高中历史教学中引入大概念培养学生历史思维能力的策略研究.docx

    高中历史教学中引入大概念培养学生历史思维能力的策略研究    Summary：历史教育在高中阶段扮演着重要的角色，不仅是为了传授历史知识，更是为了培养学生的历史思维能力传统的历史教学往往侧重于教授事件、日期和人物，而忽视了历史的内在联系和影响然而，当学生仅仅记住历史事件的表面信息时，他们无法真正理解历史的本质和复杂性因此，引入大概念作为教学方法成为一个备受关注的话题大概念是历史教育中的一个重要理念，它强调历史事件之间的共性和影响，能够帮助学生提高历史思维能力Keys：高中历史教学；大概念；历史思维能力；策略1大概念教学的界定近代以来的教育方式是学科教学，其结果是知识之间及学科之间的关联被人为割裂，知识碎片化严重，缺乏结构化的知识体系，但人类在解决具体问题时用到的又是综合性的知识和技能，并且随着社会的发展，对人的要求越来越高但人与人工智能之间的最大差别就是人的思维性因此，世界各国纷纷提出了发展人才核心素养，而人才核心素养的一个重要前提是知识的结构化和体系化在西方国家进行课程改革及构建知识的结构化和体系化过程中，其普遍应用了大概念的教学方式美国学者埃里克森认为，大概念的教学可帮助学生发现、掌握、理解新旧知识之间的联系，史实之间的逻辑，通过知识分类、归纳、储存于概念性图式中，提升高效处理学习的能力。

陈新民等将大概念的特点概括为以下四点：（1）抽象性：于众多具体史实中，于众多的概念中，通过概括、归纳而生发出来的具有普遍解释力的概念或原理2）统摄性：统而笼之，大概念可以统摄各种相关的史实、概念3）迁移性：让学习内容发生迁移，让学习情境发生统联4）意义性：在意义上关联，在价值上互关，大概念本身就是概念、命题或原理2高中历史教学中引入大概念培养学生历史思维能力的策略2.1教师培训与教材开发为了有效应用大概念教学方法，教师培训和教材开发是不可或缺的要素一个值得注意的高中案例是某所学校的历史教师培训项目该学校认识到大概念教学的重要性，于是举办了一系列专门的教师培训课程，旨在帮助历史教师掌握大概念教学技巧这些培训课程不仅包括理论知识的传授，还有具体的案例分析和教学实践，使教师能够深入理解大概念教学方法并灵活运用于实际教学中同时，该学校也进行了教材的开发工作，为教师提供了符合大概念教学要求的教材资源他们制定了一本专门的历史教科书，强调大概念的重要性，同时提供了多媒体资源、案例研究和练习题，以支持教师的教学这一综合性的培训和教材开发策略使该学校的历史教育在大概念教学方面取得了显著成效，学生的历史思维能力和批判性思维能力得到了有效培养。

这个案例强调了教师培训和教材开发的重要性，为教育界提供了有益的借鉴2.2厘清概念性理解的层次架构，明确课堂内容主旨教师首先要对课程各个层次的概念理论架构进行明确的设计，并据此设定每节课中学生概念性理解生成的路径由于历史学科大概念一般包括历史发展的阶段特征、历史认识、历史学科的基本方法、原理和史论概念等，因而本门选修课程中，教师将“社会存在与社会意识的辩证关系”作为历史学科大概念，并进一步厘清概念性理解的层次架构其中三层概念性理解之间构成螺旋进阶型上升关系概念性理解(1)和概念性理解(2)进一步指向跨学科大概念(1)文化是人类社会实践活动的产物，更是人类智慧与行动的体现当概念性理解(2)在探讨文化传承与保护时，它也在为学生回答现实性问题作铺垫因此概念性理解(3)是指向现实的：文化的传承与保护是共识共力的过程，更是激活创新的结果2.3大概念教学与历史思维能力的长期发展大概念教学可以促进学生历史思维能力的长期发展通过引入大概念，学生将更容易理解历史事件之间的联系和共性然而，教师要促进学生历史思维能力的长期发展，就需要一系列连贯的教育策略教育者应该将大概念融入整个历史课程，而不仅仅是单个单元这样，学生可以在不同历史时期和主题中不断提高他们的历史思维能力。

例如，教师在不同年级的历史课程中都可以引入大概念，并逐渐提高难度教育者应该鼓励学生进行深入研究和批判性思考这可以通过分析原始文献、参与历史研究项目和撰写历史论文来实现这种深度学习有助于学生更全面地提高历史思维能力，包括批判性思考、问题解决和信息评估2.4学生批判性思考能力与历史意识的培养教育者应该鼓励学生提出问题，并不断提醒他们思考某个历史事件为什么发生，以及对今天的影响是什么通过反复强调问题，教师可以培养学生的批判性思考能力，让他们学会分析和质疑历史资料和观点教育者可以鼓励学生以不同的历史视角进行探索历史往往有多种解释和解读，学生应该学会欣赏和理解这种多样性通过引导学生研究不同历史观点，教育者可以帮助他们形成更开放和包容的历史意识最后，教育者可以鼓励学生将历史与现实世界联系起来学生应该认识到历史对今天的影响，以及他们的责任这可以通过讨论当代社会和政治问题，以及历史事件对这些问题的影响来实现2.5挖掘历史单元主题，发挥大概念教学优势伴随着新课改教学进程的不断推进，高中历史教材内容逐渐呈现出整体化、单元化的特征，教师应当顺应时代发展趋势，基于大概念理念的引导，积极开展单元整体教学工作，带领学生从整体的角度进行历史知识结构的观察与分析，使其获得学习质量的提高。

在实际单元教学过程中，教师需要制定科学的教学计划首先，应当制定整体教学目标，根据单元主题进行具体教学内容的创设，使学生可以朝着正确的方向进行探索学习，获得学习效率的提高其次，教师需要结合学生的发展需求，进一步规划教学细节内容，将复杂的知识进行简化处理，帮助学生梳理知识结构，获得更高的学习效果最后，教师应当引导学生基于单元主题进行自主探究和深入思考，充分发挥大概念教学的优势以部编版第二单元《世界文化的多元传统》教学为例，本单元主要从“古代西亚、非洲文化”“欧洲文化的形成”以及“南亚、东亚与美洲的文化”三个方面进行世界多元文化的讲述，使学生的知识视野获得开拓性发展通过单元学习探究的方式，学生会发现早期人类社会中已经出现多样的文化，在中华文化不断发展的同时，世界各区域的文化也在相继出现并发展本单元主要将“世界文化的多样性”作为开展教学的主题，具有鲜明的结构特征，教师需要组织学生积极参与到对“世界各地域文化”的学习与探索中，感受不同文化中蕴含的历史，从而树立正确的文化意识，实现综合素养的显著提升结论总而言之，运用好大概念教学的策略引导学生开展主题性学习，不仅可以实现课程内容的“结构化”与“情境化”，在促进学生生成与深化概念性理解的过程中，也是对学生历史高阶思维与解决现实问题能力的锻炼。

当然，大概念教学的实践对教师理论模型的理解程度、教学内容整合的综合水平、关键问题设计的把握能力等方面都有着很高的要求，需要教师在实践中不断总结经验，优化路径，依据课程标准、教材内容和学业水平评估指向，围绕大概念设计概念性理解的分层，帮助学生逐步生成大概念，并学会运用大概念去解决现实问题，让大概念教学真正成为学生核心素养培育的关键抓手Reference：[1]雷波.历史学科大概念凝练初探[J].中学历史教学参考，2023(9):79.[2]韩静.大概念视野下的高中历史单元教学研究[J].中学历史教学参考，2023(10):9.  -全文完-。