《语文》小学生习作评价之我见.doc

语文论文之小学生习作评价之我见 　　山西侯马市建工路学校  于俊萍　　习作评价是对一篇文章优缺点所作的分析、指点和改良说明，是指导学生进展习作的一个重要环节传统的习作教学评价往往以习作目的为按照，采纳的是一种结果性的评价，而老师是评价者，是绝对的权威在评价过程中，老师尽职尽责，辛辛苦苦给学生们的习作左批右改，写上大段评语，再给上分数或等级，而学生们只关注成绩，对老师的评语一扫而过并不做深化考虑，老师的评价达不到评改的目的这往往出现“老师疲于评价，学生改良不明显”的场面，同时也导致大部分学生苦于无从提高，而失去了习作的决心如此种种现象，不得不引起我们每位语文老师的注重和深思为了培养学生的这些才能，下面谈谈本人在习作评价中的几点做法：　　一、学生自评自改　　每次学生写完习作初稿后，要进展自评自改首先，我出示自评自改的目的：语句通畅，标点正确，行文流畅然后，我让学生在充分读的根底上进展自我评价、自我修正学生通过读文章，能觉察哪些语句不通畅，哪里缺个词，哪个标点使用不正确，哪里使用的词语不恰当等学生在反复读的过程中，能觉察一些缺乏，及时进展修正　　二、多元化的评价方式　　多元化评价是开展性教学评价的一种手段，通过多种评价方式，调动学生评价兴趣、习作兴趣。

　　1.同桌互评互改在自评自改的根底上，采纳同桌互评的方式在同桌互评时，主要从文章是否有生动的语言，是否运用一些恰当的修辞手法，是否能把事件表达明晰、完好等几方面进展评价修正同样是以读的方式，觉察征询题，进展修正，老师相机巡视指导　　3.选取典型习作进展评价通过小组互评之后，每组选出一本习作较好的，一本习作较差的在评价中本着鼓舞、表扬的原则课堂上，老师把这些习作通过投影仪的方式一一呈现出来首先，我先展示较好的习作，让学生小声读本文，从文中找到本人值得借鉴的地点学生们各抒己见，交流本人的收获通过这种评价方式，习作较好的学生，习作兴趣更浓；其他学生在评价文章、欣赏文章的过程中也收获颇多接着展示习作水平稍差的，目的是通过对文章的分析，找出征询题，扬长避短，以后不再犯类似的错误同时让其他学生引以为戒，在习作中少走弯路因而，在找出缺乏之后，为了鼓舞后进生，让学生们也找找文章的优点，以提高这些学生的自决心　　三、老师评价　　老师对学生修正后的文章，再一次评价针对不同习作水平的学生提出不同等级的评分标准，对原来习作才能强的学生评价标准高一些，对原来习作才能弱的学生，要求低一些如此让学生都产生到达老师标准的决心，从内心感到习作事实上并不难，从而激发学生的习作兴趣，加强习作的自决心。

　　总之，这种学生自评，互评，老师再评的多种评价方式，能够让学生接受来自各方面的评价如此不仅能激发学生再次习作的欲望，还能促进其习作水平的不断提高，从而全面提升学生的语文素养。