教育学与心理学的重要人物归纳(1400字.docx
13页
教育学与心理学的重要人物归纳(1400字 教育心理学的重点人物归纳1. 朱熹——“学不躐等”；教育神话起源说2. 陶行知——“捧着一颗心来，不带半根草去”3. 苏格拉底——“美德即知识”；产婆术4. 亚里士多德——《论灵魂》；“教育遵循自然”；将心理学引入教育的第一人5. 柏拉图——《理想国》6. 昆体良——《雄辩术原理》世上第一步研究系统的教学方法论著；提出分班教学7. 夸美纽斯——“泛智”； “教师是阳光下最神圣的职业”；《大教学论》；“班级授课制”8. 赫尔巴特——教育学之父；《普通教育学》第一本现代教育学著作；传统教育学代表9. 杜威——实用主义教育学；《民主主义与教育》；教育无目的论；现代教育理论代表 10.11.12.13.14.15. 马卡连柯——“要尽量多地要求一个人，也要尽量可能的尊重一个人” 赞科夫——“一般发展理论”；《教学与发展》 泰勒——课程设计—目标模式；将评价引入课程编制过程—“教育评价之父” 罗杰斯——非指导教学模式；人本主义学习理论 瓦根舍因——范例教学模式 冯特——莱比锡大学心理实验室；“心理学的始祖”；构造主义心理学（铁钦纳）（内省）。
16.17.18.19.20. 裴斯泰洛奇——“使人类教育心理学化”；个人本位论；师范教育奠基人 廖世承——我国编写第一本《教育心理学》教科书 劳伦兹——印刻现象；关键期的发现． 皮亚杰——认知发展阶段论；道德发展阶段论 维果斯基——最近发展区21.22.23.24.25.26.27.28. 埃里克森——人格发展阶段论 加涅——学习层次分类和学习结果分类（教学目标分类）Ｐ４６０； 比纳、西蒙——比纳－西蒙智力量表（法国） 推孟——斯坦福－比纳量表；智商． 韦克斯勒——韦氏量表——离差智商 布卢姆——掌握学习；教学目标分类（认知、情感、动作技能） 巴甫洛夫——经典条件作用理论；狗分泌唾液的实验 桑代克——联结-试误学习理论-饿猫的实验；相同要素学习迁移理论；教育心理学之父29.30.31.32.33. 斯金纳——操作性条件作用理论；程序性教学 班杜拉――社会学习理论；自我效能感理论；榜样示范；强化理论（直接强化、替苛勒——完形-顿悟学习理论——黑猩猩吃香蕉的实验 布鲁纳——认知-发现学习理论；发现学习（探究学习）；认知结构迁移理论 奥苏贝尔——有意义接受学习理论；先行组织者；认知结构迁移理论；学习动代强化、自我强化）。
机分类（认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力34.35.36.37.38.39.40.41. 加涅——信息加工学习理论； 马斯洛――需要层次理论（人本主义理论） 阿特金森――成就动机理论 韦纳――成败归因理论 贾德――概括化理论（经验类化说）-“水下击靶” 格式塔心理学家――关系理论（关系转化说）-“小鸡觅食” 艾宾浩斯――遗忘曲线 安德森――心智技能形成的三段论：认知阶段、联结阶段、自动化阶段42. 科尔伯格――道德发展阶段理论-三水平六阶段论（前习俗水平、习俗水平、后习俗水平）；“道德两难故事法”43.44.45.46. 沃尔朴――系统脱敏法 戴尔――经验锥形图 罗森塔尔――“皮革马利翁效应”、“罗森塔尔效应”、“教师期望反应” 福勒和布朗――将教师成长划分为三阶段：关注生存阶段、关注情境阶段、关注学47. 生阶段48. 波斯纳――教师成长＝经验＋反思49. 艾里斯——理性情绪疗法（ABC理论）第二篇：教育学、教育心理学中主要人物及其贡献 3600字教育学1. 孔子 中国古代 《论语》 “有教无类”—注重后天的教育工作； “不愤不启，不悱不发”—因材施教 ；“学而不思则惘，思而不学则殆”—强调学习与思考结合；把学习过程概括为学—思—行的统一过程2. 孟子 中国古代 内发论的典型代表；我国教育最早出现于《孟子》3. 昆体良 古罗马 《论演说家的教育》 西方历史上最早的专门论述教育问题的著作。
4. 《学记》 战国后期 中国乃至世界教育史上第一部教育专著；“化民成俗，其必由学”揭示了教育的重要性； “建国君民，教学为先” 阐述了教育与政治的关系；“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” 阐释了启发式教学；“学不躐等” 要求教学要遵循学生心理发展特点循序渐进5. 苏格拉底 以其雄辩和与青年智者的问答法而著名的教育家苏格拉底问答法分三步：第一步称苏格拉底讽刺； 第二步叫定义； 第三步叫助产术（产婆术）6. 柏拉图 西方古代 内发论的代表人物；教育思想体现在《理想国》中 7. 亚里斯多德 《政治学》8. 夸美纽斯（1592--1670）捷克 《大教学论》（16xx年） 《大教学论》是近代第一本教育学著作；主张把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育” 教育学成为一门独立学科的标志；主张把教学建立在感觉活动的基础上 教育学之父，从事物的感知开始教学；班级授课制理论的提出9. 卢梭 代表作《爱弥尔》——人的本性是善的个人本位论10. 洛克 英国 “白板说”，提出“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”；他主张绅士教育《教育漫话》11. 佩斯泰洛奇 教育的目的在于按照自然的法则全面地，和谐地发展儿童的一切天赋力量。
12. 赫尔巴特 德国 被称为“科学教育学奠基人” 代表著作：《普通教育学》（1806年）第一本现代教育学著作，独立教育学的诞生标志《教育学讲授大纲》第一个提出要使教育学成为科学，以伦理学和心理学作为教育学的理论基础赫尔巴特的教育思想被看作是传统教育学的代表；传统教育学主张：教育的目的是传授知识；传统教育的特点是“教师中心、教材中心、课堂中心”；认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程 ，用心理学的统知原理来阐述教学；知情意行统一；教学具有教育性13. 杜威 美国 《民本主义与教育》 强调儿童在教育中的中心地位，实用主义教育学的代表人物. 杜威作的教育思想与赫尔巴特的教育思想针锋相对主张：教育的目的是促进学生发展；强调儿童在教育中的中心地位（杜威关于学生在教学中的地位的主张，称为儿童中心主义）；认为教学是儿童通过亲身实践探索经验的过程他强调的“三中心”是“学生中心、生活中心、活动中心” 认为教学过程是学生直接经验的不断改造和增大意义的过程，是从做中学的过程设计教学法14. 凯洛夫 前苏联 《教育学》吸收了赫尔巴特的教育思想；以马克思主义理论指导编写《教育学》的第一人；传递—接受式模式的代表人物；认为教学过程是一种认识过程。
15. 马卡连柯 在集体中进行教育16. 杨贤江 中国 1930 《新教育学大纲》；在中国最早使用马克思观点研究教育问题17. 布鲁纳 美国 20世纪xx年代以后，布鲁纳的课程结构论；“结构主义理论” 创立者；推广“发现法”教学；《教育过程》《教学论》《教育过程再探》；发现学习模式18. 赞科夫 前苏联 “发展性教学理论” 创立者 思想理论：以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平 《论小学教学》《和教师谈话》《教学与发展》19. 苏霍姆林斯基 前苏联 “全面和谐发展理论” 创立者；《给老师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》《公民的诞生》《学生的精神生活》20. 布鲁姆 “掌握学习”理论；“教育目标的分类系统”；《教育目标分类学》21. 拉伊、梅一曼 实验教育学22. 朗格朗 1970 《终身教育引论》23. 斯宾塞 英国 教育是生活的准备； 教育论；首次使用“课程”为专业术语24. 舒尔茨 1960 美国 “人力资本理论”提出者25. 泰勒 1949 泰勒原理；目标评价模式；以课程目标为中心展开；课程评价之父；《课程与教学的基本原理》26. 福禄贝尔 《人的教育》 提出了建立教育体系的原则，重视儿童发展；个人本位论27. 德鲁克 美国 班级目标管理。
28. 马卡连柯 班级平行管理理论源于的“平行影响”教育思想29. 弗洛伊德 内发论支持者30. 格赛尔 成熟机制对人发展的决定作用31. 荀子 中国古代 性恶论的代表人物32. 华生 西方 外铄论的代表人物；行为主义33. 维果茨基 前苏联 最近发展区34. 马斯洛 、罗杰斯 个人本位论35. 狄尔泰、斯普朗格 文化本位论36. 加德纳 多元智慧理论37. 朱熹 宋 “课程”一词的使用38. 贾克森 1968 《教室的生活》 隐性课程（潜在课程 非正式课程）39. 斯金纳 新行为主义心理学家40. 帕克赫斯特 道尔顿制41. 皮亚杰 认知模式42. 彼得.麦克费尔 体谅模式43. 班杜拉 社会模仿模式44. 刘易斯拉斯 价值澄清模式45. 康德 最早在大学里开始教育学课程；《论演说家的培养》46. 埃德加富尔 1972 《学会生存》；终身教育思想47. 格赛尔 美国 成熟机制论48. 马克思 实现人的全面发展的唯一方法是教育与生产劳动相结合49. 希勒 《美学书简》 美育50. 涂尔干 社会本位教育目的论51. 罗杰斯 非指导教学模式52. 卢扎洛夫 按时教学法教育心理学1.2.3.4.5.6.7. 琼.魏维思斯 1531 西方学者 首用“教育心理学”这一名词 夸美纽斯 捷克 第一次明确提出教育必须遵循自然的思想 佩斯泰洛奇 瑞士 首次提出了教育要心理学化 赫尔巴特 德国 开创了教学心理学的研究 卡普捷列夫 俄国 1877 出版了世界上第一本命名《教育心理学》的书 梅依曼 德国 《实验教育学入门理论》 桑代克 美国 1903 《教育心理学》 1913 三卷本《教育心理学大纲》从人是生物的角度探讨《人的本性》《学习心理》《个性差异与测量》，是西方第一本以“教育心理学”来命名的专著，奠定了教育心理学发展的基础，教育心理学学科诞生。
科学教育心理学奠基人，试误学习论，共同要素说，科学心理学创始人；行为主义心理学维果茨基 前苏联 文化发展论;内化说；创立了社会文化历史学派；最近发展区理论 鲁宾斯坦 主张在儿童具体活动中去研究心理现象布鲁纳 美国 发起课程改革运动，认知——发现学习论；学习策略奥苏泊尔 认知心理学观点；有意义接受学习理论皮亚杰 发生认知论创始人；发展心理学家；道德发展阶段论埃里克森 美国 《儿童期与社会》；人格发展阶段理论赫尔曼维特金 场依存型与场独立型杰罗姆卡根 冲动型与沉思型戈登帕斯克 整体型与系列型比奈-西蒙 比西量表推孟 斯坦福-比奈量表斯金纳 程序性教学；操作条件作用；斯金纳箱；行为主义心理学家麦考比与杰克林 美国 1974《性别差异心理学》巴普洛夫 俄国 经典条件作用加涅 信息加工学习理论普雷马克原理苛勒 德国 格式塔理论的代表人物；顿悟学习论；关系转换说马斯洛 人本主义心理学家 需要层次论班杜拉 自我效能理论的提出；观察学习概念；社会学习品德论沃尔夫 德国 官能心理学的提出者；形式训练说贾德 经验类化说艾宾浩斯 艾宾浩斯遗忘曲线加里佩林 前苏联 心智技能形成阶段论科尔伯格 美国 道德发展阶段论；道德两难故事布卢姆 美国 教学目标分类罗森塔尔 皮革马利翁效应（教师期望效应）房东岳 中国 翻译日本小原又一《教育实用心理学》廖世承 中国 1924 编写了我国第一本《教育心理学》教科书波斯纳 经验+反思=成长保姆宁 将父母的教育方式分为专制型、放纵型、威信型安德森 心理技能三阶段 8. 9. 10. 11. 12. 1。
