高中英语分层次教学研究与实践.docx

          高中英语分层次教学研究与实践                    一、分层次不分班每个学生的天赋、品格、智能和体能等状况都不尽相同，学生的个体差异及其发展的多元化等因素决定了学生发展目标的多元性英语程度参差不齐，学生个体差异和统一的教学要求的矛盾,教师的教法不适应学生的学,从而造成了学生英语成绩严重的两极分化根据学生的英语程度分成A、B、C班,对不同程度的班级按“班间不同,班内一致”的要求进行教学，这样客观上加强了教育的针对性,暂时解决了课堂上的差异性矛盾,在提高部分学生（特别是英语基础较好的学生）英语成绩方面产生了一定的效果但实践证明,这种分班分层次的教学给学生英语学习心理带来的负面效应难以克服，被分到差班的学生心理压力大,对英语学习失去了信心,其中有些学生英语成绩非但没有提高反而越来越差同时,这种分层次教学也挫伤了一部分教师的教学积极性班级之间、教师之间缺乏竞争意识,班内缺乏互帮互学的气氛,学生的英语成绩两极分化更加严重于是,我们实施教学分层不分班,在一个班试行分层递进、异步教学二、教学目标弹性分层学生英语学习成绩的差异是客观存在的，我们不能以牺牲一部分学生的发展去求得另一部分学生的发展。

每个学生,包括学习有困难的学生，都具有学习的潜能,教师的教学要有利于发展与开发学习的潜能如果教学目标一刀切,必然会使一部分学生“吃不饱”或一部分学生“吃不了”为此,我们试行英语课堂教学弹性分层目标:A.基础性目标；B.提高性目标；C.发展性目标基础性目标是每个学生必须而且可以达到的，学有余力的学生还可以选择提高性和发展性目标教师让学生明确每个单元和每节课的教学弹性分层目标，学生根据自己的实际情况确定自己的层次目标,但每个人的选择是动态的这样就能给学生创造多种尝试、选择、发现、发展的条件和机会，使他们的思维和情感处于激发状态,从而取得良好的学习效果,并不断向高一级目标前进三、教学过程异步化,学习过程个别化学生之间是有差异的,在同样的学习任务面前,不同的学生具有不同的学习能力和学习准备状态教学如果不适应学生的个体差异,部分学生就会产生学习障碍如果这种障碍未能及时排除,就会给后续学习带来更多困难布卢姆认为,只要给学生充分的学习时间，95%的学生可以达到教学规定的要求,其差异仅在于掌握得快慢,而不在于能否学会为了实现分层弹性目标,必须改革英语课堂教学过程,“立足中间,抓住两头”,以全班学生的平均学习时间为基本教学时间,狠抓基础目标的实现。

学生可以由教师讲授中获得知识,但主要是在教师指导下由学生自己探究,即教师导学与学生悟学相结合因为学生学习能力的差异主要表现为学习速度的快慢和学习策略的优劣,所以学生学习过程必须是个别化的只有在个别化的学习过程中,有差异的学生才能自己调节学习的速度,形成适合自己的学习策略学生良好的学习策略的形成和获得往往受其发展水平、能力差异等自身因素的制约,因此教师应有针对性地指导,使全体学生积极投入学习,通过自身努力,分别达到各自的学习目标异步教学的过程是:复习——确认A、B、C目标层次——自主学习——精讲点拨——异步强化训练——分层次检测评价（分层次达标率和目标再确认）——分层次布置作业其中自主学习和异步强化训练占了课堂教学过程的大部分时间,而这两个阶段的教与学又以小组为单位进行教师对自学有困难的学生予以指导所谓异步训练是对三个层次的学生实行控制训练、半控制训练和自由训练把全班分成若干小组,每个小组有优生、中等生和差生,成绩差的学生在成绩好的学生的带动下,久而久之也能对课堂上教师的要求作出积极的反应,从而形成同小组成员既互助又竞争的活跃气氛在整个学习过程中,每个层次的学生都能感到求教有对象、竞争有目标。

四、测试分层,客观评价每个学生都想把英语学好,考试取得好成绩,但总有一部分学生英语学不好,考试不及格其原因是除了我们的教学不适应学生的学习之外,我们对学生的评估方式也欠合理每次考试,这些学生总是遭受失败的痛苦,致使他们产生了“自卑感”,对英语学习失去了兴趣我们不可能使所有的学生都成为尖子生,但我们的教学可以力求挖掘每个学生的最大潜力,使其在原基础上有所提高我们的测试就要以不同的标准客观评价每个学生为此,每次考试的试题均应根据教学目标层次分三个部分：A.基础题；B.提高题；C.综合能力发展题分值分别是100分、30分和20分基础题能让差生获得成功的喜悦,从而产生成就感30分提高题可让选择B目标的学生经受“跳一跳摘桃子”的体验最后20分综合题作为附加题,让选择C目标的学生有“英雄用武”之地分层测试面向全体,特别是提高了差生学好英语的信心,激励他们不断进步通过教学实践,我们感到英语教学班内分层递进、异步教学是一个行之有效的教学方法，它可以充分发挥教师的主导性,增强学生学习的自主性  -全文完-。