“问题式”任务驱动法的初探(1).doc

问题式”任务驱动法的初探作者：张启峰单位：淄川区昆仑一中邮编：255129[内容摘要]：“问题式”任务驱动法是一种现代启发式的教学方法，本文从其本质上探究了这种基于建构理论之上的新型教学方法的内涵，同时，根据自己的教学实践，就教师角色的转变、问题情景设置及其问题情境的设计应遵循的原则等方面进行探究 关键词： 信息技术 实践探究 “问题式” 任务驱动法 一、引言当我们津津有味地观看喜爱的电视连续剧时，剧情经常会在精彩处戛然而止，让我们意犹未尽；欣赏长篇小说时，也会在我们入神处留下一句话：欲知后事如何，且听下回分解……电视连续剧也好，长篇小说也罢，无非是通过设置悬念激起观众或读者的好奇心、求知欲，促使他们主动地去猜测、思考后面的故事情节，接着通过积极地观看或欣赏来验证自己的猜想在信息技术课的教学中，我们能不能也通过设置悬念，激发学生的求知欲望，从而使学生在不知不觉中获得知识、发展智力、培养能力呢？笔者通过教学实践发现，“问题式”教学法是一种可行的方法本文根据自己的教学实践，就“问题式” 任务驱动法的内涵、教学中教师角色的转变、问题情景的设置及应遵循的原则等方面谈几点看法二、“问题式”任务驱动法的内涵现代教学设计不仅要考虑教学目标，更要把情境的创设和问题的提出看作是教学设计的重要内容。

问题式”任务驱动法是一种现代启发式的教学方法，是教师根据学生已有的认知水平，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标提出相关的问题，引导学生积极思维、大胆尝试、学会质疑、学会探究的一种教学方法问题式”任务驱动法中问题的提出要以“认知平台”的构建为前提，奥苏伯尔在《教育心理学：认知观》一书中就写了“影响学习最重要的因素，就是学习者已经知道了什么要探明这一点，并应据此进行教学从学生现有的认知水平出发，然后创设合适的情境，提出相关问题，让学生知道将要学习的是什么，通过各种方式引起学生的学习兴趣，引导学生主动参与到课堂教学中去，使学生的学习不仅仅是接受知识，更是一种探索与协作在教学过程中，学习始于学习者的注意，影响注意的是兴趣，一个精妙的问题往往可激发学生多方面的兴趣，及时有效地吸引学生的注意力因此，“问题”在教学中的地位是极其重要的三、“问题式”任务驱动法在初中信息技术教学中应用如何在信息技术教学中灵活地运用“问题式”教学法？是许多信息技术教师所关心的问题笔者通过反复的实践后提出以下几点看法 (一)转变教师的角色首先，要建立一种以师生个性全面交往为基础的、新型的师生关系，发挥好组织、引导和指导作用。

问题式”教学，其本质是以“问题”贯穿整个教学过程，在课堂中实施有三个主要环节：(1)提出问题，设置问题情景这时教师是指导者、主导者；(2)分析问题、解决问题的探究过程这时学生是主体，教师是参与者，促进者这一环节是“问题式”教学法教学效果好坏的关键；(3)总结交流：教师是引导者引导学生及时进行总结、交流、评价、反思问题解决的各环节和效果，同时给予肯定或补充并不失时机提出新问题，为新知识埋下伏笔其次，应关注每位学生的发展问题式”教学要求每一位学生主动去感知、去接受、去探求新知识，这就需要每个学生都应具有学习自信心因此，在问题设置时必须考虑每位学生的个体差异总之，在实施“问题式”教学的整个过程中，教师需要彻底改变传统的观念以新课程理念为指导，设计合理的问题情景，在问题解决过程中，充分调动学生探究解决问题的积极性，真正实现以学生为主体，主动地进行知识的建构二)创设优质高效的问题情景“问题式”教学法的核心是问题情境，问题情境的好坏直接影响教学效果本文着重谈谈信息技术教学中问题情境设置的方式第一、遵循学生的认识规律，问题情境多元化在问题情景的设置上：当学习的材料与学生现有的认识和生活经验相联系时，即会引起学习者的极大兴趣，兴趣必然产生学习动机。

因此，在教学过程中应遵循学生的认知规律，设置与现实紧密相关的生活化问题情景，能感受到用“信息技术”解决周边实际问题的乐趣1、通过对有关的趣味故事的叙述创设问题情境，吸引注意力例如：《如何使用的excel函数》我是这样引入的：有一个传说(棋盘上的麦粒：有一位宰相发明了国际象棋，国王打算奖赏他国王问他想要什么，宰相对国王说：“陛下，请您在右边棋盘上的第一小格里，赏给我1粒麦子，第2个小格里给2粒，第3个小格里给4粒，以后每一小格给的麦子都是前一小格的2倍您像这样把棋盘上的64个小格用麦粒摆满，就把这些麦粒赏给我吧！”)引出话题1）提问：国王需要拿出多少麦粒？2）分析：1+2+4+8+16+…+262+263=？3）用公式进行计算 4）还可用其他方法解决这个问题吗？（用函数计算）评析：(1)问题本身具有现实意义，与数学整合，可快速吸引学生注意力；(2)在两种解决问题的方法中：既达到复习旧知识（用公式计算和等比数列的填充）的目的，也让学生及时地应用新知识(用函数)解决问题2、通过学生感兴趣动画片等直观手段创设问题情景，激发兴趣例如，《文本框和图文框的使用》这一课教学时，我创设了这样的情景：T：课前利用教学媒体播放动画片《名侦探柯南》的一个片段。

S：欣赏动画片T：（当学生兴致正浓时切断画面）说，我们刚才看的动画片里有很多人物，你们都知道这些人物的姓名吗？S：知道，一一报出姓名T：好棒！能否帮老师一个忙，在这张图片上把这些人物的名字都标注上，这样等一下老师看的时候就可对照这张图片来看了请学生到ftp上指定位置下载文件S：下载文件，动手操作T：有问题吗？S：人物与文字位置放不好T：让老师来试试看教师操作：插入文本框——设置文本框格式——输入文字——调整文本框位置，成功S：看老师操作，疑惑T：教师说出秘密，导入新课——《文本框和图文框的使用》评析：（1）用学生感兴趣的内容创设问题情景，大大提高学生学习的兴趣，提高课堂效率，增强课堂互动2）难点是时间控制，不能让学生太沉浸在动画片的情景中，否则适得其反3、通过对比分析发现矛盾从而产生问题情境，激活思维例如，《word中表格操作》的“删除单元格”教学时，我是这样设计的：T：列举以前的删除操作，请学生一一操作接着让学生尝试删除一个单元格S：先选中操作对象，按“delete”键现象：表格却纹丝不动提问，这是为什么？难道“delete”键失灵了？T：让学生在表格中输入一些内容，然后再选中表格，再按“delete”键。

现象： “delete”键起作用了，但删除的只是表格中的内容，表格本身并未删除S：“delete”键只删除表格中的内容，那么用什么方法才能删除表格本身呢？评析：“掉进陷阱的体验往往比走一段直路更容易使人记忆犹新”，学生对删除表格操作及“delete”键在这儿的作用，通过误区设问而理解得更为深刻设置误区问题让学生在“反面教育”的作用下，经历了一个设谬----排谬的过程，不仅加深了对知识的理解，而且会逐步养成思维的批判性、严谨性和深刻性，从而提高思维的品质4、通过对作品的鉴别、比较，设置问题情境，激发好奇心《未来的我》与美术整合课，我是这样设计的：T：出示几幅经过图像编辑与处理过的作品，让学生欣赏T：想不想看老师变魔术演示照片合成处理，人物神态、动作不变，服装改变；人物的头像改变，动作不变问题：请同学们比较一下前几幅作品，它们分别给你什么感觉？你觉得哪一幅最好？想学老师变魔术的方法吗？ 评析：1、通过比较，可以增强学生对学习内容好奇心，从而达到调动积极性的目的2、运用计算机进行课内美术课的交互教学，不仅能普及计算机基本知识、增强学习美术的兴趣，还可以培养学生的想象能力、创造能力和实践能力5、利用不同对象对某一问题的不同观点或矛盾创设问题情境，调动积极性。

例如：《网络改变生活》我设计了这样一个问题：网络对我们生活而言是利大于弊还是弊大于利？网络是安全的还是不安全的？通过学生辩论赛的方式来讨论这个问题正方问题：网络对我们生活而言是利大于弊，网络是安全的反方问题：网络对我们生活而言是弊大于利，网络是不安全的评析：1、通过辩论，让学生之间相互解疑；利用学生的好胜心理，达到调动积极性的目的2、利用不同对象对某一问题的不同观点的讨论，使学生能真正懂得网络既是一个信息的宝库，又是一个信息的垃圾场，上网时没有一定的安全意识是不行的6、利用评价功能，创设问题情景，增强自信心《我为同学画像》的评价设计：互动活动：猜猜我是谁？被画者的评价、意见：他是不是很好的画出你的外貌特征和个性特点，哪些可以改进技术评价：你用的是什么软件、什么工具画的？一些细节（如发丝、痣等）是如何画的？ 颜色如何表现的？这幅画的布局是否合理？画布大小是否恰当？ 如何调整？等等评析：有效的评价活动是增强自信心、强化其主体地位和培养其能力的有效方法而“问题式”教学强调教师对学生的学习评价着眼点主要是对学习的过程，主要是看学生在学习过程中表现出来的态度和创新意识第二、遵循学生智力的“最邻近发展区”，问题情景有效化“问题式”教学法成功的关键在于巧妙的设计问题。

情境的创立、问题的提出，必须遵循维果斯基提出的“最邻近发展区”理论，从学生现有的智力水平出发，引导学生从这里开始进入，取得最佳的效果在“问题式”教学中如何创造呢”？1、提供相关模型来创造例如《计算机中的资源管理》的“文件夹和子文件夹”教学时，我是这样设计的：同学们的书包中经常放哪些东西？当书包装不下时你会怎样做？怎样整理？从学生日常生活中的实例“整理书包”入手，开门见山地引出了本课的两个概念——文件和文件夹，文件：类似书包中的书和试卷；文件夹：书包接着开始演示：打开“我的电脑”，打开E盘中的“王小明”文件夹，里面共有19个文件提问：假如要对这些文件进行整理，如何进行，可从哪几方面进行分类？……评析： 文件夹比喻成书包，让学生在“整理书包”中学会文件夹、文件的相关操作，这是一种巧妙的教学策略，比较容易地突破了文件夹、子文件夹、文件以及三者关系的抽象性一般地，大家经常把文件夹比喻成“放文件的夹子”，固然与其名称相符，但是遇到“子文件夹”就难解释了，而把它比喻成在书包里建立“夹层”这样的子空间，就容易理解多了2、利用现场演示来创造例如：关于“超级链结”教学，我是这样设计的：T：今天老师给大家带来了一册漫画：课件出示漫画封面，大家想看哪一张？S：漫画一：《三毛流浪记》S：漫画二：《阿达姆松》……T：播放……S：欣赏点播的漫画T：有没有觉得现在这种方式自由度不够？想不想自己动手？T：下载《三毛流浪记、阿达姆松》S：播放……现象：播放时未能看到所要看的内容，而是顺序播放了。

学生困惑……为什么老师的可以，我们的不可以？教师点拨——通过今天《超级链接的使用》这堂课的学习，老师相信大家会豁然开朗评析：在实践过程中，通过学生感兴趣的漫画点播进行情境的创设，充分调动学生的情趣，问题的提出由浅入深、由表及里、循序渐进，通过问题激发学生自主学习兴趣和举一反三学习能力，从而真正达到让学生理解超级链接的含义的目的3、利用现有知识结构进行知识迁移学生之所以感到某个内容难学，主要由于该内容的操作要求高因此，在问题设计上利用现有知识结构，使“较近发展区”依次地转化为“最近发展区”例如：关于《制作网页》教学，我常采用的方法是：先复习Word窗口及相关操作，指出用Word也可制作网页作为铺垫，再让学生根据Word学习。