语篇连贯手段整合方案研究.docx

语篇连贯手段整合方案研究 　　内容摘要：本文依据Halliday的语篇衔接和连贯的理论和语境理论、Hoey的词汇反复模式理论等，从认知心理学出发，采取离散数学和图论中的主要工具――线、树、网，提出语篇连贯的网状图式简化模型指导英语写作经过分组试验，检验实际教学过程中该模型对提升本科学生英语写作连贯水平的主动影响作者提议在英语写作教学中将这方面作为主要训练内容　　关键词：语篇连贯 隐性连贯 显性连贯 写作　　语篇连贯是语篇最基础的特征之一，是写作训练的基础内容和指令性标准，但它却成为学生提升英语写作水平的瓶颈传统英语写作多重视专题句的扩展和部分语法衔接及词汇衔接手段，如代词、连词、副词等，但这些不足以确保语篇的连贯性，学生仍然会有表示零乱松散，衔接不紧，层次不清等情况而现在的教科书和理论著作的相关叙述和讲解大多比较繁琐不利于学习，经常令学生感到难以操作多年来颇受关注的图示理论为我们提供了新的思绪，启发我们对关键连贯手段进行整合，提出易于被学生了解和接收的语篇连贯网状图式简化模型，并将其应用于语言教学试验，分析该模型对提升英语写作连贯水平的影响　　一. 理论基础　　依据韩礼德的语篇连贯理论，连贯是语义的关联；衔接是连贯的一个详细表现形式。

韩礼德在《功效语法导论》一书中提出主述位理论：她从句子的交际功效出发，提出一个句子可被划分为两个基础成份:主位和述位主位在句首，是句子的第一部分，在语言交际过程中充当叙述的起点，引发话题，所表示的通常是在已给情景中交际双方已知的信息；述位在主位后面，是对主位的说明和阐释，往往是表述的关键内容，是要传达给受话者的未知信息大多数的语篇基础上全部是由两个或两个以上小句组成的，各个句子不但从语法和语义上相互联络，还表现在从主位到述位的发展进程中前后句子的主位和主位、述位和述位、主位和述位之间的联络和改变总结成主位改变的基础模式，即：主位推进模式各句的主位向前推进，因为主位结构本身内部的联想或聚合关系，整个语篇逐步展开，直至形成一个能表示某一完整意义的整体同时，语篇连贯的实现借助多种显著的衔接手段，如反复、同义词、反义词、下义词、局部关系词和搭配等词汇手段和照应、省略、替换、连接等语法手段，这些明确的衔接手段为语篇的了解起到了路标的作用，是语篇的有形网络　　大家使用语言进行交流离不开一定的客观条件和背景，即语境语境包含语言语境、情景语境和文化语境语境可指语篇内部的环境，即语言语境，也就是通常所说的上下文；它可指语篇产生时的周围情况，事件的性质，参加者的关系、时间、地点、方法等，即情景语境；它还可指说话人所在言语社团的历史文化和风俗人情，即文化语境。

以上的三类语境能在语篇缺乏显性衔接手段的情况下，帮助读者理清思绪，建立隐性的衔接链，从而实现语篇的连贯总体而言，连贯是一个广义的意义概念，是语篇在各个层次上衔接和在语境中发挥合适作用的总体效应决定语篇连贯性的原因分为“内部条件”和“外部条件”两大类内部条件是指语篇意义和衔接机制，外部条件包含“文化语境”、“情景语境”、“认知图式”、“心理思维”等原因　　认知心理学认为，图示是信息在长久记忆中储存的方法之一，是围绕一个共同专题组成的大型信息结构图式是语义记忆里的一个结构，它对一群信息的通常和期望的排列做出要求图式的结构相当于一个带有很多节点的网络，当一个图式的大部分空挡被填满时，该图式便被调用了大量的认识理论证实：图式是认知的基石，大家处理外界的任何信息全部需要调用大脑中的图式，依据图式来解释，预计，组织，吸收外界的信息假如大脑中存在着和外界信息相关的图式，那么对外界信息的处理就顺利，反之，就会碰到困难　　二. 试验数据　　我们集中系统分析了40位本科学生的作文，得出她们作文中语篇连贯在各个层次和方面的试验数据详细以下：　　1.词汇衔接　　词汇衔接指语篇中使用部分相互之间存在意义联络的词语，从而建立一个贯穿语篇的语义链条，确保语篇的连贯性。

为了使分类名称浅显明了，本文综合韩礼德、胡壮麟 和朱永生 的分类方法，将词汇衔接分为反复 、泛指词、同义/反义、上下义关系和搭配等学生作文中词汇衔接手段的使用情况　　2.指照应　　照应是经过在句子层面和超句结构中和照应对象之间形成相互参考或解释从而发挥衔接功效依据Halliday的语篇连贯理论，照应分为人称照应、指示照应和比较照应指示照应错误百分比较高的是定冠词the ，基础上全部是漏用因为比较照应在语篇中出现较少，而且基础不存在使用错误，此处不再作统计分析，同时人称照应错误较少，所以也不作统计　　3.连接　　连接包含详述、延伸、增强等详述“是对前句或基础小句和句或小句中的某一成份给以深入的说明、评论、或举例延伸“是表示在前句或基础小句的语义之外,从正面或反面增加新的陈说,或交代其它例外情况增强是指语篇中一个句子或小句为前句提供必须的信息以增强语义　　从统计结果能够看出，试验组学生作文中使用的各类连接在数量上显著多于对照组，两组在增强这类连接上数量差异最大学生作文中连接成份使用错误关键有两类:一是因为对词语的意义把握偏差造成错用；二是学生主观上想尽可能多用连接词语，以加强句际衔接，但结果是连接词语过分堆积，甚至使句际语义联络在逻辑上造成混乱。

经过训练后的试验组的效果显著比对照组好　　4.省略　　省略是英语的一个习常用法省略形式多样，从单词、短语到分句，全部能够省略，而且各有一定的衔接关系，不容臆断省略结构的出现预设了被省略成份的存在，正是因为省略结构和被省略成份之间的这种预设关系使句子或语篇前后衔接Halliday将省略分为名词性省略、动词性省略和小句性省略　　因为语篇的特点,在作文中,省略手段的使用总数不多,而且基础上全部是属于能够省而未省的情况，经过分析这些文章，作者发觉多数学生是因为没有意识去利用省略在名词性省略、动词性省略和小句性省略这三种省略方法中，最不常见的就是小句性省略　　5.主位推进模式　　主位推进模式有五种基础形式：平行型、集中型 ,和主位同一型相对、延续型、交叉型和派生型下面是针对学生作文所作的主位推进模式分析结果　　两组学生使用平行型和派生型居多，比较擅长线性思维，且较为单一，在形成复杂的逻辑思维方面较为欠缺；语篇内部，句际之间的横向联结关系较为简单　　6．语域语境　　语境的了解和处理在英语写作中有着主要的作用，这关系到用词是否地道，语式是否灵活的问题，对作文的整体感至关主要　　整体而言：话语语境、情景语境、文化语境利用次数依次递减，说明学生注意深层次隐性连贯的意识不强；英语专业组和非英专组：前者利用率高于后者，语境观和平时利用英语的熟练程度相关；试验组和对照组：前者利用率高于后者，说明讲课有一定效果不过并不显著，需要更多的学习和练习。

　　语篇连贯的网状图式简化模型以图示的方法从整体上反应出语篇连贯的内部条件和外部条件它高度概括，同时又简单明了试验证实，在对大学生进行写作教课时，用网状图式简化模型将语篇在各个层次上的衔接和在语境中的整体效应展示出来，有利于培养学生语篇连贯的全局观，有利于学生在脑海中建构起一个形象的思维图式，从而愈加熟悉英语作文的整体脉络，进而生产出连贯性强、整体质量高的书面语篇推广语篇连贯的网状图式简化模型对提升写作教学效果含有主要价值，但相关研究还有待深入地完善和深化，很多细节问题亟待处理和验证，以增强其可操作性。