论数学教育的科学价值与人文价值整合的必然性.doc

论数学教育的科学价值与人文价值整合的必然性【摘要】数学教育的科学价值与人文价值整合是知识经济时代的要 求；是人全面发展，更好适应社会的需要；是数学教育发展的必然趋势关键词】数学教育；科学价值；人文价值；整合数学教育不仅是知识的传授、能力的培养，更是一种文化的熏陶、素 质的培养在知识经济时代，数学教育的科学价值与人文价值由分野到整 合，并呈现出以数学教育的科学价值与人文整合形态出现的趋势1. 数学教育的科学价值与人文价值的整合是时代发展的趋势长期以来，在应试教育的影响下，数学教育存在不定期多的短期功利 色彩因此在数学教育的实践中大多数教师传给学生的是充满科学的 “业”，而没有挖掘富有人文精神的“道”，作为数学工作者，我们不要忘 记让数学教育充满文化和生活气息，让数学教育在传授科学的同时起到人 格教化作用在数学教育中多一些“科学人”而且是一个“文化人”多 年以后，知识可以忘却，但根植于科学知识中的文化将让学生受益终身 应当指出的是上述问题已在新一轮的数学教育改革中得到了高度重视， 具体可见《国家数学课程标准》国关于“发展性领域”与“知识技能领域” 的区分2. 数学教育的科学价值与人文价值的整合是人全面发展的需要我国由“应试教育”转向素质教育是时代发展的需要，是社会发展的 需要，更是教育自身发展的需要。

素质教育以人的全面发展为宗旨，数学 教育在人的全面发展中功能是工具性功能、育智功能和自我完善功能的统 一体数学教育的价值现在可以通过数学的思想的精神提升人有精神生 活，培养既有健全的人格又有生产技能、既有明确生活目标、高雅的审美 情趣，又能创造、懂得生活的人素质教育体现出浓厚的人文关怀和人文 精神数学具有纯粹的理性与完满严谨形式，数学中蕴涵着使人道德优化、 促使美德生成的力量实践证明，单纯地强调数学教育的科学性与实用性 是对数学教育的削弱，对人的精神品格的形成可能产生消极的影响只有 把技术、文化、人格统一于科学文化这一范畴，才能真正使数学教育的技 术性功能和文化素质教育功能得到充分发挥因此，我产在数学教育中应 有意识地注重深究生的人格培养和道德教化3. 数学教育和人文教育的整合是数学教育发展的必然趋势传统的数学教育过分强调学科自身的体系性，逻辑性和系统性，把数 学教育的价值仅仅局限在知识层面上，而忽视了文化价值，其功效只能是 有限的，数学教育弘扬科学精神的一面是毋庸置疑的，但揭示其中的人文 意义，则往往易于被忽视，究其原因主要有以下几个方面：第一，是数学 观对数学人文价值的遮蔽；第二，是狭隘的功利主义教育观对数学教育人 文价值的淡忘；第三，是长期以来应试教育的倾向对数学教育人文价值的 抛弃；第四，是数学教师自身的素质不能与现代教育的发展相适应等等。

这种教育观从本质上讲是属于科学主义、实用主义的教育观我认为，忽 视人文价值的数学教育是不健全的教育，必须引起注意，并引以为诫数 学教学的目的之一，是应当引导学生去发现、体验甚至创造数学一切美的 东西，激发学生的对奇心，求知欲和对数学学习兴趣学校教育功能需要 通过数学教育渗透人文教育数学不能离开社会大众与实际生活，过于强 调数学的理论性和抽象性，必然使学生感到枯燥乏味，从而对数学失去兴 趣因此数学教育的目的性应该跳出数学本身这一狭窄的范围，必须溶入 到整个教育这一宽广的大视野中近年来兴起的“情境教育”和“研究性学习”模式体现了人文主义教 育观的观点在数学教育中，我们不仅要关心学生智力的发展，鼓励学生 学会运用科学方法解决问题，而且也要关注培养完整的人，培养有情感、 有思想的人，反对片面强调智育成绩随着数学教育观的不断发展与变革, 人们已经开始注意到了数学思想对实施素质教育的重要性数学不仅具有 广泛的实用价值，而且作为一种文化能够提升人的精神，增强人的本质力 量，促进人的身心和谐发展，对于数学教育的人文价值问题，我们亦可以 从乔治•萨顿与贝尔纳的科学观与教育观中得到启示与借鉴，萨顿是给科 学教育赋予人文意义的先驱者之一。

早在本世纪30年代，萨顿批判了科 学教育只注重功利意识的灌输与只教“技术业务”而缺少真正教育的偏向， 呼吁要使科学及教育“人性化”要“赞美科学所含有的人性意义”数学教育的科学价值与会文价值的整合，决不是指数学与人文的简单 相加，其内涵是指在新的教育思想指导下，促使它们相互整合，构成一个 完整的有机整体具体说来，有两个基本点：一是在价值取向上，数学教 育在定向于人；二是在课程上，开设沟通数学与人文的有关课程沟通“数 学”与“人文”，关注数学教育过程中的人文关怀，其中课程是十分重要 的载体，如何设计与安排沟通“数学”与“人文”同时又便于操作的课程 及课程体系呢？我们认为：提高数学教学内容的社会针对性，这种做法， 是在传统课程的基础拓宽教学内容，以说明它对社会的关系；采取跨学科 的方式，同所学的其他学科结合起来，让学生懂得数学的人文性和大众性； 开设数学史课程和数学哲学课程等等，除了开设这些融通数学与人文的 “显性课程”之外，教学策略的转变，增加数学教育的文化内涵和研究层 次更是必不可少的，令人欣慰的是，在近几年颁布的普通高中数学课程标 准中明确提出了数学教育中对数学文化传播的要求：（1） “数学文化”应 尽可能有机结合高中数学课程各模块的内容，选择介绍一些对数学发展起 重大作用的历史事件和人物，反映数学在人类社会进步、人类文化建设中 的作用，同时也反映社会发展对数学发展的促进作用。

2）学生通过数学 文化学习，将了解人类社会发展对数学发展的促进作用，认识数学发展的 必然规律；了解数学对推动人类社会发展的作用，了解数学对于其他各种 科学、技术、文化发展的作用；了解人类从数学的角度认识客观世界的过 程，发展求知、求实、勇于探索的情感的和态度；体会数学体系的系统性 和严密性，了解数学真理的相对性3）数学文化的具体内容可体现在各 个模块之中，同时在“数学史选讲”、“数学与社会”、“中学数学思想方法” 等专题中，应充分体现数学文化的内涵和价值充分认识数学精神及其教育价值，确立数学教育的科学价值与人文价 值整合的新的教育价值观，是全面实施数学素质教育的崭新课题收稿日期：2013-02-19。