职业教育学考试全部重点.doc

第一章1. 职业分类：是以工作性质的同一性为根本原那么，采用一定的标准和方法，依据一定的分类原那么，对从业人员所从事的各种专门化的社会职业所进行的全面系统的划分与归类 3.20世纪50年代，我国编制了〈〈中华人民共和国职业分类大典?〔简称〈〈大典〉〉〕将我国职业归为8大类，66中413小1838个细类〔职业〕4. 职业教育的特性：职业性、社会性、实践性、群众性、终身性5. 职业教育的开展阶段1〕 职业教育的萌芽：学徒制是古代社会实施职业教育的主要形式，官员中也承当着一局部职业教育2〕 学校职业教育的产生：从产业革命开始到 19世纪末为职业教育的开创阶级 〔1866年6月由左宗棠奏设的福建船政学堂〕3〕 国外职业教育的开展：1917年，美国国会通过了被称为美国教育史上第二个里程碑的“史密斯一休 斯法〞，〔该法以拨款的方式大大促进了美国职业教育的开展〕 巴洛夫与福斯特是二战后国际职业教育界极 具影响力的两位学者4〕 我国职业教育的开展：我国近代第一个正式公布实施的学制〈〈壬子葵丑学制? ，这学制到1922年新学 制产生时才被废止中华职业教育社自1917年成立，黄炎培等是我国的职业教育的奠基人、创始人。

1996年5月15日，〈〈中华人民共和国职业教育法?公布实施6. 当代世界职业教育呈现怎样的开展趋势？〔解答、论述〕1〕职业教育与普通教育综合化〔2〕职业教育国际化〔3〕职业教育终身化〔4〕职业教育管理法制度〔5〕 职业教育办学层次高移化〔6〕职业教育全民化〔7〕职业教育协同化〔8〕职业教育教师专业化第二章1、 论述职业教育在农民工当中的作用？ 〔 P30〕2、 职业教育促进农民人力资源能力建设： 1〕促进农民产业意识的萌芽和产业经营能力的提升 2〕促进农民先进思想和先进文化理念的建立〔 3〕促进农民对自身开展问题的自觉关注3、 职业教育的经济功能主要表现？1〕为经济开展输送技能技术型人才 2〕促进就业推动经济开展 3〕促进劳动生产率的提高3. 经济对职业教育的作用？1〕经济开展水平并制约对职业教育的影响其开展规模和速度纵向开展快 2〕经济开展水平决定职业教育的内容和方法3〕经济开展程序决定和制约职业教育的结构 4〕经济体系决定职业教育管理体系4. 职业教育与企业文化 1聚合企业文化2选择企业3传递、传播企业文化 4创新企业文化 第三章2. 职业教育培养目标的根本内涵：就是培养目标构成的具体内容，也即职业教育目标达成后受教育者所应 到达的规格和质量〔1〕 职业知识素质层面：主要包括个体的职业根底、职业资格、职业适应和职业开展等〔2〕 职业能力素质层面：主要包括个体的认知能力、操作技能、技术分析和学习潜力。

〔3〕 职业心理素质层面：指个体顺利完成其所从事的特定职业所必须具备的心理品质职业动机：指个体从事职业的内在动力与兴趣职业效应感：指个体对自己能自己能否适应某种职业的自我评价，包括学习专业理论与实践中过程感受、经验，以及对以后学习程度中可能遇到困难的估计和迎接挑战的信心职业价值观：是个体价值观在职业选择上的表达职业道德观：主要指个体职业道德标准的认识和体验 包括职业的荣誉感、幸福感、义务感和责任感等职业理想与追求：指个体对将来所从事职业前途与目标的追求与设计，即学生对前景的规划与展望第四章1. 构造职业教育体系的根本原那么〔p47考解答题〕〔1〕适应性原那么〔2〕整体性原那么〔3〕开放性原那么〔4〕开展性原那么〔5〕可行性原那么2. 我国职业教育系统的根本机构〔p50图〕〔1〕 职业学校教育系统：普通职业学校教育〔初等中等高等〕 ；成人职业学校教育〔初等中等、高等〕〔2〕 职业培训系统：职业培训系统、在职培训系统、职后培训系统〔继续教育〕3. 我国职业教育体系的特点 1〕层次性2〕区域性3〕开放性4〕灵活性5〕统筹性5. 我国职业教育体系的变革趋向 1〕开放化2〕多样化3〕终身化4〕规模化〔5〕个体化第五章1. 专业设置：指职业学校专业的设立与调整。

2. 专业设置内容 1〕确定职业培养目标与培养规格 2〕进行专业课程设置 3〕配置图书资料和实验实习设 备〔4〕明确修业年限3. 专业设置的步骤 1〕开展社会调研2〕职业一专业分析 3〕确定专业培养目标 4〕选择和组织课程内容 5〕教育资源分析 6〕专业规划4. 职业学校专业设置的结构类型 1同质结构2近质结构3异质结构1. 课程：为师生共同学习所设计的教育环 J以及在这个环境中所进行的范围广泛的教育活动2. 职业教育课程的特征 1〕定向性〔2〕实践性〔3〕适应性〔4〕昂贵性3. 职业教育课程的类型：按课程教学形态分学科课程和活动课程 按课程教学要求分必修课程和选修课程按课程组织方式分分科课程和综合课程 按课程表现形式分显现课程和隐性课程分科课程：称科目课程，是一种单学科的课程组织模式， “科目课程〞强调分科，强调不同学科门类之间的相对独立性和科学逻辑体系的完整性隐性课程：指学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程4. 职业教育课程模式：指职业教育课程开发活动和职业教育课程方案、方案、文件中，各个过程环节及组 成要素等结构关系的概括性呈示方式〔1〕课程观：是教育观在课程领域中表达，是人们对课程本质、功能、目的、规律、原理和法那么等问题所持的根本态度，是人们对课程的价值取向。

〔2〕课程目标〔3〕课程结构4〕课程开发：指产生一个完整课程方案的全过程，包括课程分析、课程方案设计、课程内容编制、课程 方案实施、课程评价等步骤5. “三段式〞课程模式〔从理论到实践导向过程〕在我国职业教育课程模式中占主导地位课程的根本结构为文化课、专业根底课和专业课三段7. 核心阶梯课程模式：是德国“双元制〞采用的课程模式，因此也叫“双元制〞课程模式是一种建立在宽厚的专业训练根底之上的、综合性的、以职业活动为核心的课程结构8. “宽根底、活模块〞课程模式的结构分为两个阶段：第一阶段为“宽根底〞阶段，即教学内容不针对具 体的职业岗位，而是集合了一群相关专业所需要的知识和技能，以期为今后的转岗和继续学习奠定“知识 和技能〞根底；第二阶段为“活模块〞阶段，其功能是学生在选定好模块后，针对相对确定的一个或几个 就业岗位进行训练，为就业做技能方面的准备10.职业教育课程改革与开展的趋势〔简答题、论述题〕〔1〕 课程导向能力化 以知识为本位的传统职业教育课程比拟注重学科体系的完整性， 课程内容与产业界对劳动力职业能力要求之间的相关性不高，以致常遭产业界诟病〔2〕 课程目标多元化 现代教育愈益关注人的个性开展， 职业教育课程目标也从单纯注重培养学习者的专 门技能和专业能力向注重培养学习者的社会适应能力、综合职业能力、创业能力以及情感、态度、价值观等多种素质相融合的方向开展，追求工具性、效用性和开展性价值的统一。

〔3〕 课程范围广域化 职业变更为当代就业的重要特 d那宗旨在使学习者为某一具体职业做准备的传统的 职业教育课程模式受到巨 d挑战终身职业教育理念迅 s为世界各国所接受〔4〕 课程实施实践化精湛的职业能力并不是通过理论性知识的学习而获得 更多地依赖经验性知识掌握〔5〕 课程开发系统化 职业教育已从正规学校教育的一个特定阶段转为终身教育不可或缺的组成局部， 职 业教育已驶入国家、社会和个人可持续开展的一体化轨道上来〔6〕 课程结构模块化 a.它是一个部件、主件，其大小介于整体与零件之间，是整体的根本组成局部；b.每一个模块本身是独立的，可以将其进行不同的组合 c.每个模块都是标准化的，有严格的指标要求，否那么就无法对模块进行组合〔7〕 课程管理弹性化 为了适应不断变化的劳动力市场， 满足人们接受终身教育的要求， 推行个别化教学, 职业教育课程管理必须由刚性走向弹性〔8〕 课程评价标准化 职业教育课程评价是以行业的就业标准为依据的第七章教学过程中“教〞主要是教师的行为是外化过程； “学〞主要是学生的行为是内化过程2. 职业教育教学的特点〔论述题〕1〕 教学对象的复杂性 两个方面：一是教学对象年龄、阅历层次的复杂性。

二是教 育对象学习、心里状况的复杂性 3〕教学内容的实用性2〕 教学活动的实践性 职业学校的教学过程是引领学生阶段转向社会实践阶段的过 渡，是帮助学生将高度抽象的专业理论知识应用于具体实践活动，效劳于社会的过程3职业教育教学根本规律1〕教与学相互依存的规律 2〕教学与开展相互促进的规律 3〕间接经验与直接经验相互作用 的规律4〕职业教育教学目标以职业能力为本位 5〕职业教育教学过程以工作过程为导向4. 职业教育教学原那么：〔1〕职业性原那么〔2〕实践性原那么〔3〕情境性原那么〔4〕指导性原那么5. 备课：就是教师为教学所做的准备与方案安排工作，是教师为确保学生的学习活动能高效顺利的进行，根据课程标准或教学大纲和学生实际，选定教学内容，选择适当的教 学方法等一系列的课前准备工作6. 说课：是教师教学设计的口头表述，是教师就教学单元的教学目标、教学思路、教学方法、教学手段、教学实施方案、教学理论与教学实践的有机结合等方面进行口头陈述， 以供同行交流、评议，从而改良教学策略，提高教学质量的一种教研活动形式7. 讲课：是教学过程中的中心环节，是教师运用口头语言系统地向学生讲解理论知识的活动，也是教学活动的根本形式。

讲课的根本要求：一目标明确；二内容正确；三重点突出；四是方法得当；五是组织有序8. 设计：分课程设计和毕业设计是提高学生全面素质和综合职业能力的主要实践教学环境，分课程设计和毕业设计9. 教学评价：对教师的教与学 s的学相统一的教学活动收集事实信息并进行价值判断的过程10. 诊断性评价：这是在教学活动开始之前，对学生以往的学习结果，现时的需要或准备状态的一种评价，是查明继续学习新内容的根底和准备，其目的在于使教学活 动的安排具有针对性11. 引导课程教学法：是借助于一种专门的教学文件即引导性课文，通过工作方案和自行控制工作过程等手段，引导学生独立学习和工作的教学方法12. 案例分析教学法：是指教师选用专业实践中常见的、具有一定难度的典型案例，组织学生进行分析和讨论，提出解决问题的策略的教学方法13. 职业教育教学的组织〔1〕 课堂教学：班级授课制的根本表现形式也是现代学校教学的根本形式〔2〕 分层教学：针对学生知识，能力结构、学习需求、兴趣、特长等的不同，按群体制定不同的教学目标，选择不同的教学内容，采用不同的教学方法，从而让不 同层次的学生都得到充分开展的一种教学组织〔3〕 现场教学：组织学生到生产现场或社会生活现场进行教学的一种形式，这种教学组织形式能把书本知识中描述的现象的发生、开展以及运动变化的本来面目呈第八章 现给学生，使学生在活生生的情境中学习。

1〕德育的要素：1道德认知2道德情感3道德意志4道德信念5道德信念1. 职业学校的德育原那么：1时代性原那么2职业性原那么3企业性原那么4法纪性原那么2. 职业学校德育课教学：是学校德育工作的主渠道 是各专业学生必修根底课 是对学生进行 思想政治教育法制教育职业道德和职业指导教育 创业教育以及心理健康教育等的主阵地3. 职业学校德育方法〔1〕 典范示范法 以他人的模F行为为样子 影响学生的思想 感情 行为以到达德育目的〔2〕 心理法 指运用心理学的一些原理针对学生的心理特点进行德育活动，以获得预期的德育效果〔3〕职业指导法 既是德育的主要内容，同时也是德育的一种有效方法。