再谈随文识字-让课堂充满活力.docx

    再谈“随文识字”让课堂充满活力    康会娟摘 要：识字是低年级教学的重点，这就要求我们老师在限定的时间内，将识字写字教得更有效而将识字任务贯穿于课文学习当中，做到“字不离词，词不离句，句不离文”，这样既激发了学生自主识字、兴趣识字的积极性，又有效地提高识字的数量和质量，提高了课堂教学的有效性Key：随文识字 教学 有效识字是低年级教学的重点，是阅读和写作的基础识字量的多少、识字的快慢，关系着阅读开始的早晚和阅读能力的强弱《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合这就说明识字不是单纯的记忆字形，认读字音，理解字义，我们要引导学生做到“字不离词，词不离句，句不离文”，即“随文识字”一、研读教材，妙用“随文识字”在教学实践中，教师要从文本和学生的实际出发，认真研读教材，进行学情分析，反复品读咀嚼课文的味道，抓住关键生字词语，有效地进行随文识字，从而提高课堂效率1.根据课文类型，灵活随文识字根据课文类型的不同，可以采用不同的随文识字教学方法针对那些故事性强、情节引人的文章，如《司马光》、《小壁虎借尾巴》、《要下雨了》等，可以从故事的本身下手，抓住内容，创造情境，随文识字。

对于文质兼美的诗歌、小散文如：人教版《四季》，《荷叶圆圆》《柳树醒了》等文章，主要通过营造氛围，激情感染，借助特色朗读，游戏等手段体现“随文识字”2.根据生字分布，合理随文识字如果生字集中在写事件要素的段落，就可以在疏通文脉时，引导学生理出Key，从而进行随文识字例如，执教人教版一年级下册《夏夜多美》一课时，在引导学生交流事情发生的过程时，借机理出：“睡莲、哭声、睁开、趴在、弯腰、爬上、非常感激、着急、时候”等词，把课文要求认读的生字和要求掌握的生字自然地呈现出来教师随机紧扣生字进行随文识字教学，从而加深学生对生字的印象如果课文中生字散落在每一个段落里，教学时，教师要结合课文内容扣住相关词语进行随文识字例如，教学人教版一年级上册《四季》一课，可抓住文章主线，引导学生在整体感知文章内容的基础上，找出文中写了什么季节的什么景物，引出词串“春天：草芽；夏天：荷叶；秋天：谷穗；冬天：雪人”，从而随機教学要求认读的生字“夏、秋、冬、雪、叶”有的课文生字集中散落在一个自然段里教学时，教师在总体感知课文的基础上引导学生深入解析这个自然段，相机出现相关词语进行随文识字例如，教学人教版一年级下册《两只小狮子》一课，引导学生观察两只小狮子的不同，从而引出“练习、滚、扑、咬、苦、懒洋洋”等词语，这样秋水无痕般地导出生字，让识字教学充满活力。

二、读识结合，灵动“随文识字”课堂汉字不单是线条组成的符号，而是融音、形、义、情于一体的表意文字在教学中创设“字不离词，词不离句，句不离文”的随文识字教学模式，往往能收到潜移默化的效果，从而呈现富有激情的课堂1.开篇点题，随题识字低年级承载着重要的识字任务，这些生字大多分布在课文和课题当中，所以，要准确把握内容与题目的关系，做到从识引题，随题识字这就要求教师要准确把握题目和内容之间的关系，挖掘题目中生字的可利用“资源”而不是简简单单的先出示生字，再出示课题比如执教人教版二年级上册《我要的是葫芦》一课，课题中的“葫芦“是学生要认读的生字，在教学中，可以从“葫芦”入手，请学生们说说它是什么样子的？展示图片，分析字形，识记生字，最后让学生读读课题，说说你想知道什么2.从识入手，引领全篇入课后，在读词句的环节要精心设计既要考虑易读错的词语，又要考虑与内容密切相关的词语，从Key语入手，延伸至整篇文章的理解例如，《最大的书》一课，人物对话很多以主要人物“川川”的问题贯穿始终其中一个词语“刨根问底”刨、底”是会写字所以，在开课伊始，出示相关词句后重点强调“刨根问题”这个词出示“底”的字理，明白“点”为什么不但能丢。

紧接着围绕“问”引出问题：川川都问叔叔哪些问题了？叔叔是怎么回答的呢？在学懂课文的基础上，再回归词语3.语境识字，文字相融在具体语境中识字，达到文与字完美的统一这是随文识字的精髓因为汉字是表意文字它有魂，有神韵，有风骨，这就是汉字文化因此，我们在备课时要首先读透语言文字，把握阅读的重难点，然后分析生字，找准字与文的结合点，抓住重点字词感悟课文的思想内涵如：执教人教版一年级下册《棉花姑娘》一课中的“盼”时，老师说：“因为可恶的蚜虫，棉花姑娘生病了，此时，有一句话最能表达她此时的心声？”引导学生说出相关的句子，围绕字形识记“盼”字，（目字旁，一分一秒都在看啊，盼啊）在教学中，把识字与句子蕴含的情感融为一体，引导学生体会棉花姑娘的心情会是怎么样的，并想象着棉花姑娘的样子进行朗读，再把这一知识点拓展到现实生活中，进行说话练习：我多么盼望_______！这里不再是简简单单地记住字，而是结合语境感受字蕴含的情感随文识字，文章是情境，识字就不再枯燥从文章情境入手，又跳出情境，进入生活，识字就有了现实意义4. 识写结合，巩固识字落实课堂书写是识字教学的重要环节，它应该是随文识字的重要环节教师在教学中，应结合学生的实际和教学的实际灵活安排课堂书写，如在揭示课题时书写，在识读词句环节时书写，在整体感知时书写，在了解内容中书写，在回归整体时书写，在最后的巩固练习中书写。

这样的灵机书写，既增强练字意识、提高学习兴趣，又提升练字效果，达到巩固识字的作用例如，人教版一年级下册《快乐的节日》一课，教学时，在揭示课题后，就可引导学生练习书写“快乐”这个词，这时，学生精力集中，学习积极性高，记忆深刻，可收到良好的效果随文识字”让音、形、义和读、说、写紧密结合随“文”进行，寓读于识、以识促读，既激发了学生自主识字、兴趣识字的积极性，又有效地提高识字的数量和质量，提高了课堂教学的有效性Reference《语文课程标准应建立在扎实的基础研究之上》 伊道恩《小学识字教学研究》 佟乐泉 张一清 广东教育出版社《小学识字教学研究与实践》 薛晓光 中国文艺出版社   -全文完-。