解决问题的策略说课稿陈孟.doc

解决问题的策略说课稿陈孟《解决问题的策略》说课稿尊敬的各老师：上午好！《解决问题的策略》说课稿一、说教材（一） 教材分析“解决问题的策略”是国标苏教版小学数学教材四年级上册第8单元中的内容木节内 容安排了两个例题，分2课时进行教学，今天我说的是其中的第1课时解决问题的策略 是解决问题必要的一种问题解决思想方法，它是正确、合理、灵活地进行问题解决的思维 素质，掌握得好-与坏将直接影响学牛:解决问题的能力这部分内容是在学生已经积累了一 定的数量关系及解决问题的经验，初步了解了同一问题对以有不同的解决方法的基础上学 习的木课系统研究川列表的方法收集、整理信息，并在列表的过程中，分析数量关系， 寻求解决类似山一、归总的实际问题的冇效方法学好木课知识，将为以后学习用列表等 方法來解答求两积之和（差）等的实际问题奠怎知识、思维和思想方法的基础教材安排的例题，主要是呈现生活情景，提供数学信息，止学生经历列表整理信息的全 过程，再通过“寻求策略一解决问题一发现规律”的系列活动，使学生在解决问题的过程 中感受列表整理数拯信息策略的价值，并产僅这一策略的心理需求，形成解决问题的策 略，从而提高学生解决问题的能力。

二） 学情分析对本课所研究解决的数学问题，学生在以往的学习过程中，在生活的实践体悟中，有一 定的整理信息分析问题和解决问题的思想方法经验，但-•般处于无序状态，通过今天的学 习，将学生无序思维有序化、数学化、规范化三） 目标定位根据学生的生活经验和知识背景及本课的知识特点，我预定如下儿个教学冃标：①通 过创设生活情景，借助生动的、冇趣的、富冇挑战性的研究内容，使学生在解决简单的实 际问题的过程中，初步体会用列表的方法整理相关信息的作用，感受列表是解决问题的一 种策略；学会用列表的方法整理简单实际问题所提供的信息；还会通过列表的过程分析数 量关系，寻求解决问题的有效方法②通过白主探索、动手实践、合作交流等学习活动，使学生经历提取信息，发现问题， 列表整理条件，解决问题的知识获取过程，从中培养学生搜集信息，整理信息，发现问 题、分析问题、解决问题的能力，并发展他们的推理能力③通过对类似归一、归总的 实际问题的探索，使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解 决问题的成功体验教学垂点:使学生经历列表整理、分析数量信息，决策问题解决策略，并列式解决问题，体会列表 这一分析策略解决实际问题的价值，并能运用该方法、决策、策略解决简单的实际问题。

教学难点：正确整理、分析数学信息关系，学会通过所幣理的信息决策问题解决策略， 并内化成白己的问题解决策略教具学具：图书，字典若干木及多媒体课件等二、说教学程序：鉴于本课教学内容设定的教学LI标及学生的认知观律和实际情况，预设如下3 1部分展 开学习联系生活，激趣引新：课始教师组织学生交流新学期购买文具用品的情况，了解学牛购买的物品数量、价钱等 信息，并出示如书上65页主题图中的相关条件设计意图：数学源于生活，生活中处处有数学，类似归一的实际问题生活中索材很 多学生在牛活中也冇购物的经验，用学生熟悉的事情引入新知，能很好地调动学生的学 习积极性在学生交流中提取有用的信息，为下而的探究呈现索材二）合作探索，领悟内涵：1、 感知列表整理的方法（1） 教师组织学生观察并交流从上述情景中得到的数学信息，引导学生自主提可以解 决的问题借助学生可能提到的“小华用去多少元”这个实际问题，引导学生随即整理条 件及所要解决的问题，从而引导学生生成如书木65页上的表格，并合作填写2） 引导学生观察所填表格，小组交流表里有些什么，体会个人买的本数与用去的钱 数是紧密联系的数量，寻求问题解决的思维策略，初步感短用列表的方法收集、整理信息 对问题解决的作用。

设计意图：教师充分让学生口主活动，经历列表幣理的全过程，一方面在现实情境中 收集数学信息，另一方而找到各个数量在表格中的位置并使学生理解农格的结构和内 容，是为了积累学生用列表的方法解决问题的经验2、 感受列表的价值（1）围绕“小华用去多少元”这个问题，教师组织学生结介表格所整理的信息，独立 思考解题方法，并在小组中讨论在此基础上，教师组织全班反馈在问题解决过程中学 生对能从买3本用去18元这组数量，求出每本笔记本的价钱，从而求出小华买5本用去的价钱；或肓接从小华买5木需耍的钱中反推岀耍先求岀每木的价钱结合这些反馈信 息，教师引导学生思考，列式计算出问题，并组织学生交流反馈，从而帮助学生找到解决 问题的方法2） 引导学生对计算的结果进行检验通过不同检验方法的交流反馈，使学生进一步 认定止确的解题思路，结合学生反馈，教师随即板书木题解法3） 教师提出“小军用42元买笔记本,能买多少本”这个问题，引导学生根据前面列 表整理的方法将这题里的有关条件和问题独立整理成表格并再组织反馈，结合学生叮能 出现的不同的整理方法，（可能有同学根据小华的有关信息来整理列表；也可能根据小明 的相关信息來整理组织学生辨析，判别；再组织学生利用表格所得信息独立解答，小 组交流展示思维过程。

教师板书不同的解法4） 教师引导学生对上面两道题进行比较，组织学生观察、讨论、找出思考过程和计 算方法上的异同点在学生充分小组交流的基础上，教师组织全班反馈，并纟IL织学生独立 填岀66页括号里的数，（即数量和价钱的对应图）然后引导学生说说自C的发现针对 学生呈现的各种信息，组织学生及吋评价，教师引导学生随即小结解题规律设计意图：教师为学生创设充分自主探究的空间，学生经历两次“填表整理一讨论思 路一列式解答”的活动过程，初步体会了用列表的方法整理、分析、解决实际问题的价 值增强了解决问题的策略意识三）、巩固练习，深化发展【设计总图：我准备安排三个层次的练习，通过层层深入，帮助学生进一步掌握2本课 知识，形成技能，并激发他们的创新思维，让学生感受解决问题的乐趣1、我准备把书本66页的“想想做做”第1题通过具体情景呈现出來，练习时，教师 先出示5本一模一样的字典，组织学生测量出5木的具体高度；再出示15木摞在一起的 这种字典，引导学生思考并交流可以解决的实际问题，接着用多媒体出示一摞显示具体高 度的这样的字典，引导学生自主提可以解决的问题，并在小组中交流反馈根据所提问题 组织学生独立列表整理条件，口主解答并组织小组交流是如何依据列出的表格进行思考 的。

通过这样一个生成性的活动情境，使学生进一步体会用列表的方法整理相关信息的作 用，感受列农是解决问题的-•种策略，从中也激发了学生的问题意识2、我准备安排书 木“想想做做”第2题，书上的这题，是在归一问题的基础上带出的归总问题，对于类 似归总类的实际问题，教材并没有安排例题，而是让学生利用知识的迁移规律，H主探寻 解决问题的策略，使学生进一步体会列表解决问题的策略的价值练习时，考虑到填表可能发生的问题，我先组织学生观察画面，并带领学生到情境图里 寻找数学信息：有哪几种球，哪些球的单价已知，哪些球的单价未知；老师带的钱止好够 买什么球，对以买几个等然后再组织学生独立填表整理，探究发现数量Z间的关系，小 组交流反馈信息后组织学生独立解答，板演校对解题思路3、我准备安排“想想做做3、4”两题整理信息是解决问题的策略，整理的方法和形式是多样的，列表整理只是其中的一种 书上的这两题没有提供表格，练习时，我先组织独立审题，选择自己喜欢的方法进行整 理然后组织小组交流不同的整理方法如学生可能把题冃里的条件和问题看在眼里，想 在脑里，在无形的思维活动中整理；对能在题冃上勾勾画画进行整理；也町以通过摘录信 息或列表进行整理。

教师针对上述信息，及时小结反馈，从中凸现出列表整理这一基木整 理信息的方法最后让学生借助自己喜欢的整理方法列式进行解答此题通过反馈不同的整理方法，举一反三，逐渐提升学生整理信息的水平，引领学生逐 渐进入无形整理的境界三、教法、学法以上只是我对本课教学过程的预设，在实际教学过程中将尽对能结合学 生的生活经验，为学生创设生活和活动情景，为他们提供各种机会，让学生经丿力动手实 践、自主探究、合作交流的活动，使学生体验探索的过程，体会“做数学的乐趣”3我是王树峰，来自九华镇郑甸小学我说课的内容是:苏教版小学数学四年级下册《解决问题的策略》滴图解决问题的策略是继四年级上册学牛学习了列表解决问题策略的又一个策略，图是 学生思考问题的重要载体，学生喜欢借助于图形来思考问题，而画图对于学生来说也并不 陌生，学生在三年级学习的时候匕经初步接触了画图，但是那时的图仅仅是作为学生形成 新的解决问题思路的一种拐杖，是作为一种提示性的方法教给学生，让学生在解决问题的 过程中会想到画图的方法，产生画图的需要，学会画图的方法，形成用画图的策略本节课我选择在多媒体环境下教学，以弥补四年级学生抽彖思维、生活经验等方面的不 足，指引学牛顺利、积极、主动、快乐地完成学习任务。

针对教材特点，结合学生实际，我设定了如下的教学LI标：知识与技能方面:使学生在解决有关面积计算的实际问题情境中，学会用画直观示意图的方法整理相关信 息，能借助所画的示意图分析实际问题中的数量关系，确定解决问题的止确思路，使问题 得到解决过程与方法方面：使学生在对解决实际问题过程的反思中，体验用画示意图的方法整理信息对于解决问题 的价值，体会到画图整理信息是解决问题的一种常用策略情感态度与价值观方面：使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体 验，提高学好数学的信心这三个目标是相互融合的i个整体，其小体验策略的价值，会根据题意画出示意图是重 点，难点是会借助画图的策略解决而积计算的实际问题这节课，我利用多媒体，激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习、培养学生的思维 能力、突破教学难点；借助白板的互动功能，培养学生积极参与、不断探索的精神和科学 的研究方法下而，我就具体剖析一下本课的整介点：整合点一：巧设悬疑激趣引入图作为学生思维的载体，木身就存在于学生的头脑里，学生并不陌生，关键是要创设合 适的问题情境让学牛将头脑里画图的意识捉取出來此处，我抓住了学牛形成解决问题策 略的第一个良好时机，通过学生熟悉的折纸以及长方形面积的增加或减少这一富有挑 战性的问题情境，借助门板的拉幕和拖拉功能，激发了学生的求知欲，激活了学生的思 维，唤醒了学生的画图意识。

整合点二：直观演示深化体验活动-的感受策略（即例题的教学），是把握解决问题策略的又一个良好时机，让学生 在阅读题目中的有关信息后，产生需耍用图去整理的需要而逝图作为一•种下位的解决问 题的基本方法，不仅仅需要把简单的示惠图画出來，而冃需要把图中的信息和问题完整地 整理在图中，有利于学生看图形成解决问题的思路而扩建问题的产生，5也形成了本节 课解决问题的线索此处我借助白板的链接功能，动态直观演示宽不变K增加的过程，突 破了本课的教学难点事实证明：通过口板的直观演示，使抽彖的数学知识形象化，静止的数学内容动态化， 复杂的数学问题简单化，学生学得轻松、愉悦整合点三：体验成功形成策略活动二的运用策略（即教学试一试），进行了例题的变式练习，一方面让学生模仿画 图，并提示学生注意美观，另一方而让学生巩固刚才标出题FI里信息和问题的方法这一 环节，学生完成作业后集体交流时，我仍借助白板的链接功能，动态直观演示长不变宽减 少的过程，进一步强化学生策略意识的止确运用检测反馈三道题的练习，运用白板的拖拉即及书写功能，让学生在与白板的亲密接触 中，进一步体验画图策略，体验成功的喜悦，进而形成良好的解决问题的策略。