国家精品课程实施中的协同教学模式.doc

国家精品课程实施中的协同教学模式国家精品课程实施中的协同教学模式国家精品课程实施中的协同教学模式张强 刘晓剑摘 要：国家精品课程建设需要教学模式的革新协同教学模式弹性而多元，主要可以归纳为全员模式、支持模式、嘉宾模式和分享模式等它在国家精品课程实施中，具有提高学习思维品质、改善学生沟通能力、激发学生学习积极性、提高团队教学水平和推进教育创新等作用在其具体的运用过程中需要注意三个方面，即合理分工定位、完善制度安排和科学管理教学以确保协同教学模式在国家精品课程中的顺利实施关键词：国家精品课程；协同教学；教学模式；实施要略一、协同教学模式的内涵与类型协同这个词是从古希腊语中借用而来的它标志着开放系统中大量亚系统之间相互作用的、整体的、集体的或合作的效应协同学是西德斯图加特大学理论物理学教授赫尔曼·哈肯在研究激光理论的基础上，于 20 世纪 70 年代初提出，1977 年正式问世的它的研究与应用范围横跨自然科学和社会科学，非常广泛协同教学由Team Teaching(简称 T．T)翻译而来，是协同理论运用于教育领域的产物被称为“协同教学之父“的美国华盛顿大学夏普林教授给协同教学的定义是：一种教学组织形式。

包括教师、助理人员和他们所担任教学的学生．在两个或更多教师的合作下，担任同一群组学生的全部教学或其他部分[1]他指出协同教学具备如下三个特征：(1)教师在同样学生群组的共同学习中具有亲密的协同关系；(2)是由两人或两人以上的教师与学生共同构成；(3)在学生的分配、时间的分配、分组的调配或空间的配置等方面是多样、多变化的国内也有专家提出，协同教学具有系统性、接续性、涵容性和发展性等特征，有利于培养出创新人才，实现教学创新协同教学的实施模式弹性而多元，主要可以归纳为以下四种类型：1．全员模式：教学团队全体成员共同对教学内容的设计、呈现和成绩评定负责团队成员共同确定教学内容，设计教学过程，在同一时间内同一班级前展开互动直接在学生面前交流意见，从不同的视角讨论同一主题；作为团队成员的教师对学生的教学指导负有平等的责任，且都积极地参与整堂课的教学过程：在最后的考核与成绩评定阶段拥有平等的发言权这是最典型的协同教学模式，教师之间的协作贯穿于教学的整个过程2．支持模式：两个或两个以上的教师协同合作，根据自身的研究方向和专业领域轮流授课，负责不同的课程主题并共同参与最终的考核与成绩评定当一位教师授课时，其它团队成员处于从属地位，轮流贯穿整个课堂扮演不同的角色来帮助学生理解。

比如，“模范学生“角色(老师提出问题，或用别的方法促进讨论)、“观察员“角色(老师做记录或评估学生对课堂的反应)、“讨论带头人“角色(老师促使或领导分组讨论)、“魔鬼代言人“角色(为了激发学生们的创造力，老师提出具挑衅性或挑战性的问题)[2]3．嘉宾模式：一位教师全权负责整门课程的教学内容设计、呈现及考核，其他教师则以嘉宾或客座的身份不定期开设讲座，针对实务性较强的课程进行实践扩展，做为课程主体内容的有益补充一般来说，大部分教师的理论知识深厚，但实践经验稍显不足，因此最好是邀请相关专业的资深从业人员举办知识讲座或座谈，结合其实践经验阐述一些实务方面的课程主题在帮助学生进一步理解的同时，也为其今后的工作实践打下一个良好的基础4．分享模式：教学团队成员分别在不同的班级独立授课，但会不定期地碰面交流观点，分享经验和资源比如每周召开一个简短的会议，共同探讨及分析各自在上周授课时所遇到的情况及问题，规划下周的课程内容与进度，分享新的观点及思路；同时建立一个共享性质的资源站点或网络平台，团队成员可随时把自己的资源上传，以供其他老师借鉴和学习实质上．嘉宾模式和分享模式已不属于严格意义上的协同教学．它们只是在整个教学过程中的某个环节包含有协同的成份。

团队成员不共同承担责任，教学布置上也缺乏连贯的结构安排，属于广义上的协同教学上述四种模式各具特色，分别适用于不同的教学情况在国家精品课程的实施中，协同教学模式的选择和实施可根据不同授课对象的具体情况进行；即便是相同的授课对象也可根据其不同阶段所表现出来的特点灵活地进行变更二、协同教学模式在国家精品课程建设中的作用国家精品课程是具有“一流教学团队、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理“的“五个一“示范性课程国家精品课程的建设鼓励使用优秀教材，倡导教学方法的改革和现代教育技术手段的运用，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，提高教学质量和效果培养出满足国家和地方发展需要的高素质人才知识经济时代要求的高素质人才不仅需要具备优秀的思想素质、专业素质及人文素质而且还需要良好的沟通能力和开拓创新的思维教学模式是直接制约教学质量和效果的重要因素，它的合理及完善程度将密切关系到人才培养质量的高低当前国家精品课程建设面 l 临的主要问题就在于教学模式的单调僵化不符合现实的教学情况传统的教学模式多采用一位教师、一本教材、一种进度、一齐指导的方式进行以教师为中心完全抹煞了学生的个性与特点，不利于大学生多样化素质的培养与提高。

因此，高校必须摒弃传统的教学观念、模式及管理手段，以学生为中心，以提高其国际竞争力为重点逐步推进教学模式的改革高校把协同教学引入国家精品课程的建设有助于打造一流的教学团队，培育高素质的现代化人才首先，协同教学模式有利于提高学生思维品质心理学家认为思维是智力和能力的核心，其层次性主要体现在思维水平上，由思维智力品质(即思维品质)来决定一般而言，思维品质主要包括以下三个特征：独创性、批判性和发散性独创性就是坚持独立思考，拒绝复制型思维，不依赖现成同有的解决问题的方法及思路，善于开拓性地进行创新；批判性就是不盲从，敢于质疑和否定．对我们自己和他人的思维加以考察和再认识善于“打破砂锅问到底“；发散性，就是充分发挥人类的想象力，突破原有的知识圈，多角度、多侧面、多方向地思考问题协同教学使得学生对课程中的同一个主题获得不同的观点与看法，摆脱了传统的一个问题一种标准答案的固定模式，有利于培养学生分析、判断与整合的能力，激发学生创意与批判思考的能力，有效地促进学生思维品质的提高其次．协同教学模式有利于改善学生沟通能力良好的沟通能力有利于清楚地表达自己的思想和情感，获得别人的理解和支持，是处理好人际关系的关键，也是大学生必备的素质之一。

协同教学提倡团队成员直接在学生面前相互交流及讨论不同学术流派和思维方式的碰撞必然会导致团队成员之间一定程度的冲突冲突可以是破坏性力量，也可以是潜在的建设性力量破坏性冲突所带来的后果往往是极具危害性的应尽量避免；而建设性冲突则是健康的，有益的在建设性冲突中，冲突双方乐于了解对方的观点、意见，大家以争论的问题为中心，在冲突中相互交换信息，加强沟通，共同进步协同教学在观点冲突时所示范出来的沟通方式，有助于学生改善其沟通能力，了解和学习如何抑制破坏性冲突，促进建设性冲突[3]再次，协同教学模式有利于激发学生学习积极性学习积极性是指学生在学习活动中所表现出来的一种认真、紧张、主动和顽强的状态学习积极性不仅为学习活动提供动力，影响学习的方向和过程，而且进一步决定学习的效率和效果在教学活动中，如何充分发挥教师的导向作用，调动学生学习的主动性、积极性，把蕴藏在学生身上的巨大潜力挖掘出来，是确保教学质量的关键传统的教学模式以教师讲授为主，学生只能被动地接受书本知识，学习积极性不高而协同教学模式鼓励学生积极思考．提供学生课堂参与机会，多个老师贯穿课堂，促进师生互动同时，协同教学鼓励对一个问题有多种见解，使得学生更容易感受到他们对课堂讨论作出了有价值的贡献[4]，实现了自我满足与肯定。

可见，协同教学可以大大激发学生的学习积极性．有利于他们对知识的深入理解和掌握第四，协同教学模式有利于提高团队教学水平国家精品课程建设是高校教学质量与教学改革工程的重要组成部分，教学团队则是精品课程建设与发展的重中之重建设“一流的教学团队“，就是要建设一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师队伍，是一项长期的系统的工程教学团队中的每位教师个性迥异，专业领域与特长技能也不尽相同，不可能做到对每一个专业主题都了如指掌，或进行透彻的分析和讲解因此，教师之间的相互交流、观摩和学习就显得尤为重要教学团队的成员可以通过协同教学吸收彼此的优点与教学经验，通过互补与融合实现 1+1>2 的协同效应，提高团队的整体教学水平第五，协同教学模式有利于推进教育创新江泽民同志在北京师范大学建校一百周年的庆典上，发表了有关教育和教师问题的重要讲话，特别就教育创新问题做出了深刻的论述其讲话指出在国际竞争日趋激烈的今天各国之间的竞争归根究底是人才的竞争，是民族创新能力的竞争教育是培养人才和增强民族创新能力的基础，必须放在现代化建设的全局性、战略性的重要位置要完成这一历史任务，我们必须不断推进教育创新教育创新，与理论创新、制度创新和科技创新一样，是非常重要的，而且教育还要为各方面的创新工作提供知识和人才基础。

传统的教学模式呆板而僵化，不利于教育方面的创新，而协同教学创设出一种“以人为本“，以“问题“为中心的课堂环境，营造出一种尊重学生观点，鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围，是推动教育创新的有效催化剂它主要是通过心理协同、思维互动、情感激荡、行为共振等主要的协同创新机制而达到教育创新和高层次创新人才培养的目的的[5]三、国家精品课程中协同教学模式实施要略协同教学模式可以说是在协同学理论指导下的教学模式的总称它对国家精品课程建设具有重要的意义和作用，其实施亦需要结合精品课程建设的具体情况而进行取其要者，分述如下：其一，合理分工定位，打造优秀教学团队根据《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》的要求，国家精品课程建设要重点抓好七个方面的工作．其中就包括切实加强教学团队的建设而协同教学主要以团队的方式进行，其建设更是协同教学的首要基础美国学者乔恩·R·卡曾巴赫认为，团队是指有一定的互补技能，愿意为了共同目标而相互协作的个体所组成的正式群体团队以群体和协作的优势激励团队成员间的合作意识，营造一种增加工作满意度的氛围，从而赢得竞争的主导地位协同教学团队建设成功与否的关键在于是否具备明确合理的分工和定位。

因此，在国家精品课程建设中引入协同教学模式，首要的就在于合理的分工定位具体来说，分工定位需要考虑以下几个问题[6]：(1)所教授班级的基本情况如何?有何特征?前期学过哪些相关课程．掌握程度如何?(2)在了解授课班级的具体情况和特点后，进一步考虑在实际的协同教学过程中应采取何种模式，全员模式、嘉宾模式、分享模式还是支持模式?(3)如果采取全员模式，即两个或两个以上的教师同时出现在课堂上．则需要详实的课堂计划如何合理安排各自的授课时间和内容?上课之前团队成员间要进行沟通和协调，做好充分的准备工作，尽量避免程序混乱或中间脱节的情况出现4)如果采取支持模式，则考虑当主讲教师授课时，另一位教师扮演的角色是什么首先应该明确的是处于从属地位的教师虽然不负责授课，但其地位和作用仍不容忽视，会贯穿整个课堂帮助学生进一步地理解和掌握专业知识因此，他们应该在课前主动与主讲教师进行充分的沟通，选择适合自己的角色定位，帮助主讲教师获得更佳的教学效果5)如果采取嘉宾模式，具体是讲座还是谈话?作为主持人的教师应该如何定位，是话题的引发者，还是介绍人和总结者?其二．科学管理教学，提高人才培养效率教学工作是学校经常性的中心工作，教学管理在高等教育工作中占有特别重要的地位，也是协同教学的必备条件之一。

高等学校教学管理的基本任务是：研究教学及其管理规律，改进教学管理水平；建立稳定的教学秩序，保证教学过程的顺利开展；研究并组织推进教学改革．努力调动教师和学生教与学的积极性，提高教育教学质量和教学水平可见，教学管理在国家精品课程实施中的作用不可小觑，但做好此项工作绝非易事首先，教学管理工作的范围。