应用文写作教学中案例教学法的运用 (2).docx

细心整理应用文写作教学中案例教学法运用应用文写作是高职院校开设一门公共必修课，其教学目标是要求学生系统地驾驭应用文体根本理论学问和写作要领，造就学生应用文阅读、分析、处理及写作实力始终以来，由于这门课程管用性、程式性强，枯燥乏味，加上教学方法陈旧，学生缺乏爱好，教学效果甚微在此情形下，教学方法改革势在必行，而案例教学法以其真实性、实践性、学生参及度高等特点在应用文写作教学中备受青睐，受到师生认可案例教学法就是以案例为根底一种教学方法，指在教学过程中，以典型人物、事务或生活工作情境为题材，学生进入案例角色，分析、探讨、沟通案例，然后模拟写作，以激励学生主动参及学习活动一种教学方法它主要借助案例将抽象理论学问融于具体实践中，激发学生求知欲和能动性，造就学生创新思维和实践实力，到达高职院校课程职业化教学要求一;实施案例教学法必要性1.造就职业素养须要随着经济开展日益全球化，应用文写作运用范围也起先国际化，娴熟驾驭各种应用文体写作技能是高职学生进入职场根本素养，也是岗位实力表达如毕业设计、求职信、劳动合同等，这些文书写作是进入职场前就必需驾驭，另外各类专业文书、行政公文、事务性文书等写作实力也是一个现代职场人应具备综合素养之一。

而教学实践证明，案例教学法能有效地提高学生应用文写作实力2.凸显了应用文写作课程真实性案例教学法中案例来自生活工作中具体事务，如会议通知、毕业生自荐信、调查报告等，这些材料均是真实存在，有甚至是学生亲自阅历、亲眼所见通过案例展示，将生活带入课堂，将书本学问和实践相结合，真正实现理论联系实际，使学生感觉理论不再是空洞、虚拟，这正是应用文写作课程一大特点3.表达了应用文写作教学实践性应用文写作是一门实践性很强课程，传统教学大多重理论、轻实践，老师多以讲为主，到学生提笔时却写不出文章，关键是老师缺乏对学生有效训练案例教学变更了以理论为中心教学模式，代之以分析案例实践为中心模式，学生通过设置案例，结合生活实际，运用已学学问，分析、思索、归纳、总结、训练，实现从理论到实践转化，熬炼实际写作实力4.可以发挥学生自主学习能动性在案例教学过程中，学生始终处于主体地位案例设置来源于实际生活和工作中，学生通过阅读案例了解相关信息，然后分析问题、探讨沟通，总结出理论学问，最终效仿案例进展写作训练这一系列环节要求学生将案例中情境和现实问题相结合，调动学习踊跃性和缔造性，发挥自主学习实力，以到达驾驭学问、训练写作目。

二;案例教学法根本环节1.细心选择和设计案例案例教学，关键在于选择和设计适当案例，这要求案例具有较强针对性、目性和可操作性首先，案例材料选择要和学生实际生活和学习相联系，要有针对性如学习通知这一行政公文时，就可选择主题班会、国庆节放假等内容案例，易懂易学，有甚至是学生亲自参及，这样能激发他们学习爱好另外，可以选择及学生专业相关案例，如工程专业可选择自己学校某工程建立招标公告作为招投标书写作案例;市场营销专业可选择当地某一特产销售状况作为市场预料报告案例，以引起学生重视和激发学习热忱其次，案例选择不行漫无边际，要严密联系教学目标，突出重难点通过案例分析和探讨，要到达让学生驾驭理论学问、提高写作实力目因而，案例选择要有目性最终，案例选择对老师和学生均要有可操作性老师要娴熟了解案例涉及领域、材料，并能处理案例中相关问题对学生而言，这些案例是其生活、学习中发生或遇到事务或问题，是能够理解及可通过案例学习指导其写作2.展示和分析案例案例展示须要用多媒体PPT课件，展示过程中，学生通过阅读文本，获得相关信息，然后在老师介绍和指导下，提炼出案例中关键信息，即学问提纲接着老师带着学生深化案例，分析案例中各要素及具体材料。

然后学生将自己分析看法进展梳理、归纳，并提出问题这一环节主要是调动学生自主学习踊跃性，造就学生独立思索习惯3.探讨和总结案例组织学生对案例进展探讨是教学过程中重要环节以五人为一小组分组探讨，学生将之前各自分析状况及提出问题发表看法，相互沟通，经过记录人提炼、总结，写成发言稿各小组派一名代表上台发言，发表本组对案例分析看法和问题对各小组提出问题老师应适时指导，引导小组之间相互探讨探讨时要紧紧围绕案例，结合课本学问，凸显重点和难点探讨完毕后，老师对各小组看法进展点评和总结老师点评很重要，起着标准和导向双重作用点评时既要确定学生成果也要中肯地提出缺乏之处，对学生疑问老师要一一予以解答，如此举一反三，以“例”明“理”，以“理”释“例”探讨环节主要是通过加深对案例理解、分析、质疑，训练学生分析问题、解决问题实力而老师归纳总结那么让学生对整个案例有整体相识，真正做到娴熟驾驭要点和重点，解决难点，为写作训练打下理论根底在这一过程中学生处于主体地位，老师起指导作用，这正表达了现代课堂教学观4.效仿案例进展写作训练应用文写作教学目是让学生驾驭必需写作理论学问，造就学生写作技能，增加学生职业实力和就业竞争力。

通过前面几个环节教学，学生已经根本驾驭了某一文体写作理论学问，接下来就是模拟训练首先，老师供应写作材料，这些材料应是学生熟知或身边发生事务，尽量让学生有话可说，有事可写如写简报，就可以先和学生一起收集最近在校内里发生文艺、体育、竞赛等方面信息，以校内动态为题写一份简报然后，就是遵照文体写作格式来支配材料，应用文一个重要特点就是标准性，格式要标准，要素要齐全，语言要明确简练写作训练时要严格符合要求，即使是一个数字、日期，甚至标点符号都不行马虎最终一步是整理成文有了熟悉材料，又了解了写作格式，就可以效仿案例进展写作了至于语言组织和表达就得看学生语文功底了，它不同于其他文体，更多是要求简洁明白，而非文学色调5.评议和修改习作学生在规定时间内完成了写作训练，接下来就是展示评议和修改环节老师将有代表性习作展示在屏幕上，让学生自评和互评此时可以鼓舞学生广开言路，说出其正确及错误之处，进展集体探讨通过自评和互评，老师再集中评议，尤其是对习作中存在问题应在课堂上明确指出，然后订正经过老师有针对性指导，学生再一次从格式、内容到语言对习作进展逐一修改，就能形成一篇符合要求文章文章写好了，学生写作实力得到熬炼，写作理论学问也就驾驭了。

三;实施案例教学法应留意问题1.老师要有必需学问贮存工欲善其事，必先利其器实施案例教学，老师须要有充分学问贮存一是要了解国家相关法规和政策，关注时事动态，以便用于教学中如讲授行政公文时，就必需联系当前政策法规，了解公文处理方法等二是要学习及应用文写作相关专业学问高职老师要了解学生职业需求，了解边缘学科专业学问，并能融会贯穿到写作教学中如讲授经济合同时还需了解法律专业学问等2.老师要擅长运用现代化教学手段多媒体技术，是一种形象生动、便利快捷教学手段它能集文字、图像、声音于一体，快速展示材料，给学生以形象视觉感受，激起学习爱好同时，它代替了黑板书写，节约了教学时间因此，作为应用文写作课老师，要娴熟驾驭多媒体技术，并灵敏运用在教学中3.要留意老师和学生在案例教学中角色定位在案例教学中，老师起主导作用，学生处于主体地位老师首先是组织者和设计者学生组织教学、案例选择和设计这些都须要老师来完成其次，老师是引导者和主持人老师要引导学生探讨方向、激发思索、分析问题、解决问题要主持学生分组探讨，上台发言，使课堂教学有序进展最终，老师也充当着管理者角色调控课堂气氛，组织各个环节推动，处理课堂出现各类问题等，这都须要老师来担当。

学生主体地位体此时此刻阅读、分析、探讨、沟通、写作等环节，这些都是学生亲自参及，从而构建形成案例教学一整套程序通过这几个环节来激发学生学习爱好，调动其学习踊跃性和主动性，造就其获得文本信息实力，分析问题、解决问题实力，语言表达实力和应用文写作实力，可以说没有学生参及、互动，案例教学就无法表达其教学效果。