幼儿教育小学化的体现及治理措施.docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑幼儿教育小学化的体现及治理措施 幼儿教导小学化是指幼儿教导的管理、教学模式及内容偏重于小学阶段，提防了学识的传授而没有关注幼儿的生理及心理进展，以下是本站共享的幼儿教导小学化的表达及治理措施，梦想能扶助到大家!　　幼儿教导小学化的表达及治理措施 一、幼儿教导小学化倾向的表现 第一，教学内容过多、过难、范围过广教学内容过多主要是由家长和幼儿园造成的，人在幼儿阶段的采纳才能和学习才能较强，家长和幼儿教师梦想通过快速拔高的方式，让幼儿赢在起跑线但假设教学内容过多，幼儿就只能整日在学习中"奔波'，轻易变成"书呆子'，这分外不利于幼儿的身心成长教学内容过难主要表现在:教师让幼儿过早采纳一些较难的生活哲理，这些道理虽然重要，但是，却不符合幼儿的思想水平，使得他们不理解，甚至会错误理解教学内容范围过广表达在:幼儿教导过多重视幼儿学习才能(主要是文化课学习才能)的培养，试图以更多的教学内容弥补幼儿现存的学习漏洞，对学习才能较差的幼儿来说，反而会适得其反，让其产生厌学心理其次，对幼儿内心世界的关爱缺乏。

过度重视生活技能训练，即让幼儿学习一些既定的人生法则;过度重视学习才能培养，即让幼儿掌管一些小学的内容，例如英语单词、汉语古诗等;没有关注幼儿教导对幼儿内心世界的塑造，即疏忽了幼儿对爱的感悟和理解，没有让幼儿建立对这个世界的美好认知第三，为幼儿过多灌输纪律性、约束性的内容，阻碍了幼儿天性的发挥过多的约束会阻碍幼儿想象力的发挥如，教师报告幼儿凳子就是用来坐的，幼儿就会记住凳子的功能，但是却也疏忽了凳子的其他用途过多灌输会忽略幼儿天赋的培养，这是幼儿教导小学化倾向的重要表现形式，人在幼儿阶段表现出的过人才能假设被压制，结果就只能让天赋逐步消散 二、幼儿教导小学化倾向的理由 第一，受当代应试教导大环境的影响应试教导的大环境对幼儿教导的影响分外大，"一考定终生'虽然针对的不是幼儿，但是在幼升小、小升初、初升高的教导过程中，幼儿教导作为重要的教导开端，是人一生重要的教导阶段大量家长为保证孩子在应试教导中具有优势，盲目让幼儿采纳高等级教导，父母这样做的心情可以理解，但是这样的教导方式是存在问题的其次，家长"望子成龙，望女成凤'的殷切梦想孩子成"龙'、成"凤'是每个家长的殷切期盼，在天价学区房面前，大量家长仍能牺牲自己的生活品质，只为给孩子一个良好的教导环境。

但是，成"龙'、成"凤'不确定要通过学校教导来实现，大量天赋异禀的幼儿一旦发挥其特有的天赋，就会很快成长起来但是，在中国式家庭中，"万般皆下品，唯有读书高'的教学观念如故分外盛行幼儿教导作为教导的开端，必然会让家长重视，幼儿教导具有小学化倾向，也就变得缺乏为奇第三，幼儿教师自身教导才能缺乏这主要表达在两个方面:在教导观念上，如故认为拔高式的教导可以让学生赢在起跑线;在教导方法上，由于无法切实把握幼儿的学习兴趣点，导致其学习兴趣低下第四，幼小贯穿机制的不完善，使幼儿过早面临升学压力优质小学的生源往往是优质的幼儿园，这是目前幼小贯穿的普遍规律在教导功利心的驱使下，大量幼儿园以拔高的方式提升幼儿的学习才能，让学园赢得较好的教导名声，但是这样做会让幼儿过早面临升学压力，其学习才能提升的背后，将是学习兴趣的下降 三、防止幼儿教导小学化倾向的解决对策 第一，关爱幼儿天赋的培养，这是幼儿教导的根本幼儿天赋的培养是幼儿教导的重中之重，也是防止幼儿教导小学化倾向的重要策略幼儿园要明确自身的教导重点，不给幼儿太大的学习压力，在探索幼儿学习兴趣点的同时，察觉他们的天赋其次，教导内容作为辅佐工具，扶助幼儿建立正确的思想观念。

防止幼儿教导小学化，并不意味着要将传统的幼儿教学内容全部剔除，而是要将其作为教导辅佐工具，在学习过程中让孩子建立正确的思想观念第三，幼儿教师要不断提高自己的教导水平幼儿教师教导水平的提升，是防止幼儿教导小学化倾向的重要根基，主要表达在几个方面:教导观念的提升，即明确幼儿教导需要什么，要做什么;教导方法的提升，即通过更符合幼儿心理进展规律的教学方法，提高教学效率第四，家长应变更自己的育儿观念，为孩子营造良好的家庭环境良好的家庭环境对幼儿成长分外重要家长应多站在孩子的角度考虑问题，经常斟酌他们需要什么，热爱什么，不能想着把孩子变成自己想要的模样，否那么对孩子分外不公允，同时也分外不利于孩子的健康成长第五，降低幼儿的学习负担，关注幼儿对爱的理解和感悟笔者认为，幼儿阶段的教导主要是爱的教导，即让幼儿了解世界的美好，建立他们对世界的美好认知因此，无论在学习方面还是在生活方面，都应力争让幼儿感受到爱和喜悦当一切的教导行为都建立在爱的根基上，幼儿思想品德的培养和优良人格的养成才会找到一条光明大道第六，完善幼小贯穿机制，制止幼儿面临升学压力良好的幼小贯穿机制应是两者各司其职而又紧密相连即在幼儿教导中，不应展现小学教导的内容，也不能因幼儿园教导水平的上下而识别对待幼儿，影响其幼升小。

幼儿教导小学化的倾向已经越来越明显，究其理由，是由家长和幼儿园的教导方式不当导致的家长"望子成龙望女成凤'的教导观念，幼儿园为提升自身教导知名度，过分拔高幼儿学习才能的逐利行为，是幼儿教导小学化倾向的重要理由 　　幼儿教导小学化的表达及治理措施 上世纪20~30年头起，学前教导小学化问题就已经存在，家长的期望、幼儿师资水平低、缺乏模范的幼儿教导政策等，均使得幼儿教导小学化解决的难度大大增大基于此，加强对幼儿教导小学化问题的研究有着重要的现实价值与长远意义 1.幼儿教导小学化问题存在的理由 1.1家长的期望 由于受到我国近几十年来所实施的筹划生育政策的影响，目前大多数80后、90后父母只生育1个孩子，家长的期望寄托在这1个孩子身上，因此，大多数家长均梦想给幼儿安置各种各样的学习活动，不仅给幼儿带来了沉重的压力，也为幼儿教导小学化问题供给了生存与进展的空间 1.2幼儿园的师资水平较低 从事幼儿教导的教师，应当具备良好的细心、爱心，但由于受到多种理由的影响，现阶段一片面幼儿教师并不是毕业于幼教专业，其专业素质较低，从而在确定程度上阻碍着幼儿教导的进展。

幼儿园的师资水平较低，教师在对幼儿举行教导的过程中所使用的教学内容普遍存在着小学化的倾向，教师往往会率领幼儿学习一些对幼儿来说对比繁杂学识，没有提防培养幼儿的天性，均使得幼儿教导小学化解决的难度大大增大甚至有一些教师由于受到应试教导的影响或者是为了让幼儿"听话'，从而在教学过程中采取奖罚措施，即赏赐表现好的幼儿、批评表现不好的幼儿，这种做法使幼儿展现了竞争意识，从而产生了进入小学化的倾向 1.3缺乏模范的幼儿教导政策 我国的素质教导、新课程标准改革等，所针对的主要是小学、中学，较为疏忽幼儿园教导这样的背景下，片面幼儿教师会感觉在幼儿园没有良好的进展空间，从而会选择持续学习或转行，不会在幼儿园举行教学，这就导致了幼儿师资气力薄弱问题与此同时，由于缺乏模范的幼儿教导政策，一些私立幼儿园大量涌现，为提高幼儿的学习劳绩、扩大幼儿园知名度，大多数私立幼儿园会给幼儿安置大量学业训练，这就为幼儿教导小学化问题供给了良好的生存空间 2.幼儿教导小学化的治理策略 2.1变更家长的观念 在幼儿教导中，家长的地位分外重要，幼儿具有分外强的可塑性，认知事物的才能还对比弱，这样的处境下，家长在为幼儿安置学识学习的时候，幼儿无法抵挡、只能听从。

幼儿听从家长的安置，对各种学识举行学习，从而提前进入到了小学的学习模式小学化的教导方法，大大占据了幼儿的玩耍时间，幼儿本来就正好是乐于玩耍的年龄，而幼儿在举行玩耍的同时，不仅可以培养自身的兴趣，还有利于开发智力，由此可以看出，家长的做法有悖于幼儿教导理念基于这样的理由，家长务必转变自身的思想，为幼儿的健康成长供给良好的家庭环境家长应当激励幼儿学习幼儿年龄段内理应采纳的学识，为幼儿降低学习压力，赋予其充沛的玩耍时间，从而不仅有利于培养幼儿的兴趣与天性，也有利于解决幼儿教导小学化问题 2.2提升幼儿园教师的专业素质 国家为幼儿园供给的扶持对比少，关注度也不高，从而导致幼儿园教师的大量"离职'，这就给幼儿师资气力的提高带来了确定的阻碍，造成了幼儿园教师专业素质普遍较低问题的存在面对这一问题，应当致力于提高提升幼儿园教师的专业素质，加强对幼儿园教师的培训，提高幼儿园教师的选入门槛此外，幼儿园教师在举行教学的过程中，应严格遵循课标的要求举一个例子，教师在向幼儿讲解关于单韵母a的学识的时候，应当运用多种多样的教学技巧给幼儿陈述关于单韵母a的学识，指导幼儿举行正确的发音，切忌过多地对其他内容举行讲解。

同时，教师还要赋予幼儿足够的时间举行玩耍，使幼儿培养自己的天性与兴趣，开发自己的潜在才能实际上，幼儿在举行玩耍的时候，可以通过察觉新事物，巩固自身对新事物的认知，这有利于促进幼儿喜悦健康成长，减缓幼儿教导小学化 2.3制定合理的幼儿教导政策 对于幼儿来说，幼儿阶段的教导对其未来对世界的认知有着分外大的影响，基于此，国家应制定科学、合理的幼儿教导政策，加强对幼儿教导的扶持力度，实现幼儿园的公立化，以有效裁减幼儿园的竞争现象与此同时，还要安置资深的幼儿教导专家为幼儿教师供给指导与扶助，丰富幼儿教导教学布局，变更幼儿教导教学模式，并要激励教师利用先进的、有效的教学技术，提防开发幼儿的智力、培养幼儿的天性，引导幼儿树立健康向上的人格，最终有效解决幼儿教导小学化问题 3.结语 综上所述，良好的幼儿教导，有利于扶助幼儿树立健康向上的人格，而幼儿教导小学化，不利于幼儿的健康进展为有效治理幼儿教导小学化的倾向，不仅需要变更家长的思想观念、提升幼儿园教师的专业素质，还需要国家的政策支持 　　幼儿教导小学化的表达及治理措施 一、幼儿教导小学化的表达 1.教学内容超出幼儿认知范围 3～5岁的幼儿大脑还没有完全发育，对学识的理解难免存在范围较小的问题。

而且这个阶段的幼儿是大脑发育最关键的时期，具有不成逆的特点，假设教学内容超出了幼儿的熟悉范围和才能，很有可能对幼儿造成严重的影响一些对比繁杂的思维动作是幼儿进入小学之后才会涉及到的，但是大片面幼儿园在教学时就已经增加幼儿的学习内容，包含大量的小学内容不仅给幼儿带来了学习压力，对幼儿的成长也造成了严重的危害 2.教导模式单一 幼儿园时期的幼儿都具有较强的奇怪心，对任何事物都想一探到底，而且还对比好动，很难长时间保持宁静所以，教师在教学时理应采取嬉戏化的教学模式，让幼儿在嬉戏中加深对世界的熟悉，从而养成正确的心理和性格但是，目前大多数幼儿园的教导模式都对比单一，主要以课堂教学为主，制约了幼儿的天性，过早地采用小学教导模式，导致课堂变得死气沉沉，不利于幼儿对相关学识的理解和掌管 3.管理模式小学化 幼儿时期是最快乐的时期，幼儿可以尽情享受童年的时光但是，一些幼儿园给幼儿布置了太多的作业，要求务必完成，并要求家长签字很鲜明，这是小学阶段的管理模式，对幼儿园的幼儿采取这种管理模式不仅会造成严重的课业负担，也会给幼儿的心理造成严重的危害另外，一些幼儿园在模范幼儿行为时也采取小学生的标准，要求保持课堂纪律，专心听讲，这与幼儿的性格特点相违背，不利于幼儿身心的健康进展。

二、幼儿教导小学化的治理措施 1.转变家长教导观念 对于幼儿教导而言，家长起着分外重要的作用幼儿具有较强的可塑性，缺乏对事物的认知才能，所以家长在教导时幼儿只有无条件按照有些家长。