Take词汇深度习得影响因素研究.docx

    Take词汇深度习得影响因素研究    Reference：随着外语教学研究的进一步发展，越来越多的研究者发现，学习者的词汇能力主要取决于学习者对词汇深度的掌握程度本文对英语专业学生的词汇深度进行了测试和研究通过词汇深度测试的方法，了解影响词汇深度习得影响因素我们发现，词汇深度习得表现出历时变化特点，并且它与学习者水平不是正相关通过此研究，希望能够帮助改善国内外语教学模式的现状，提高学习者学习英语词汇的效率Keys：英语专业；词汇深度0. 引言词汇对于任何一种语言的学习来说都是至关重要的在二语习得研究中,对于词汇的研究直到20世纪80年代才开始受到重视从上世纪90年代中后期开始,国外开始对二语词汇深度或词汇知识诸多层面进行实证性研究David D. Qian把词汇深度定义为“学生对词汇多层次的了解，即对词汇掌握有多深”Assessing the Roles of Depth and Breadth of Vocabulary Knowledge in Reading Comprehension，1998）而国内对词汇深度方面的实证性研究起步较晚，并且许多研究者只注重词汇广度或量的研究,很少涉及词汇的深度或质的方面。

本文通过对英语专业一年级、二年级、三年级共55名学习者的词汇深度情况和词汇水平进行调查，对比了学习者对take词汇学习深度掌握情况，旨在研究影响take词汇深度的因素，为英语词汇教学以及学生的英语词汇的学习提供一定的借鉴1. 研究设计1.1研究问题对比分析英语专业大一、大二、大三学习者对于take的词汇深度的掌握情况，研究动词take习得是否表现出历时变化特点，它与学习者水平是否正相关1.2研究方法选取了一个大家所熟知的单词take，在字典中挑选词汇深度从难至易的其中16个词组，采用词汇测试的方式,研究了本科生词汇深度的掌握情况1.3研究工具本研究根据Webster?s Third New International Dictionary of THE ENGLISH LANGUAGE UNABRIDGED(1976)字典设计了Take词汇深度测试（见附件），该词汇测试中take词组搭配意思如下：根据Webster?s Third New International Dictionary of THE ENGLISH LANGUAGE UNABRIDGED(1976)字典对take词汇深度的排列顺序，可将问卷中take词汇深度进行难度系数相应排序：2. 结果与讨论2.1结果分析在确定研究对象后，对55份调查问卷进行统计、分析，结果如下：从以上图表可以看出，随着take词汇深度的加深，学习者的认知程度也随之变化，学习者对深度较浅、难度较低的take词组掌握得较好，正确率较高，反之亦然。

但从英语专业大一、大二、大三学习者对take词汇深度掌握情况来看，大一、大二学习者差距较大，大二、大三学习者差距较小由此可以看出随着大学第一学年的学习，英语专业学习者对于词汇深度的认知有了很大的提高而[来自wwW.lw5u.CoM]随后提高幅度却不是很大同时，有几处大二学习者的正确率高于大三学习者，这表明大二是学习者英语基础最为牢固的一年，而大三的课程则偏向于专业方向的研究，如英美概况、翻译学、语言学等，对基础知识学习强度有所下降吕长竑在《词汇量与语言综合能力、词汇深度知识之关系》（2004）中指出，学生词汇深度知识尽管在总体上与广度知识发展方向一致,但对不同词汇广度知识的学习者来说其发展却极不平衡高词汇水平学习者需在进一步提高词汇量的同时,注意对词汇深度知识的学习,而低词汇水平学习者不仅需要大力扩充词汇广度知识,同时也需要加强对词汇深度知识的学习在词汇水平高组这一层次上,词汇广度知识甚至与句子水平上的词汇深度知识存在负相关关系,这说明尽管词汇水平高的学习者在语言综合能力方面具有优势,但这一优势主要来自词汇广度知识对其他技能的促进上,其词汇深度知识并未呈正比的增长,反而出现了滞后现象这与我们的观点相一致。

根据take后可否直接跟宾语，将一年级、二年级、三年级学习者对及物和不及物动词掌握情况进行分别分析，结果如下柱状图：图3英语专业学生take及物动词情况柱状图首先从整体来看，随着大一、[]大二、大三英语专业学习者学习水平的逐步提高，对于及物动词认知能力越来越强罗利丽在《英语专业学生写作中的词汇错误分析——一项基于语料库的研究》（2010）中指出，随着学生学习水平的提高，他们犯的错误总体上有所减少这与我们的观点相一致另外，从该图可以看出，take6、take11、take14、take7，大三正确率最高；take15、take3、take4、take12、take9、take16、take2、take13、take10，大二正确率最高由此可以看出，大二学习者对较难词汇的掌握情况比较好，专业素养较高图4英语专业学生take不及物动词情况柱状图从上图就可以明显看出，大一和大三学习者的正确率都在百分之三十左右，而大二学习者的正确率超过一半，接近百分之六十，优势则十分明显从以上分析可以发现，英语专业学习者随着年级的增长，对词汇深度的了解逐渐加深而一个较为突出的问题是，大二学习者相对于大三学习者对词汇深度的掌握情况更好，优势较为明显。

综上所述，经过系统的、高强度的英语学习，英语专业大二、大三学习者的基础知识较为牢固，词汇深度的学习能力强于英语专业大一学习者但是，英语专业大三学习者由于学习内容更偏重于专业方向，基础知识掌握情况不如英语专业大二学习者因此可以得出，take习得表现出历时变化特点，它与学习者水平不是正相关2.2教学建议如今,传统的课堂词汇教学和死记硬背的词汇学习方法已经不能达到真正的学习目标,学习者要把课堂中的词汇学习与自身的学习能力相结合,以提高学习者的词汇自主学习能力对于英语专业学习者，教师在指导学生习得词汇时应对教学作一些调整，例如教师应提醒学生注意词汇深度知识的掌握，要求学生选用合适的工具书，指导学生克服母语的干扰，还可以将写作教学与精读、泛读课教学结合起来，因为精读、泛读课教学从篇章结构到词汇的运用对学生词汇深度的知识习得和语言产出都会有所帮助3. 结语从以上研究可以发现take习得表现出历时变化特点，并且它与学习者水平不是正相关英语专业大一、大二、大三学习者的学习时间跨度不同，则对词汇深度习得的情况不同学习时间跨度越大，对词汇深度习得的情况越好，反之亦然但是，与英语专业大三学习者相比，英语专业大一、大二学习者学习内容更贴近基础知识，而且大二学习者的学习时间跨度比大一学习者大，因此英语专业大二学习者词汇深度习得能力最强。

但是，本研究仅调查了某校部分英语专业学生，人数不够多同时，调查院校为理工科院校，调查数据具有一定局限性，并且适用性不强，调查研究结果的适用范围较小在以后的研究中，应适当增加人数，扩大调查范围，调查更多的英语专业学习者在进一步研究时，可以选取不同类型的院校，如文科类学校、师范类学校、综合类学校等，将其研究结果和本次调查院校的研究结果对比，进行一定的探究讨论，总结一些启示Reference［1］ Qian, D.D. Assessing the roles of depth and breadth of vocabulary knowledge in reading comprehension［J］．The Canadian Modem Language Review，1999(2)：282307．［2］ 罗利丽.中国电力教育.China Electric Power Education 2010年31期.英语专业学生写作中的词汇错误分析——一项基于语料库的研究.［3］ 吕长竑.西南交通大学外国语学院 610031.四川成都；词汇量与语言综合能力、词汇深度知识之关系.附件：Take词汇深度测试年级：专业：此问卷针对不同年级、不同专业学生对于词汇深度的了解，调查结果完全保密。

请在短语或句子后写下你认为的汉语意思1. It will take some time:2. Take the book home:3. Take a taxi:4. Take a chair:5. Take a degree:6. Take pills:7. I take your point:8. The inoculation(接种) did not take:9. Take me for an idiot:10. Take a course:11. The police take my name and address:12. Take the news calmly:13. Take four from nine:14. Take a joke:15. Take courage:16. Take pleasure:［作者信息］ 李金格哈尔滨工程大学外语系；Email：gegeelite@周冰洁哈尔滨工程大学外语系；Email：602864877@  -全文完-。