教学内涵及本质.ppt

LOGO1 1教学本质及争论教学本质及争论教学本质及争论教学本质及争论一、教学的内涵一、教学的内涵v（一）教学的语源与语义（一）教学的语源与语义v1.教学的语源教学的语源v（（1）中文）中文v甲骨文中就已经有了今天的教字如甲骨文中就已经有了今天的教字如“丁酉卜，其呼以多方小子丁酉卜，其呼以多方小子小臣其教戒小臣其教戒”v甲骨文中也已有了甲骨文中也已有了“学学”字，如字，如“壬子卜，弗酒小求，学壬子卜，弗酒小求，学”v早期，教和学是分开使用的，早期，教和学是分开使用的，《《尚书尚书·兑命兑命》》中的中的“斅學半斅學半” 才才把两者在形式上连在了一起需要说明的是，这虽然把教与学连把两者在形式上连在了一起需要说明的是，这虽然把教与学连在了一起，但并不具备今天所说的教学之义在这一时期，教学在了一起，但并不具备今天所说的教学之义在这一时期，教学更多地从属于学唐代大儒孔颖达就把这句话解释为：更多地从属于学唐代大儒孔颖达就把这句话解释为：“上学为上学为教，音教，音xiao；下学者，学习也言教人乃是益己学之半也；下学者，学习也言教人乃是益己学之半也”宋人蔡沈对宋人蔡沈对《《学记学记》》中中“教学相长教学相长”的进一步解释就是：的进一步解释就是：“学，学，教也。

教也……始之自学，学也；终之，教人，亦学也始之自学，学也；终之，教人，亦学也”意思是说，意思是说，一开始自己学，这当然是学，而学了以后去教别人，这也是学一开始自己学，这当然是学，而学了以后去教别人，这也是学这与夸美纽斯认为：这与夸美纽斯认为：“教导了别人就是教导了自己教导了别人就是教导了自己”，以及布鲁，以及布鲁纳所说：纳所说：“教，是最好不过的学习方式教，是最好不过的学习方式”，其见解和论断都是差，其见解和论断都是差不多的因此，这个时期的教学一词并不是现代意义上的教学因此，这个时期的教学一词并不是现代意义上的教学v（（2）英语）英语v从英语世界来看，大多使用从英语世界来看，大多使用teach、、instruct、、learn等来表征等来表征“教学教学”这三个词一方面各自的来这三个词一方面各自的来源不同，另一方面各自的侧重点也不同源不同，另一方面各自的侧重点也不同v2.教学的语义教学的语义v教学即学习教学即学习v教学即教授教学即教授v教学即教学生学教学即教学生学v教学即教师的教和学生的学教学即教师的教和学生的学一、教学的内涵一、教学的内涵v（二）教学的概念与特征（二）教学的概念与特征v1.教学的概念教学的概念v教学是教学主体间以经验为载体的转换生成活动。

教学是教学主体间以经验为载体的转换生成活动v教学是一项活动；教学是一项活动；v教学还是一项特殊活动；教学还是一项特殊活动；v教学是以经验为载体的；教学是以经验为载体的；v教学是经验转换生成的活动教学是经验转换生成的活动一、教学的内涵一、教学的内涵v2.教学的特征教学的特征v（（1）双向性）双向性v（（2）主体性）主体性v（（3）教育性）教育性v（（4）计划性）计划性v（（5）直接与间接相融）直接与间接相融一、教学的内涵一、教学的内涵v（三）教学的相关范畴（三）教学的相关范畴v1.教学与课程教学与课程v（（1）大教学观；）大教学观；v（（2）大课程观；）大课程观；v（（3）二元独立观；）二元独立观；v（（4）二元交叉观；）二元交叉观；v（（5）二元相互作用观二元相互作用观一、教学的内涵一、教学的内涵v2.教学与教育教学与教育v教学是教育中的重要组成部分教学是教育中的重要组成部分v既不能简单地拿教育来代替教学，也不能简单地既不能简单地拿教育来代替教学，也不能简单地拿教学来代替教育拿教学来代替教育一、教学的内涵一、教学的内涵v3.教学与智育教学与智育v（（1）教学和智育分别从属于两种不同的话语体系。

教学和智育分别从属于两种不同的话语体系v（（2）教学和教育的价值范畴也各不相同教学和教育的价值范畴也各不相同v（（3）教学和智育因同属于教育而具有相互渗透性教学和智育因同属于教育而具有相互渗透性一、教学的内涵一、教学的内涵v4.教学和学习教学和学习v对于教学来说，有两种范畴不同的理解一种是对于教学来说，有两种范畴不同的理解一种是把教学理解为教和学的统一，即教学既有教，也把教学理解为教和学的统一，即教学既有教，也有学；一种是把教学单纯地理解为施教，只有教有学；一种是把教学单纯地理解为施教，只有教而没有学因此，对教学和学习的关系也应该从而没有学因此，对教学和学习的关系也应该从这两种不同的理解来进行分析这两种不同的理解来进行分析v从前者来看，教学和学习具有包容关系，即学习从前者来看，教学和学习具有包容关系，即学习是包括在教学之中的是包括在教学之中的v从后者来说，教学和学习具有交互性，即有教必从后者来说，教学和学习具有交互性，即有教必须要有学须要有学一、教学的内涵一、教学的内涵v（四）教学的作用与地位（四）教学的作用与地位v1 教学的作用教学的作用v（（1）教学是适应并促进社会发展的有力手段）教学是适应并促进社会发展的有力手段v（（2）教学是培养学生个性全面发展的重要途径）教学是培养学生个性全面发展的重要途径一、教学的内涵一、教学的内涵v2.教学的地位教学的地位v教学是学校的中心工作；教学是学校的中心工作；v学校必须以教学为主。

学校必须以教学为主v当然，学校还须摒弃教学唯一论调当然，学校还须摒弃教学唯一论调一、教学的内涵一、教学的内涵二、教学本质争论二、教学本质争论v（一）教学本质诸说（一）教学本质诸说v1.特殊认识说特殊认识说v2.认识发展说认识发展说v3.传递说传递说v4.学习说学习说v5.实践说实践说v6.交往说交往说v7.关联说关联说v8.认识实践说认识实践说v9.层次类型说层次类型说 二、教学本质争论二、教学本质争论v2.教学本质争论的启示教学本质争论的启示v（（1）教学是复杂的，教学本质的理解也是多元）教学是复杂的，教学本质的理解也是多元的；的；v（（2）教学本质争论在深层次上反映了人们的教）教学本质争论在深层次上反映了人们的教学观、教育观；学观、教育观；v（（3）教学本质争论也与人们对教学认识的不断）教学本质争论也与人们对教学认识的不断深入有关，是对教学的创造性解读；深入有关，是对教学的创造性解读；v（（4）教学本质的争论是没有止境的每种教学）教学本质的争论是没有止境的每种教学本质观都是对已有教学本质探讨所留下来的本质观都是对已有教学本质探讨所留下来的“剩剩余性范畴余性范畴”的把握二、教学本质争论二、教学本质争论v（二）教学本质的把握方式（二）教学本质的把握方式v科学与艺术两种基本方式，也是两条基本路径。

科学与艺术两种基本方式，也是两条基本路径v所有的经验性活动都包含这两个层面，即科学的所有的经验性活动都包含这两个层面，即科学的层面与艺术的层面层面与艺术的层面v教学作为教学主体间的经验转换生成活动，实际教学作为教学主体间的经验转换生成活动，实际上也就意味着教学也是人类的经验性活动之一，上也就意味着教学也是人类的经验性活动之一，因而也同样存在与一般经验性活动相同的情形，因而也同样存在与一般经验性活动相同的情形，即也包括科学的层面和艺术的层面因此，对教即也包括科学的层面和艺术的层面因此，对教学进行研究，也可以此为据，从科学和艺术两个学进行研究，也可以此为据，从科学和艺术两个层面来进行层面来进行。