实施情景教学法成因1、符合中国学生学习外语的规律 中国学生的学习环境、学习心理、学习行为与西方国家的学生不同：我国是单一语种的国度，平日学生除了汉语外，很少接触外语，普遍缺少语言环境；学习材料来源有限，主要局限于教师和教材；学习了汉语拼音的中国学生，受母语思维的影响很大，儿童时期的"语言习得机制"逐步丧失，必须实行有意识的学习是中国学生习得外语的主要途径我国学生学习外语的主要途径是英语课堂情景教学法的课堂上，教师给学生提供充足的操练英语的机会，在真实或模拟真实的情景中培养使用英语的水平  2、符合学生的认知规律 初中学生的特点是：好奇心强，具有发展的主动性和教育的可塑性，但缺乏完全独立学习的水平，始终离不开教师的指引。

所以，教师为他们创设一定的情境来协助其学习语言是很有必要的同时情境教学法的教学形式生动活泼，灵活多样：对话、表演、唱歌、游戏，就是让学生处于良好的学习环境之中，去学习可理解的、有趣的学习材料，使课堂真正成为学生习得第二语言的场所  三、如何实施情景教学法：1、激情导入，激发兴趣兴趣是一种非智力因素，现代心理学家之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣英国语言学家埃克斯利(C.E.Eckersley)也认为,英语教学中“趣味性”问题是头等重要的问题英语作为一门语言学科，要求学生每天多读课文、单词，多听课文磁带及其它录音，模仿其语音、语调多开口讲英语，在持续的积累、实践与操练中产生语感与兴趣而一堂使人感兴趣的英语课，吸引学生的注意力首先从每堂课的Warming-up重要环节入手而对于学生来讲，一堂课内让学生的学习注意力持久，创设趣味性的教学情景，就显得尤为重要在实践中我体会到：以一些适合绝绝大局部学生认知水平的故事为切入口，常常能激发他们学习的兴趣，诱发学习动机Warming-up环节，虽说每次只能是短短的5-10分钟的时间，我常在英语教学中使用了故事情景，在每节课上，轮流安排学生在课前的几分钟内讲一个自我感兴趣的英语小故事。

要求每位学生以自己的学习水平水平，找难易度适中、有趣味性的小故事实行讲述并提问通过一段时间实践后，学生的听、说水平、临场发挥水平以及组织水平等有了明显的提升，而学生角色的替换为他们的自主学习也增添了信心同时，我们又可实行Short play、Daily talk、 Making a guess、 A spelling match、Singing a song、 A chain word puzzle 等形式的活动，使学生在课前几分钟内快速集中思想，并活跃课堂气氛 2、创设情景，传授新知1） 使用实物的直观性来创设情景 俗话说：“百闻不如一见”，这是人们理解客观事物的一条规律，实物是最常见的直观教具，它能创造生动形象的情景，也是最直接、最有效的手段使用实物创设对话情景，正是从这个理解规律出发的，使学生从形象的感知到抽象的理解，缩短了理解的时间，提升了学习效率，同时也激发了学生学习的情绪和学习的兴趣在教学过程中，教师可最大限度地利用教室里现有的人、实物、教室布置、黑板报、教室内张贴、室外景物等设置情景同时，根据不同的教学内容，事先准备一些相关物品，上课时带入课室，协助教学比方：在课文7A Unit 4 where is my backpack? 中，为了让学生能在视觉上直接识别backpack, pencil, pen, eraser, pencil-box,等单词，我在课前准备了不同的学习用品，课上一一向学生展示的同时教师问：What’s this? 学生答： It’s...在直观的实物前，在教师的提问下展开师生间对话，尤其讲到pen和pencil的区别时，学生很快明白了这两个单词的差异。

等学生熟练之后，再引导他们实行生生间的操练，进一步巩固新知识2）使用多媒体的优势来创设情景多媒体教学是一种普遍的教学方法，在英语课上适当地使用PPT实行授课，经常会达到一个良好的效果因为使用多媒体实行课堂教学，为教师组织情景教学提供了彩色的画面、生动的语言、场景的设置，学生在视觉、听觉的影响下产生浓厚的兴趣，积极投入课堂教学活动，更有利于学生听、说、读、写等综合水平的培养传统的英语教学 ,基本都是用语言描绘 ,虽然也可能重现客观世界 ,但很抽象 ,学习者需要领会 ,在大脑中努力拼凑 ,重现客观存有 ,这是一个相当困难的过程即使采用录音机、 录象机、 幻灯机等电化教育手段 ,因为其交互性不强 ,学生学习的主要方式还是听讲 — — — 背诵 — — — 练习 — — — 再现教师传授的知识 ,只能被动接收或有限地控制信息资源 ,很难根据自己的实际情况选择教学内容和教学进度 ,学生主体意识和参与实践水平不强正如著名教育家尼尔 •波斯特曼所批评的:“ 孩子们入学时像个‘ 问号 ’ ,毕业时却像个‘ 句号 ’ ,这只能是学校教育的失败 ”多媒体教学方式改变了以往静止的、 限于视觉的文字、 图片形式 ,提供了教育工作者以交互的方式 ,将图形、 图象、 文本、 动画、 视频、 声音等多种媒体技术 ,经过计算机处理后 ,以单一或集成的方式表现出来的教学技术和教学方法 ,它强调与计算机技术的结合。

计算机具有人机交互、 即时反馈的特点 ,所以现代教育技术在教学中的使用远远超过传统意义的广播电视、 录像、 录音、 幻灯等视听手段 ,它集语音、 图片、 文字和动画为一体 ,资料形象生动、 图文声并茂 ,很容易吸引学生的注意力 ,使学生对所学的内容产生强烈的认同感 ,很大水准上提升了学生学习英语的兴趣 ,激发起学生主动学习英语的内在动能3、在任务情景中培养学生交流语言的水平，巩固知识课程标准倡导以任务为基础的教学,也就是引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言,让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动,通过完成特定的交际任务来获得和积累相对应的学习经验.任务的设计也就是要给学生提供明确、真实的语言信息,使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会语言、掌握语言的应用学习英语的最终目的是能在真实的语言环境中实行交流，这就要求教师不但是向学生传授语言知识，更重要的是培养他们用英语实行现实生活交流的水平，我们完全可利用教材中的大量贴近生活实际的题材、词汇，如问候、问路、购物、打等设置情景对话如在7A unit 7 How much are these pants?中，在掌握单词和基本句型后，我安排了一堂“时尚购物”， 布置好场景，并课前做好指导，对水平稍强的学生实行知识的扩展，对水平稍逊的学生力求达到所要求的目标，让每一个学生都来操练对话，这样即做到了分层教学培养了学生交流语言的水平，又高涨了学生学习的兴趣，学生自不过然对英语愿意多下功夫。

在英语教材教学中，我发现局部教学内容感觉不够深入，假如能有所延伸，往往会取得更好的教学效果在延伸教学内容中创设任务情景，也是我经常采用的教学方法比方在Book 8b Unit 3 2a&2b听力的训练中，我在备课时觉得对我们的学生来说太简单了，我就把听力内容打印出来，去掉了一局部动词、名词、副词等单词在教学过程中，让学生边听边填充使学生既训练了听力，又达到了词汇和语法训练的目的在最后发挥学生想象力的环节中，前一天布置回家作业时让学生按自由结合组成小组，从网上、报纸、书籍等搜索资料，围绕课文内容加一个故事结尾的任务因为这是一个相关飞碟和外星人的科幻内容，所以学生很感兴趣在课上我又给他们一定的时间讨论和汇总收集的资料，并确定故事表达的形式学生们根据收集资料展开了热烈讨论，等到表演时，三组学生实行了形式不同展示A组是口述， B组以short play形式, C是故事接龙形式，故事很精彩，学生参与课堂活动的气氛相当浓厚教师在创设任务情景中，让学生融入课外知识，自导自演，发挥了学生的主体地位，在合作中的综合水平也得到了提升四、在情景教学中教学评价的实施 任何一种教学方法都要有恰当的评价体系给以支撑，而评价作为促动学生英语学习发展的工具，要贯穿学生的学习活动的全过程。

为了使评价能够有机地融入英语教学过程，在日常教学中，教师应建立开放和宽松的评价气氛，采取适当的评价方式在情景教学法的实施过程中，教师对于每一个教学活动要给予即时的评价，能够是教师对学生、学生对学生、学生自我等方面的评价对于课堂上的教学活动的评价，基本出发点是寻找学生的优点并给以鼓励和表扬能够从内容的恰当性、语言的规范与流利性、小组成员的配合水准、学生的创新意识等角度作评价上当然对于不符合要求的活动，教师要擅长捕捉语言信息，给予婉转的指出或提醒教师在日常教学中可根据教学活动，设计一些评价表，通过评价表的填写，更能反映出学生参与教学活动的情况总之，适宜的评价能使学生体会到学习的成就感，促动他们的发展五、情景教学法的实践效果情景教学法的使用，使我在这过程中转变了陈旧的教学观点和教学方法，提升了教学效率，表达了以学生为本的原则从学生的实际接受知识的水平出发，围绕教材内容，设计合理的教学步骤，才能激发他们学习英语的兴趣学生的课堂行为与知识、情感、水平相互融会在一起，也活跃了课堂气氛，学生的综合水平在原有基础上有了明显提升六、结束语综上所述，在初中英语课堂教学中，情境教学不但能使语言教材变成活生生的言语，富有生活气息，使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，增强使用英语的水平，在轻松、愉快的环境中积极地学习，极大地激发了学生的学习兴趣，养成了良好的学习习惯;而且能够有效提升学习积极性和主动性，加深了语言信息输入，产生语言内化，真正做到学以致用，从而为学生的可持续性学习打下扎实的基础。

当然，要培养学生的创造个性，仅停留在创设这些教学情境上是不够的教师首先要具有创造的精神，注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学气氛，尊重学生个体，注重抓住一切时机激发学生创新的欲望，注意对学生的学习行为和学习结果、反应等做出客观、公正、热情、诚恳的评价……希望情境教学能得到更多人的重视，在实际的教学工作中充分调动学生积极性，进而真正地全面推动素质教育。