教育心理学常用表格.doc

教育心理学常用表格皮亚杰的认知发展阶段论划分 阶段名称认知特点 经典实验 案例支持0-2 岁 感知运动阶段1. 被动反应到主动探究2. 最初的婴儿分不清自我和客体，9-12 个月逐渐获得客体永久性object permanence客体永久性经典实验2-7 岁 前运算阶段1. 言语、概念快速发展2. 表象丰富，多为直觉的物的图像，还不是内化的动作格式3. 不能很好地把自己和外部世界区分4. 思维方面有自我中心的特点（集体独白）5. 思维不可逆性和刻板性6. 尚未获得物体守恒（conservation ）的概念7. 思维存在集中化的特点，往往集中于物体的一个特征维度，不能同时运用两个维度1. 数量守恒（分散摆开的纽扣）2. 长度守恒（向右平移的木棒）3. 液体守恒（较高但狭小的杯子）4. 重量守恒（大小、形状、重量相同的泥球做成薄饼、香肠或糖果状）5. 面积守恒（相同的纸板完全相同的位置上摆上相同的积木，其中一纸板上的积木断成小块）参考书目：周宗奎，现代儿童发展心理学，安徽人民出版社，1999，p167-170；林崇德，发展心理学，人民教育出版社，1994，p228-229；桑标，当代儿童发展心理学，上海教育出版社，2003，p121会感觉到痛的易拉罐不能很好地将八面旗帜进行分类1. 旗面的形状-- 三角形和长方形；2. 旗面图案（纯色和简单条纹图案）3. 旗杆顶部饰物（五角星、红色圆点）伞（伞柄、伞面形状、图案）7-11岁具体运算阶段1. 思维具有一定的弹性，具有守恒概念2. 形成概念、发现和解决问题都必须与熟悉的物体或场景相联系，还不能抽象思维3. 思维可逆性（分类、排序）4. 去集中化（部分与整体，是具体运算阶段儿童思维成熟的最大特征）11 岁到成人形式/命题运算阶段1. 推理能力提高，能从多种维度对抽象的性质进行思维2. 思维以命题的形式进行，并能够发现命题之间的关系3. 能够进行假设性思维，采用爱迪丝的头发比苏珊的淡些，爱迪丝的头发比莉莎的黑些，问三个儿童中谁的头发最黑不必借助娃娃形象逻辑推理、归纳或演绎的方式解决问题4. 理解符号的意义、阴雨和直喻，做一定的概括摆脱了具体事物的束缚，利用语言文字在头脑中重建事物和过程来解决问题的运算，叫做形式运算皮亚杰与维果茨基知识建构观比较 皮亚杰 维果茨基基本问题 新知识是如何从各种文化中创造出来的？ 通过某一特殊文化传递的知识的工具是怎样的？语言的作用 有助于符号思维的发展；语言不能在实质上提高智力功能的水平（该水平是通过活动提高的） 。

语言是思维、文化传递和自我调节的基本机制它能在本质上提高智力功能的水平社会性互动 提供了测试与验证图式的途径 社会性互动提供了获得语言，改变文化观念的途径有关学习者的观点学习者应积极操纵对象和观念 学习者应在社会情境中积极的相互作用对教学的启示 教学应设计打破平衡的经验 教学应提供支架，指导互动埃里克森人格社会发展理论社会心理任务发展阶段年龄阶段 获得 克服社会任务发展过程良好品质不良过程心理危机婴儿期出生~1.5 岁信任感不信任感信任母亲、环境、周围人、一般人希望品质得不到关心和照顾害怕怀疑童年期1.5 岁~3、4 岁自主感怀疑感羞耻感独立、表扬、意志力自主感、自控力意志品质过分保护缺少体验过分严厉失败体验自我怀疑羞愧感学前期 4~5 岁 主动感 内疚感肌肉运动和言语能力模仿、好奇心、探索行为、自由活动、提出问题、获得答案目的品质否定压制讥笑内疚感失败感学龄初期6 岁~11、12 岁勤奋感 自卑感智力发展、逻辑思维能力问题深度、活动范围、积极反馈能力品质否定误解自卑感青春期11、12 岁~17、18 岁同一感同一性混乱自我意识确定自我角色形成心理社会同一感忠诚品质本能冲动与社会要求冲突同一性混乱成年早期17、18 岁~30 岁亲密感 孤独感友谊、爱情、社会义务感和责任感爱的品质不能分享、交流、关心和帮助孤独感中壮年 30 岁 创造力 停滞感 关心家人、社会、子孙后代 关心和创 局限于 停滞感期 ~50 岁 感 工作勇于创造、追求成功 造力品质 关注自我老年期 50 岁以后 完美感 失望感形成良好的自我调整、充实感和满足感智慧品质不能接受自我、不满现实失望感绝望感社会行为具体信息姓名 年龄 作案时间 作案地点 作案方式 作案对象 伤亡人数奥维宁 18 岁 2007-11-7 芬兰 枪击 看着不顺眼的人 9 死 10 余人伤克雷奇默 17 岁 2009-3-11 德国 枪击 1 男 14 女 15 死马加爵 23 岁 2004-2-13 云南 凶杀 室友 4 人赵承熙 23 岁 2007-4-16 美国 枪击 同校师生，不管是谁 33 死，近 30 伤黄昱翔 27 岁 2003-2-25清华北大爆炸 大学生 无死亡加藤智大 25 岁 2008-6-8 日本 凶杀 陌生人，不管是谁 7 死宅见 37 岁 2001-6-8 日本大阪 凶杀 小学生 8 死 13 伤熊振林 35 岁 2009-1-4 湖北随州 凶杀雇工、情人及其孙子、前妻、能生育的年轻人8 人柳永哲 33 岁 2004 连环 韩国 凶杀 富裕人家老人、按摩女 20 人郑民生 43 岁 2010-3-23福建南平凶杀 小学生 8 死 5 伤靳如超 41 岁 2001-3-16 石家庄 爆炸杀死情人后报复所有“对不起”自己的人108 死38 伤阳进泉 54 岁 2004-10-26 长沙 爆炸公共汽车毫不相干的人50 多人受伤多数是学生张云良 62 岁 2009-6-5四川成都爆炸公共汽车毫不相干的人27 人死亡梁积倩 52 岁 2006-4-28 广西钦州 凶杀村民或亲戚的妻子和子女5 名儿童、妇女心理危机与作案者个人成长姓名 心理危机 作案者个人成长 备注奥维宁 不能很好地沟通、交际，记仇，斤斤计较克雷奇默青春期同一性混乱 失恋马加爵 自控能力差，自卑情结严重，渴望认可赵承熙 爱好 CS 反恐游戏，遭人羞辱黄昱翔 渴望出名，发明能力强；极度虚荣，崇尚暴力加藤智大成年早期孤独感羞耻感自卑感怀疑感父母教养方式有问题，母苛刻甚至虐待、偏爱，父沉默；个人很优秀，但频换工作，孤独加藤智大被母亲称为 “罪犯”或“那人”宅见中壮年期孤独感从小想出人头地，挫败，频换工作、几年结四次婚对名校的，生活有保障的小学生下手，追求轰动性熊振林童年孤独，母亲过度保护、父母长期分居；过度依恋女性，好强、报复性强无子女，因此杀害有生育能力的年轻人，不杀老年人柳永哲疾病、贫穷、遭弃；仇视有钱人；把不幸归咎为有钱人的责任为了儿子放过前妻郑民生内向、极端自卑，嫉妒、猜忌，从小缺少爱，抱怨家贫，从小家庭成员淡漠，恋爱屡次遭拒有才无德是危险品向有钱人家的孩子报复靳如超停滞感从小听觉障碍，累犯，同居女友抛弃 杀死情人，报复对不起自己的人阳进泉 遗腹子，夫妻离婚，父女断绝关系，情人歧视张云良 外向、聪明、偏执；与家人长期疏远，分居梁积倩老年期失望感孤独感家贫，40 岁娶妻，家人长期遭村民歧视，妻子病故，儿子先天残疾，亲戚有意疏远本家作案前听到儿子被歧视，妻子刚刚病故，失控 操作技能形成过程中动作发生的变化动作结构 动作控制 动作品质 动作效能操作定向 认识动作要素及其相互关系、执行方式；形成动作定向映象；认识环境因素、估计完成动作目标；形成动作目标期望操作模仿 机械、协调性差；互相干扰；有多余动作视觉控制；不能主动发现错误稳定性、准确性、灵活性差注意紧张；动作速度慢；易疲劳操作整合 动作逐渐分化、协调；干扰和多余动作减少动觉清晰，成为主要调节控制方式稳定性和准确性提高；灵活性较差紧张感、疲劳感降低但未消除操作熟练 衔接连贯、协调流畅；多余动作干扰消失动觉控制，条件变化时能完成高度稳定、准确、灵活；反应快轻松，心理和体力消耗降至最低结构良好问题, 结构不良问题比较纬度 结构良好问题 结构不良问题问题条件/数据答案解决方案涉及概念、规则、原理及组织学科目标界定评价标准与真实生活的联系解决方法全部呈现标准、唯一、确定唯一的、规定性的常规的、经过良好组织单一清晰、确定单一无联系熟悉的、确定的、唯一部分呈现或冗余多样开放，没有答案多种方案不明确的跨学科模糊、不清晰多样化来自真实的生活情境不熟悉的、多样化的。