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    师生彼此携手享受快乐学习5800字    师生彼此携手 享受快乐学习——浅谈初三语文分层教学策略北师大天津附中 郑艳莉20xx年天津市语文新课程中考进入第二个年头，我有幸参加了两年初三毕业班的语文教学工作两年的教学工作，我对新课程语文毕业班教学有了新的认识与思考我认为分层教学工作是我教学工作中的一个重头戏老师与学生在毕业年级应该携起手来，共同享受语文之美，享受学习的快乐一、现状分析：分层教学是一种随时代和教学研究发展而愈发充满生命力的教学思想，是一种强调适应学生个别差异，着眼使各层次学生都能在原有基础上得到较好发展的课堂教学策略分层思想在理论上可以追溯到孔子的“因材施教”在实践中，“分层教学”早在19世纪末随西方义务教育而出现当时只提出按学生智力、能力和学习成绩分组分班的教学雏形，而没有教学实践19xx年，美国中小学生“一人一课表，听课换教室，没有班和级，只有学分制”的现状，即是“分层教学”普遍推行的典例在国内，九十年代上海开始构想并着手进行分层递进教学实验，九十年代后期江苏省射阳县陈洋镇实验小学提出了“了解差异，分类建组；针对差异，分类要求；面向全体，因材施教；阶段调整，激励进取”的主张，并取得了阶段性成果。

初三语文教学是在前两年语文教学的基础上，指导学生综合运用所学到的语言文字知识，使他们具有基本阅读、写作、听话、说话的能力，养成学习语文的良好习惯，从而顺利地升入高中继续学习但是在当前语文基层教学活动中，部分教师仍处于整齐划一的班级授课时代，大家关注的只是依据教学大纲，以统一教学目标进行集体授课，搞“一刀切”从教师的备课、授课、作业、到讲评，很少顾及好、中、差各类学生的差异，这样显然对一些学生是“拔苗助长”，对另一些学生是“削足适履”，不能很好地在集体教学中贯彻因材施教原则这样硬性地施教从根本上说，是对学生的学习人格的不尊重，从而导致学习人格的不健康发展特别是随着学生进入初三年级，知识运用要求进一步提高，学生差异将越来越大，“一刀切”的教学方式对切实提高语文课堂教学效率将产生严重的不良影响二、具体措施今年我任教两个初三毕业班的语文教学工作，两个班的差异是较大的其中A班为重点班，学生水平相对比较整齐，能力与知识跨度不明显B班为普通班，学生层次比较复杂，（以本次期中考试为例：班级最高分102分，而最低分仅为59分）这样的教学对象，促使我必须以学生为主要设计对象，精心研究每个教学细节，从而在教学中实施分层策略，有的放矢地提高各个档次学生的学习水平。

下面是我的一些做法按照教学的基本流程，遵循因材施教的原则，我总结出分层教学的基本流程：实施分层组合--制定分层目标--进行分层施教---设计分层作业1、了解学生基础，实施分层组合深入调查学生的一般情况和个别特点，切实了解每个学生的知识基础、智力水平、学习态度、兴趣爱好等，从而对每个教育对象的优缺点都做到心中有数是语文分层教学的第一步例如：我现在任教的B班共有学生41名，学生语文能力悬殊我在暑假接班的时候，便展开了周密细致的调查研究工作我在第一节语文课先进行了一次问卷调查通过这次问卷调查，我对班内学生的语文能力状况以及他们对语文这一学科的认识做到了心中有数，为我制定分层目标提供了科学严谨的理论依据下面是我根据问卷结果，针对第2问选择情况的统计及分析：各选项原因归类统计比照：代表性原因分别为 A1：老师教得好，可以在愉快的气氛中学到知识；老师讲课生动有趣 B1：学起来有意思，就是喜欢；语文课文写得好，有吸引力 C1：想把成绩弄好；拓宽视野，通过语文课可以懂得很多道理，掌握很多知识 D1：日常生活离不开它；语文知识能帮助生活，对生活很有益 E1：中国人就要学好语文 A2：老师上课还可以，有些意思。

B2：学起来还算轻松；小学语文成绩就不错 C2：学好语文可为学好其它学科打好基础 D2：学好语文才能与别人更好交流 E2：语文成绩较差，没法向家长交待 A3：学习枯燥 B3：古文、古诗太难背；作文不会写；从小学时语文成绩就不好 以上分析说明学生还是比较喜爱语文学科的，他们喜欢语文的因素很单纯，既有自身喜好也有生活需要，而有的同学成绩不佳的根源不是能力上的欠缺，而是学习方法不当、教师授课方法不当所致根据以上分析我实施了班级分层组合：首先我在班内设置了两名科代表（实际上他们是我分层组合的两个“龙头”）一人负责基础部分，一人负责作文部分然后以两位“龙头”为圆点，下设“智囊组”（学优组）、“争先组”（中等组）“拼搏组”（学困组），各组均设两名组长，分别负责基础与作文两部分同组的学生因为能力程度差不多，感觉心理上的压力减轻了，比较的对象也合理，学生的自信和学语文的情趣自然会提高同时两位科代表与六位组长又是我教学工作的得力助手，可以有效地落实了课堂学习任务，并能有效地指导本组同学学习，达到了事半功倍的效果当然这个组合是灵活的，我们切忌把学生看死，因为造成学生成绩差异的原因有很多，同个层次的学生也有各自的个性，我们要不断鼓励学生向更高的目标进发。

有些同学进步很快，可以跃到更高层次，就允许他到高一级的小组学习2、引导学生认识自我学习情况，选择最有效的学习目标在分层组合后，教师要了解每一位学生的学习基础，帮助每一位学生认识到自己的知识结构和认知水平，从而确立自己所要达到的学习目标对自己所确定的学习目标，学生自己会对目标的实现充满信心，学习的兴趣也会增加，主体作用也会得到充分的发挥当然，作为教师要充分了解并牢记每一位学生的目标，在学生的学习过程中不断给予鼓励，树立信心，从而帮助学生逐步实现目标下面我以写作为例：本学期我年级在作文评价过程中引入了“量化标准 自我评价”这一手段具体做法是：我年级组先为每位学生都印发了一张“作文成绩评价标准”示例：价完善自己的作品结合我班分层教学的实际，我让学生对照评价表选择自己应实现的目标显而易见，“智囊组”选择一类目标，“争先组”选择二类目标，努力达到一类目标“拼搏组”选择三类目标，努力达到二类目标这样一来，学生对自己作文的问题做到了心中有数，优势得以巩固，劣势得以改进同时，自己心中明确下一步的努力方向，可以更加有效地提高成绩3、科学设计教学环节 有效进行分层施教兴趣是最好的老师，在语文教学要注意加强师生的交流，多激励学生。

教学过程预设应多站在学生的角度思考，形式尽量活泼生动，照顾到每个能力层次的学生，让他们每个人都有在课堂上展示自我的机会，努力让每一堂课都成为学生喜欢的课 在教学中应注意授课内容应与生活紧密联系，以文本为点，向生活放射扩散，编织起语文与生活的联结网络让学生在语文学习中把握生活的脉搏，在生活中实践体悟语文的精彩针对学习有困难的学生，可因人而异地设置知识学习的阶梯性层次，减少学生学习的受挫次数和受挫感，减少不利于学生学习的不利体验尽量捕捉一些可能出现的机会，对学生的进步和成功予以激励，把学生从学习失败的阴影中拉出来，让他们看到自己的进步，看到成功的曙光对于学优生我们可从学生学语文的专项特长入手，如写作、记忆、朗读、书写、阅读等板块，学生可能会对某一板块有特殊的才能和兴趣，那么紧紧抓住，大张旗鼓地树立专项标兵，从而衍射到语文学习的其他领域下面我以课外阅读教学为例，谈一下我的认识：阅读的目的是什么?是为了明确结构，体会情感，是为了休闲，是为了获取知识，是为了学习某种技能??答案因人而异，没有统一的标准可是，教学是社会化的行为，纳入教学的阅读，要有统一的目的，这种共性的规定与每个学生个体的兴趣、感悟、需求就构成了矛盾。

具体到中考课外阅读，这种矛盾则表现得更加突出在中考复习阅读指导课上，许多教师力图让所有学生写出整齐划一的“标答”，根据我的教学经验，这种情况是不可能出现的正确地领会文章，固然是阅读教学的一个方面；而另个一方面，作为学生，应有自己独到的体会，哪怕是肤浅的阅读的意义是理解接受作者所记、所感，还是受其中的某些点，某些细节的启发、触发、激发，进入理性的思考，形成对文章的独到的真实的见解我认为后者更加可贵《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式每位学生的身心发展都有他们各自的特点，所掌握的知识、技能有多少之分，能力有大小之别??新课程标准允许学生存在这些差异，就是因为存在着这些个体差异，所以允许学生达到适合自己最近发展区的目标基于以上的思考，我认为阅读分层教学要以“自主探究”的阅读教学模式为主要努力方向，力求在共性的教学活动中，融入学生个性的真切的阅读体验我希望学生在多角度、多层次、个性化、开放式的阅读体验中逐步学会分析文章，得出科学性的答案。

根据在教学中积累的经验，我认为阅读分层教学，引导学生自主探究，必须做到以下几个方面：(1)深化初读一般的初读是在预习的基础上学习字词，正确、流利地朗读课文，了解文章的大概内容，提出不懂的问题而此模式中的初读，还应要求学生结合自己初读的体验，进一步明确学习的目标和方向，并选择或自拟学习方案以《脚步声》一文22题为例，本题要求根据题目提示，具体分析作者“少年时和现在两次被自己的脚步声下怀”两次“怕”有何不同①“怕”的对象不同：②“怕”的程度不同：③“怕”的感悟不同：本题前两问细读文本便可得出答案，而第三问必须在初读的基础上，整理出个性化的阅读方案学生学案示例：学案一：学案二：显然，两份学案在质量上差异较大，学案二的思考仅停留在文本的表层，不如学案一更具理性化但是这种阅读体验是属于学生自己的，是其探究学习的成果，作为教师必须对学生给予鼓励通过这种方式的初读，学生理清了文章思路，结合自我情感体验，初步领悟了作品的内涵，为准确答题打通了一条高效之路2)落实自探学习活动是学习者个体的一种自主活动，学生必须亲身经历这一过程自主探究”模式的第2步，就是学生在选定或自拟学习方案后实实在在的自探，至少10分钟的时间，学生们在认认真真地读书感悟后，独立研究或参与别人研究。

遇到困难，可以自由选择学伴帮助，或向老师寻求帮助，困惑解除了以后，继续自己探究在探究的过程中允许同学依据实际，随时修改学案或转换到其它学案的学习中去；学有余力的同学还可以再自学其它的内容我还以上题为例，写出学案二的同学虽然明白了文章的脉络，但是没有理解作者的写作意图，但是在自主探究的过程中，他发现无法完成“ˋ我ˊ怕的感悟”这一题，这就引导他进一步思考，完善自己的学案一旦学生通过各种途径抓住“你在何处，你是从哪里来，又欲走向何处”这句话，他会立刻明白，作者在本文想要表达一种“只有心静才能自省”的情绪这就达到了“落实自探”的目标3)扩展交流一般的交流是在个体学习或小组合作学习后，针对某个重点、难点，大家各抒己见我设想的交流是教师根据文本特点和学生学习共性问题作为共议的主思路，是多种思路的融合依这条主线充分展开师生、生生之间不同角度，不同层次、不同体验的碰撞，从而使学生在实践中学会读书、学会交流、学会讨论，得到对文章真实的领悟这是此模式的最后一步，也是水到渠成的一步只要前两步落实到位，学生可以在轻松的氛围中轻而易举地得出自己的成果当然，学生的说法可能不尽相同，但是“殊途同归”，他们大都能够领会文本的要旨。

总之，教学过程应坚持面向中等，兼顾优差生的原则只要我们牢记分层教学这一教学策略，对于中下学生信心的树立，学习兴趣的培养，从而优化分层教学过程就能起事半功倍的作用优等生的教学也是如此，多从方法上引导，多发挥他们的主动性比如，容易的课文让他们自学，让他们当小老师；重复的题目可以少做，让他们解放出来，多看名著，多。