关于发展性教学评价的培训教材.ppt

n n邱才训邱才训关于发展性教学评价的关于发展性教学评价的若干基本问题若干基本问题（讲课提纲）（讲课提纲）国家级新课程培训者研修班讲义一、教学评价发展的历史考察一、教学评价发展的历史考察 教学评价在教学评价在2020世纪初成为一个独世纪初成为一个独立的研究领域以来，大致经历了四个立的研究领域以来，大致经历了四个发展阶段发展阶段 测验阶段测验阶段（1919世纪末世纪末2020世纪世纪3030年代）年代） 强调以量化的方法对学生的学习（如强调以量化的方法对学生的学习（如知识的记忆）进行测量；主要集中考察学知识的记忆）进行测量；主要集中考察学生对事实性知识和基本技能的掌握情况生对事实性知识和基本技能的掌握情况 目标取向评价阶段目标取向评价阶段（1919世纪世纪30703070年代年代） 目标取向的评价是把评价视为将教学结果和目标取向的评价是把评价视为将教学结果和预定目标相对照的过程预定目标是评价的唯一预定目标相对照的过程预定目标是评价的唯一标准 其核心是追求对被评价对象的有效控其核心是追求对被评价对象的有效控制和改进制和改进 它忽略了过程本身的价值，把人客体它忽略了过程本身的价值，把人客体化、简单化了。

化、简单化了代表模式是泰勒的行为目标模式和布代表模式是泰勒的行为目标模式和布卢姆的掌握学习模式卢姆的掌握学习模式核心思想：核心思想： 教育是使行为方式发生变化和改变教育是使行为方式发生变化和改变的过程，这种改变就是目标的过程，这种改变就是目标 评价就是看这些目标实际上达到了评价就是看这些目标实际上达到了什么程度什么程度实施程序：实施程序：确定一般目标和具体目标确定一般目标和具体目标将具体目标进行分类将具体目标进行分类用行为动词界定具体目标用行为动词界定具体目标确定侧量方法确定侧量方法收集行为变化资料收集行为变化资料展示目标已达到的情景和情况展示目标已达到的情景和情况寻找目标差寻找目标差 过程取向评价阶段过程取向评价阶段（2020世纪世纪7070年代以后年代以后） 强调把教师与学生在教学运行过程中强调把教师与学生在教学运行过程中的全部情况都纳入评价的范围，强调评价的全部情况都纳入评价的范围，强调评价者与具体评价情境的交互作用，主张凡是者与具体评价情境的交互作用，主张凡是具有教育价值的结果，不论是否与预定目具有教育价值的结果，不论是否与预定目标的相符合，都应当受到评价的支持与肯标的相符合，都应当受到评价的支持与肯定。

但对人的主体性的肯定不够彻底但对人的主体性的肯定不够彻底代表模式是代表模式是CIPPCIPP模式模式核心思想：核心思想：评价程序评价程序 评价不仅是检查目标是否达成，重评价不仅是检查目标是否达成，重 要的是提供改进的信息要的是提供改进的信息 背景评价（背景评价（ContextContext） 输入评价（输入评价（InputInput） 成果评价（成果评价（ProductProduct） 过程评价（过程评价（ProcessProcess） 主体取向评价阶段（主体取向评价阶段（2020世纪末）世纪末） 主体取向的评价认为课程与教学是评主体取向的评价认为课程与教学是评价者与被评价者、教师与学生共同构建意价者与被评价者、教师与学生共同构建意义的过程评价是一种价值判断的过程，义的过程评价是一种价值判断的过程，但这种价值是多元的在评价情境中，不但这种价值是多元的在评价情境中，不论评价者还是被评价者，不论教师还是学论评价者还是被评价者，不论教师还是学生，都是平等的主体生，都是平等的主体代表模式：反思性教学评价模式代表模式：反思性教学评价模式核心思想：核心思想： 评价是一种心理建构过程，评价描评价是一种心理建构过程，评价描述的不只是事物真正的状态，更重要的述的不只是事物真正的状态，更重要的是评价主体的心理认识。

是评价主体的心理认识基本特征：价值多元，尊重差异，对基本特征：价值多元，尊重差异，对话协商，结果认同话协商，结果认同二、当前我国教学评价存在的突出问题二、当前我国教学评价存在的突出问题在评价内容上：知识多，情意少在评价内容上：知识多，情意少在评价标准上：共性多，个性少在评价标准上：共性多，个性少在评价方法上：量化多，质性少在评价方法上：量化多，质性少在评价主体上：消极被动多，共同参与少在评价主体上：消极被动多，共同参与少在评价重心上：结果多，过程少在评价重心上：结果多，过程少三、三种不同功能的评价比较三、三种不同功能的评价比较 ( (以学生学业评价为例以学生学业评价为例) )评价是促进学习的过程、评价是促进学习的过程、发现自我、发展自我发现自我、发展自我划等分类划等分类划等分类划等分类作用作用过过 程程结结 果果结结 果果测量测量自评、互评、他评自评、互评、他评( (多元多元) )自上而下（单一）自上而下（单一）自下而下（单一）自下而下（单一）评价评价主体主体质性评价、定性与定量相质性评价、定性与定量相结合、评语、评等级等结合、评语、评等级等纸笔测验、纸笔测验、量化为主量化为主纸笔测验、纸笔测验、量化为主量化为主手段手段多样：多样：开放性考试、作品展示、开放性考试、作品展示、行为观察、成长记录等行为观察、成长记录等单一：单一：会考、毕业考、期会考、毕业考、期末考等末考等单一：单一：中考、高考等各种中考、高考等各种社会性考试社会性考试方式方式、方法方法个体内差参照个体内差参照目标参照目标参照常规参照常规参照性质性质创设适合学生的教育创设适合学生的教育检测学生是否达到检测学生是否达到预定标准预定标准选拔适合教育的选拔适合教育的学生学生目的目的发发 展展 性性水水 平平 性性选选 拔拔 性性功能功能 所谓选拔性评价是指以一定社会认可的所谓选拔性评价是指以一定社会认可的标准将学生分类划等，以选择适合教育标准将学生分类划等，以选择适合教育的学生为根本目的的评价的学生为根本目的的评价 所谓水平性评价是指以既定的教育目标所谓水平性评价是指以既定的教育目标或行为标准与学生的学习结果相对照，或行为标准与学生的学习结果相对照，以检核学生达标水平的评价以检核学生达标水平的评价 所谓发展性评价是指以促进学生发现自所谓发展性评价是指以促进学生发现自我、发展自我为目的、以个体的健康发我、发展自我为目的、以个体的健康发展与成长为评价参照、重过程、重评价展与成长为评价参照、重过程、重评价对象主体性的评价对象主体性的评价四、发展性教学评价的内容四、发展性教学评价的内容 （以学生学业评价为例）（以学生学业评价为例）1.1.课程目标决定评价内容课程目标决定评价内容基础性发展目标基础性发展目标 道德品质、公民素质、学习能力、交道德品质、公民素质、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现流与合作能力、运动与健康、审美与表现学科学习目标学科学习目标 知识与技能、过程与方法、情感态度知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观与价值观2.2.将评价内容分解成为若干便于考察的指标将评价内容分解成为若干便于考察的指标例如，例如，“ “交流与合作交流与合作” ”可分解为：可分解为： 交流与合作的状态；交流与合作的状态； 交流与合作的广度；交流与合作的广度； 交流与合作的时间；交流与合作的时间； 交流与合作的方式；交流与合作的方式； 交流与合作的品质；交流与合作的品质； 交流与合作的效果。

交流与合作的效果3.3.将各内容指标分解为可外显的行为标准将各内容指标分解为可外显的行为标准例如，交流与合作的品质可分解为：例如，交流与合作的品质可分解为： 善于倾听、理解他人发言，并能及善于倾听、理解他人发言，并能及时抓住要点；时抓住要点； 师生、生生善于沟通，有效地交往师生、生生善于沟通，有效地交往和讨论；和讨论； 问题意识强、敢于质疑问题、发表问题意识强、敢于质疑问题、发表不同见解；不同见解； 动手能力强动手能力强又如，学科能力评价的分解（以生物为例又如，学科能力评价的分解（以生物为例） 维度的分解维度的分解 实验能力；实验能力； 处理信息能力；处理信息能力； 探究能力探究能力 指标的分解指标的分解（以（以“ “探究探究” ”为例）为例） 提出问题和作出假设；提出问题和作出假设； 构思解决问题的策略和制定实验计划；构思解决问题的策略和制定实验计划； 实施实验计划；实施实验计划； 阐述和交流实验结果与结论阐述和交流实验结果与结论 标准的分解标准的分解（以（以“ “制定实验计划制定实验计划” ”为例为例） 明确实验假设；明确实验假设； 陈述自变量与因变量的关系；陈述自变量与因变量的关系； 描述观察或测量变量的方法；描述观察或测量变量的方法； 列出重要的步骤和材料器具。

列出重要的步骤和材料器具在实际教学中，学习目标和一般发展目在实际教学中，学习目标和一般发展目标很难截然分开进行，也没有特定的课程标很难截然分开进行，也没有特定的课程来培养和专门促进一般性发展目标的发展来培养和专门促进一般性发展目标的发展，通常一般性发展目标蕴涵在学科学习中，通常一般性发展目标蕴涵在学科学习中，与学科目标同步发展，而且也常常融合，与学科目标同步发展，而且也常常融合在一起进行评价在一起进行评价五、选择评价方法、设计评价工具五、选择评价方法、设计评价工具1.1.常用的方法及工具常用的方法及工具（一）学生学业评价举要（一）学生学业评价举要档案袋档案袋成长记录成长记录心理测验心理测验个性测量个性测量调查问卷调查问卷专题调查专题调查调查设计与操作要素指标调查设计与操作要素指标实验设计与操作实验设计与操作行为要点检核单行为要点检核单行为观察行为观察专项测试表专项测试表角色模拟角色模拟目的、要求指标目的、要求指标作品展示作品展示问题问卷问题问卷口头测验口头测验试试 卷卷纸笔测验纸笔测验工工 具具方方 法法通常是让学生通过完成实际任务来表通常是让学生通过完成实际任务来表现学习成就的评价现学习成就的评价2 2特征特征能更直接、更真实地考察学生的学习能更直接、更真实地考察学生的学习过程和学习成果，能考察到传统客观过程和学习成果，能考察到传统客观性考试难以考察到的技能性考试难以考察到的技能更加尊重教育目标的整体性和广泛性更加尊重教育目标的整体性和广泛性，充分尊重学生的个性和创新精神，充分尊重学生的个性和创新精神，让学生更充分、多方位地表现自己，让学生更充分、多方位地表现自己，是促进学生发展的不可缺少的一种评是促进学生发展的不可缺少的一种评价方法价方法局限：带有主观性、信度低、评估费时局限：带有主观性、信度低、评估费时费力等费力等3 3案例案例个案个案1 1：纸笔测验：纸笔测验1010法：法：分项考试，综合评价分项考试，综合评价 例如：把语文考试分为说话、阅读、例如：把语文考试分为说话、阅读、背诵、作文和基础知识等项目，并进行综背诵、作文和基础知识等项目，并进行综合评价。

这样，考试时间，难点分散，有合评价这样，考试时间，难点分散，有利于减轻学生的心理压力利于减轻学生的心理压力砸了再考，考到优秀砸了再考，考到优秀 学生考砸了，学校可允许再考一次学生考砸了，学校可允许再考一次或几次，或者让学生学习一段时间再考或几次，或者让学生学习一段时间再考，记分数最高的一次这样，会极大地，记分数最高的一次这样，会极大地调动学生学习的积极性，提高学生的学调动学生学习的积极性，提高学生的学习成绩挑选试卷，考出水平挑选试卷，考出水平 打破一次考试一套试卷的框框，打破一次考试一套试卷的框框，出几套难易不同的试卷，让学生根据自出几套难易不同的试卷，让学生根据自己的学习情况或喜好，选择试卷己的学习情况或喜好，选择试卷开卷考试，考出能力开卷考试，考出能力 开卷考试，学生感到新鲜有趣开卷考试，学生感到新鲜有趣教师应出综合性较强的试题，培养学生教师应出综合性较强的试题，培养学生综合运用知识的能力综合运用知识的能力学生出卷，教师监考学生出卷，教师监考 学生出卷，要在教师的指导下有学生出卷，要在教师的指导下有条不紊地进行在出卷的过程中，学生条不紊地进行。