摄影测量总结概要.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Click to edit Master title style,摄影测量总结概要,摄影测量总结概要摄影测量总结概要5.影响近景摄影测量精度的因素,1)像点坐标的质量(影像获取设备的性能、像点坐,标量测精度、系统误差的改正程度等),2)摄影条件、标志设计与使用、摄影方式;,3)控制质量;,4)图像处理与摄影测量处理的能力、水平,如人工,量测量与自动量测,非量测摄影机普通135、120型相机,高速摄影机、X光机、电影摄影机,A、不是专为测量目的而设计制造,结构不严谨;b、内方位元素未知且不能记录,无外部定向设备;d、光学畸变差大;e、无改正底片变形的措施;F、使用方,便;g、普及,社会拥有量大,2.量测摄影机瑞士WdP31瑞土P32德国UMK型,A、专为测量目的而设计制造,结构严谨,经过严格检校;B、内方位元素已,知,可记录;C、具有外部定向设备;D、光学畸变差小;E、有机械或光学框,标;F、采取措施压平底片;,3.半量测摄影机 Hasseblad(哈苏),A、不具备量测摄影机的性能;B、具有改正底片变形的格网;(非量测摄影机,加装格网,4格网摄影机cRC系列,A、具备量测摄影机的性能;B、具有改正底片变形的格网;(量测摄影机加装格网),由于信息技术知识比较接近学生的生活实际，符合学生接受知识的特点，初中学生对信息技术知识很感兴趣，因此学生很愿意走进信息技术课堂。

教师应抓住学生的这一特点，科学选择适合教材内容和学生特点的教学方法，大胆设计教学思路和教学方法，运用信息技术手段，优化知识结构，丰富学生学习方法和教材内容，解决教学疑难，综合提高教学效果，为学生形成良好的信息技术素养奠定基础只有这样，我们才能全面提高学生信息技术的应用能力一、整体把握教材，全面掌握信息技术知识,初中信息技术课程知识点较多，知识间的联系不是很紧密，每个单元的知识具有相对的独立性当今社会信息量十分发达，信息技术应用水平也较高，但由于课时和版面的限制，初中信息技术课程所安排的知识点，在一定程度上并不是很系统、很深入的，很多知识还需要进行外延的拓展这就需要我们信息技术教师利用信息技术手段，拓展课程资源，全面把握教材结构，充实教材上的每个知识点，从而让学生全面掌握信息技术知识比如，在“获取图片、编排文稿”等知识的教学时，教师可以利用自主学习的方式进行教学设计课前，教师可以给学生布置学习任务，让学生结合对课本的学习，利用网络对教材上的知识进行有效延伸，补充教材的不足上课时，发挥学生自主学习的积极性，学生很愿意尝试这样的教学，愿意接受学习任务，愿意在课上进行学习成果的汇报通过这样的教学，我发现很多学生在进行“获取图片”的学习时，能够利用网络找到“获得图片”的方法，如多种截图方法，还可以利用专用软件获得新图片，而这些知识都是教材没有涉及的，这是自主学习的成果，也是教师进行科学教学设计的结果。

在进行“编排文稿”的汇报时，部分学生说出了很多课本以外的编排文稿的方法，如快捷键的使用、格式化的应用等这些知识，大大丰富了教学内容，使学生能够从整体上把握教材，全面掌握信息技术常识二、突破难点，提高教学效率,初中阶段的信息技术课程基本是比较简单、直观的知识如“计算机的认识”这节课就很简单，主要介绍了计算机各部分的组成及用途和计算机的发展等我采用的是观察法和实践法进行教学学生通过教师的讲解和自己的实践，很容易掌握这些常识性知识但也有部分知识模块对学生来说很难理解主要是知识的理论性强，操作过程繁琐，操作的要点也很集中，学生在短时间内很难全部理解和接受，更不能达到熟练运用的程度久而久之，学生会把这类知识忘得一干二净，甚至失去学习兴趣鉴于此，我利用信息技术手段突破教学难点具体做法是：对每个教学难点录制微课，发布到学校资源网上或者是自己的博客主页上，学生在课余时间进行再学习、再感悟、再提升，直到熟练掌握为止这样教学，有效刺激了学生的自主学习积极性，调动了学生积极思维，突破了教学难点，提高了教学效率比如，在进行“编一个简单的程序、Flash动画初步”的教学时，学生在有限的课时内不能熟练完成学习任务。

因此，我采用的是自我演示法进行教学教师在备课时，事先录制要讲的“编程的具体方法和步骤”的视频，或者是“Flash动画初步知识”的视频，如模块的认识，关键帧、层、像素、脚本等概念的认识的视频，将这些视频资源传至教师的博客主页或者是自己的群空间，供学生下载学习，从而更加深刻理解所学的新知对不懂的地方，学生可以反复观看，直至弄懂弄通为止这样教学有效解决了教学难点，提高了教学效率三、强化训练，提高学生的信息技术素养,信息技术教学也需要进行强化训练，很多知识点只有通过反复训练，才能达到熟练掌握的程度，尤其是那些自主设计的知识更需要进行强化训练我采用了自主合作探究式学习方式，通过小组合作完成学习任务教师帮助学生自发地、专注地进行探究学习，在整个教学过程中教师不再是教学的主宰，而只起“导”与“托”的辅助作用这样训练，学生在实际运用中才能够灵活应对，才能设计出具有一定创新价值的成果，学生学习的各种技能才能得到很好的发挥，从而有效提高学生的信息技术素养比如，在进行“认识几何画板，画基本几何图形”的教学时，我把学生分成学习小组，每个小组分给一定的探究任务，小组成员共同完成画图、制作几何图形的任务在规定的时间内，绝大多数小组完成探究任务，并且很多小组完成得很出色，创作出具有独特风格的作品。

在小组交流的时候，让学生一边展示，一边讲解自己的创作构思和所要表达的意图通过这样的训练，既培养了学生信息技术语言的表达能力，又培养了学生的创作思维能力和信息技术素养，全面落实了信息技术教学目标总之，初中信息技术教学要紧跟新课程改革的步伐，落实新课程理念，让学生实现自主学习、探究性学习和合作学习，利用现代教育技术手段，科学整合信息技术资源，优化学习途径，综合提高学生的信息技术素养，提高学生对信息技术应用的能力，为学生将来的工作和生活奠定基础由于对日常生活中各种直接经验的体会与思考，学生们在接受新的物理教育之前就形成了较多的前概念正确的前概念，有助于形成科学的物理概念和掌握物理规律，但一些前概念是肤浅的，甚至是错误的，并且在学生的脑海里根深蒂固，这些错误的观念将会阻碍科学概念的形成，更会阻碍进一步的学习本文针对这一现象，例举了一些高一学生学习力学时头脑里错误的前概念，并加以分析，提出有效的教学方法，帮助学生形成正确的概念一、加速度,对于加速度，学生会有这样的错误理解：“速度大的物体加速度大，速度小的物体加速度小”；“加速的物体加速度大，减速的物体加速度小”；还有的学生“望词生义”，认为“加速度就速度的增加量”。

加速度，对于刚上高中学生来说是一个很抽象的概念在初中的学习中，学生认识了路程和速度，在日常生活中，“物体运动了多少路程或位移，运动有多快”这些问题也比较直观，而“速度变化快慢”却很少有人关注；其次，学生抽象思维有限，难以区分“速度、速度的变化量、速度的变化率”；还有，一些学生为了做题快，死记公式，而忽视了对概念本身的理解为便于学生理解加速度概念，教师在教学中可进行两点改进：,1、充分进行创设情境，做好概念的引入从世界万物的变化入手，联系学生的生活实际，让学生理解事物的变化不仅有大小之分，还有变化的快慢之分，例如身高增长的快慢，成绩提高的快慢等然后，列举一组做变速运动的物体速度变化和所用时间的数据，让学生思考谁的速度变化大，谁的速度变化快，该怎样判断2、在与速度的对比中完成教学加速度是速度的变化率，反映速度变化的快慢，而不表示速度的变化的大小速度大，加速度不一定大；速度变化大，速度也不一定大；速度为零，加速度不一定为零教学中引导学生举例，加深理解二、“力是维持物体运动状态的原因在伽利略和牛顿以前，人们对生活经验缺乏科学分析，认为力是维持物体运动所不可缺少的，代表人物古希腊哲学家亚里士多德提出：必须有力作用在物体上物体才运动，没有力作用，物体就会停下来。

这个观念一直延续了两千多年时至今日，没有系统学习过中学物理的人还是会以为“力是维持物体运动的原因”、“物体受力越大，速度越大”，其中包括刚上高中的高一学生，由此可见前概念对人们认识影响是巨大的例如：静止的车，马拉了才动，马不拉，车就停下来类似的例子很多，学生可列举出来，于是便认定：“力是使物体运动的原因”，殊不知这是一种表象学生们下结论时，只考虑了拉力而忽略了阻力再如：“物体以一定的初速度冲上斜面，对其进行受力分析，”有的学生会分析出来一个沿斜面向上的冲力；“在空中飞行的物体（不计空气阻力）受几个力的作用？”往往会有学生回答：“受重力和向前的冲力的作用学生并非没有学过力的概念和分析物体受力的方法，而是“力是维持物体运动的原因”这一错误的前概念在干扰尽管教师再三对某现象做正面解释，学生原先已存在的错误的前概念仍在暗暗起作用，使其自觉不自觉地在处理具体问题上又犯认识上的错误要纠正学生头脑中的这些错误概念，具体的教学设行如下：,过演示气垫导轨上的匀速运动实验，或讨论飞行中的物体的受力情况，引导学生暴露错误观点后再运用力的概态进行分析，明确力是物体间的相互作用，不会脱离施力物体而存在详解“推小车，小车开始运动；不推小车，小车停止”问题，分析小车的受力情况及运动情况。

还可以在气垫导轨上研究物体受力时的加速运动与减速运动，用跨过滑轮的砝码作为动力和阻力通过这几步，学生会发现物体的运动情况并非如他们原先所想象的那样三、作用力与反作用力,牛顿第三定律中类似“马拉车”的问题，部分学生总认为“马对车有拉力，车对马没有拉力”或者“马对车的拉力大于车对马的拉力”这里，学生只看到了马拉车向前走这一直观的表面现象，而没有对车、马的启动过程以及车、马与路面之间的作用力做深入而细致的分析对于这个规律的教学，本人认为应该让学生充分的通过实验来体会：“作用力与反作用力大小相等，方向相反，同时存在，同时消失”，还应深刻理解好“力与运动关系”这一物理力学精髓四、匀变速曲线运动问题,在完成的匀变速直线运动的学习后，学生匀变速运动的概念已形成，但这个前概念是肤浅的，因为它是在直线运动的学习中建立的学生会有错误的理解：“曲线运动的速度方向时刻改变，速度的变化不可能是均匀的解决方法：,做图在抛体运动轨迹上做相等时间内的速度的变化量的矢量线，直观地进行比较2、从受力角度入手，只受重力作用，加速度恒定不变，可见速度均匀变化两种方法从不同角度论证，双重保险物理作为与人类生活息息相关的一门学科，学生的不正确的前概念还有很多，其影响是巨大的。

教师应充分利用前概念中的积极一面，克服其消极一面，还应予以深刻分析，相互协调教与学的关系，引导学生交流、讨论、合作学习、动手实践，从而获取信息和知识，快速彻底地纠正错误的前概念；教师要重视科学物理概念的教学，教育学生掌握准确的知识；还要重视物理模型的运用，培养学生逻辑思维能力，消除学生思维障碍，以达到转变学生的物理前概念，树立科学观念的目的5.影响近景摄影测量精度的因素,1)像点坐标的质量(影像获取设备的性能、像点坐,标量测精度、系统误差的改正程度等),2)摄影条件、标志设计与使用、摄影方式;,3)控制质量;,4)图像处理与摄影测量处理的能力、水平,如人工,量测量与自动量测,非量测摄影机普通135、120型相机,高速摄影机、X光机、电影摄影机,A、不是专为测量目的而设计制造,结构不严谨;b、内方位元素未知且不能记录,无外部定向设备;d、光学畸变差大;e、无改正底片变。