《语文》小学《语文》低年级识字教学探索.doc

语文论文之小学语文低年级识字教学探究 　　德国著名心理学家艾宾浩斯对遗忘规律进展测试：第一天学的知识第二天保持率只剩下33.3%，第三天保持27.8%，第六天保持率降到25.4%其遗忘规律是从快到慢过渡的，多年实践证明，遗忘是有特征的，而经历也是有规律的心理学家谢千秋、王锭城也指出：经历有先“记”后“忆”的过程，完好的经历过程必须包括识记、保持、再或回忆三个环节识记和保持是“记”的环节，而再认或回忆则属“忆”的环节经历的这三个环节是互相联络、互相相约的，识记和保持是再认和回忆的前提，再认和回忆是识记和保持的结果和表现老师的教学假设符合学生经历方面的心理活动的规律，其教学效果就好，不然就将是事倍功半因而，只有科学地抓住遗忘规律进展反遗忘识字教学，才能扬长避短，才能进展有效的因材施教，获得预期的教学目的多年来我采纳了循环经历识字教学，实验效果证明，学生的识字稳定率大大提高，差生的识字效果特别明显少写多复现，再认得稳定，循环牢经历，巧练促乐学从而，最大限度地降低遗忘率　　循环经历识字教学法，摒弃了片面追求写字数量的机械重复现时有的低年级老师，在布置作业时，生字不管多与少，一律要求学生一个生字抄写几行。

在实际中，学生连续写同样的字，写多了，就会产生的课业的负担因而，对学生的写字训练不能只讲数量，不求质量汉字是复杂纷繁的，而识记是在规律可循的把写字与“循环经历识字”有机地结合起来，不但减轻学生学业负担，而且提高了识字效益　　循环经历识字教学法的主要教学过程有：课前循环、课中循环、课后循环和周期单元循环　　1．课前循环课堂循环是按照课程内容，充分利用学生已有的知识根底和识字才能进展教学这是循复现的重要环节在教学时，可由偏旁部首带出学过的字，再引出生字例如：木—枝、枫、样—“校”也可由根本字引出熟字，再学生字例如：日—晴—“晒”，还能够填空、组词、说句等方式再现容易认错写错的字课前循环能够针对详细情况灵敏运用，方式多种多样　　2．课中循环低年级学生的留意力保持时间短，每节课所学的字不多老师在教完生字后，应加强写字训练老师在布置学生抄写本节课的生字新词时，同时加插抄写上一篇课文的生字，每个只写一个，数量不宜太多课中循环主要的指对上一篇课文学完的生字进展再认教学这是针对遗忘规律而安排的循环再认过程老师通过“少写多复现”来到达防止遗忘的教学目的　　3．课后循环课外作业最厌烦重复抄写一样的字老师假设把写字与“循环经历识字”结合起来，就会激发学生装的写字兴趣，提高识字才能。

因而，布置作业时，除安排学生抄写本课学的生字新词外，还加插安排抄写上两篇课文的生字，一个字写一个课后循环会起到既循环又稳定的作用　　4．周期和单元循环周期和单元循环是指对本周或本单元学过的词语通过一而再、再而三地周期复现稳定识字效果这两次复现都是以读写结合的方式进展的在本周或本单元中出现的词语要求学生会读，明白大概的意思，并鼓舞学生用学过的生字进展一字组多词，丰富词汇，写字是稳定识字的手段写字教学的过程，是进展视动直辖市训练的过程，心理要素是否良好直截了当阻碍视动训练的和谐统一良好的心理素养是写好字的关键长期以来，在低年级的识字教学中，我把写字作为促教风、促学风、促班风的重要途径，注重培养良好的书写适应，培养良好的心理素养，有良好的书写适应，才有良好的学、风、班风学生只有认认真真写好字，才能认认真真识字、记字，才会减少错别字，提高识字率通过多年的探究实践，我尝到了甜头，觉得以上的识字教学方法行之有效，收到良好的教学效果，实践证明，学生不管在单元自查仍然在期未自查，识字率都达93%－95%以上，每期的作业书写检查和硬笔书法竞赛都名列级部前矛，得到老师和学校的一致好评因而，假设老师在写字练习设计上科学地安排学生训练，就会起到“少写来复现、再认得稳定、循环牢经历”的作用。