实验心理学经典课件第八章——情绪..ppt

第八章 情绪 l第一节 情绪的产生和获得 l第二节 情绪的认知研究(略） l第三节 情绪的测量 l第四节 情绪的研究方法 第一节 情绪的产生和获得 l 情绪的产生与生理状态、环境和认知 过程的关系 l 情绪的先天获得还是后天获得的 一、情绪的产生——沙赫特的实验 l（一）实验背景 T生理反应引起情绪：詹姆斯—兰格理论 ；坎农&巴德的观点 T认知评价产生情绪：阿德诺的观点 T情绪是适应环境的结果：伊扎德的观点 l 沙赫特和辛格的实验思路，也是在这样一 种争论的背景下出台的研究者希望能综合 地考察生理、认知和环境三方面是否对情绪 的产生做出贡献他们希望在实验中：诱发 被试产生某种生理状态，并诱导他们对自己 的生理状态作出不同的认知解释，然后观察 处于不同环境和认知解释组合下被试的情绪 反应这样就能分别对生理、认知和环境三 因素进行控制，研究它们对情绪产生的综合 作用 l（二）实验过程 a. 给三组大学生被试注射肾上腺素，使他们处 于生理唤醒状态 b. 实验者对三组被试用三种不同的说明来解释 这种药物可能引起的反应 c. 将每组被试各分成两部分，分别进入两种实 验情境中。

一种是愉快的情境，一种是惹人发怒的 情境 观察两种情境下被试的情绪反应 l（三）实验结果 l 理论预测：如果情绪是由刺激引起的生理 唤醒状态单独决定的，那么三组被试应该产生 一样的情绪反应，因为实验中他们的生理唤醒 状态都是一样的；如果情绪是由环境因素单独 决定的，那么各组被试应该是在愉快的环境中 感到愉快，在愤怒的环境中产生愤怒 l真实结果： T第二组、第三组在愉快中表现出愉快，在愤怒的情 境中表现出愤怒，而第一组在两种情况中都比较冷 静 T在情绪的产生中，生理唤醒和环境都有影响，但认 知过程则起着至关重要的作用 能正确地估计和解释生 理反应，对环境影响也 进行了认知解释 错误地估计和解释生理 反应，情绪反应随环境 而变化 二、情绪的先天获得——哈洛的实验 l（一）实验背景 l 情绪的先天论者认为，爱是天生的需要；而行 为主义者认为爱其实总是和解决饥饿、干渴和避免 痛苦这些基本需要相联系的，婴儿对母亲的爱只不 过是对食物需要的副产品 l 哈罗采用婴儿期在生理上对情感和接触的基本 反应与人类非常接近的恒河猴作为被试哈罗设想 ，如果行为主义的情绪习得论是正确的，那么幼猴 理应对满足其生理需要的事物（自然情况下当然是 母猴）产生依恋；而如果爱是先天的需要，那么幼 猴的依恋对象就不一定是食物提供者。

l（二）实验方法 l 首先，实验者制作了两只代理母猴一只用光 滑的木头做身子，用海绵和毛织物把它裹起来（木 制母猴），胸前安了一个奶瓶用于喂养，体内还装 了提供温暖的灯泡；另一只母猴外表由铁丝网制成 ，其他方面与木制母猴完全一样（铁丝母猴）这 样，两只母猴间的主要差异在：木制母猴能提供接 触安慰（contact comfort），铁丝母猴则不能 l 然后，研究者把两只人造母猴分别放在两个单独 的房间里，这些房间与幼猴住的笼子相通实验者 把八只幼猴随机分成两组，一组由木制母猴喂养， 另外一组由铁丝母猴喂养在喂养时间以外，幼猴 可以自由地与两只母猴接触 l 另外，实验者刻意创造了某些恐惧或不熟悉情景如： 一般的常识告诉我们：当孩子们感到害怕时，总会到母亲 那里寻找庇护 l 为了研究这一现象，哈罗在笼子里放入各种能引发恐惧 的物品，如上紧发条的玩具打鼓熊（这种玩具熊与幼猴一 样大，对幼猴而言是很可怕的） l 再如：为了研究幼猴适应陌生环境情况，实验者将两组 幼猴放进同一个不熟悉的小房间里，里面放着各种的物品 （如积木、毯子、带盖的容器等），并设置三种情况：仅 出现木制母猴，仅出现铁丝母猴，或两者都不出现。

l 最后，为了探讨幼猴与代理母猴之间的依恋关系是否在 它们分开一段时间后还能保持，当幼猴长到六个月能够吃 固体食物时，便让它们与”母亲”分开一段时间（最长时 间约30天），然后再在旷场环境中团聚 l（三）实验结果 l 结果发现幼猴偏爱有绒布包裹的木制母猴，不论是由铁 丝母猴还是木制母猴喂养的幼猴都对木制母猴产生强烈的依 恋倾向 l 其次，当幼猴发现害怕事物时，跑向木制母猴，并抱住 它以获得安慰和保护 l 再者，当幼猴被置于陌生环境后，所有幼猴都立即冲向 木制母猴，抓住它，用身体蹭它，并摆弄它的脸和身体木 制母猴不出现时，它们会充满恐惧，出现情绪化的行为，如 哭叫、缩成一团、吮吸手指 l 当幼猴在空旷环境中与木制母猴重逢时，它们冲向母猴， 爬在它身上，紧紧抓住它然后与母猴玩耍，撕咬包裹在母 猴身上的绒布最明显的变化是幼猴不再像以前那样，离开 母猴去探索和玩耍房间的其他物品 l 总之，哈罗的这一系列实验证明接触安慰对 幼猴与母猴间依恋关系的发展具有极其重要的作 用对于幼猴而言，接触安慰在依恋关系的形成 中比母猴提供乳汁的能力更重要也就是说由这 种接触安慰产生的依恋情感是独立于饥饿和干渴 这些基本需要之外的。

三、情绪后天习得的实验研究 l（一）小艾尔伯特的恐惧习得实验 l 行为主义创始人华生（Watson）相信人类情 绪是学习和条件反射的产物他的实验思路是 ：如果建立起被试对原本不恐惧的事物和恐惧 情绪之间的条件反射，那么就能使原本中性的 事物变得能够引发恐惧情绪，于是也就是”学 会”了恐惧 l 华生以一名9个月大的婴儿艾尔伯特（Albert）为被试 实验开始时，小艾尔伯特对巨大声响表现出本能的恐惧 ，而对兔子、白鼠、狗和积木等并不害怕实验过程中， 研究者反复向艾尔伯特同时呈现白鼠和巨大声响在白鼠 与声音总共7次的配对呈现后，即使不出现声音时，艾尔 伯特也对白鼠表现出极度的恐惧 l 随后研究发现，小艾尔伯特对白鼠的恐惧泛化到了许 多相似事物上：他开始对狗、白色皮毛大衣、棉花、华生 头上的白发以及圣诞老人面具等毛茸茸的东西都感到恐惧 实验还发现，以条件反射程序习得的恐惧，具有跨情境 的稳定性，即小艾尔伯特对上述事物的恐惧在实验室环境 以外也能被观察到；此外，在停止实验31天后，艾尔伯特 的恐惧仍未消退，说明了这种习得情绪的持久性 l 华生的实验说明恐惧情绪是可以通过条件反射 后天习得的。

这一研究结果可以被套用来解释常 见的其他情绪，如愤怒、愉快、伤心、惊讶或厌 恶等的缘由听到老歌时感到伤感，求职面试时 感到紧张，春天到来时感到愉快，看见牙医工具 时感到害怕．．．．．．，这些情绪现象的根本 原因，即在于此前生活中建立的复杂的条件反射 l（二）习得性无助的实验 塞里格曼和梅尔采用动物作被试，研究说明抑郁是由 于对环境事件严重缺乏控制而习得的，因此叫习得性失助 把24只狗分成三组， 第一组为“可逃脱组” 第二组是“不可逃脱组” 前两组同时接受电击，由“可逃脱组”控制电击的结 束时间结果表明在新的情境下，“不可控制组”的狗也 不会主动尝试逃脱，习得了无助感 l 在随后的研究中，塞里格曼认为人类的抑郁发展 与动物习得性无助的形成过程非常相似人类的抑郁 也是因为他们从过去不可控制的经验中习得了无助感 和狗一样，当一个人努力去控制某一事件，却屡遭 失败，他就会停止此类尝试如果此类情形出现得太 过频繁，这个人就会把这种无力控制的感觉泛化到所 有的情境中，甚至泛化到实际上可以被控制的情境上 ，并感到无助而抑郁 l（三）人类抑郁与控制力缺失的关系研究 l 1976年，朗格（Langer）和罗丁（Rodin）的 实验以人类为被试，希望能直接说明抑郁和控制 力缺失的关系。

因为关系到伦理问题，研究者在 实验方法上反其道而行：不是通过剥夺被试的正 常控制力，来观察被试是否习得抑郁情绪；而是 通过提高被试的控制力，来观察其抑郁的基线水 平改善与否的 l 将某疗养院的老人分为实验组和控制组 l 实验组的老人得到的信息是：你们可以自己决定房间的 设施布置----无论你是希望它就像现在这样，还是希望工 作人员帮你再重新布置一下....你们有责任让我们知道你 们的意见，告诉我们你想做什么样的改变，告诉我们你所 希望的事情另外，我想利用这个机会送给你们每人一个 礼物工作人员拿着装满小植物的盒子来到老人面前 所有老人都要作两个决定：第一，他们是否想要植物；第 二，选择一种自己喜欢的植物结果，所有的老人都给自 己选了一种植物 l 这些植物是你们的了，请你们自己照顾好自己的植物 最后还有一件事我想通知你们，那就是下周四、周五晚上 我们将各放一场电影如果你想看的话，请在两天之中选 择一天 l 控制组的老人，管理人员是这样对他们说的：“我 们希望您的房间能尽可能地舒适，并且我们也已尽力 为您作了这样的安排我们希望您在这儿能感到高兴 ，我们的责任就是给您创造一个幸福的家，让您能为 它而感到自豪，我们将尽全部的努力在各个方面帮助 你们。

另外，我想利用这个机会送给大家每人一个礼 物护士拿着装小植物的盒子走了一圈，发给每位 老人一棵植物）这些植物是你们的了，护士每天替 你们给植物浇水照顾它们最后还有一件事我要通知 你们，那就是下周四、周五的晚上我们将各放一场电 影稍后将会通知安排你们哪一天去看 l 研究者在实验前后进行了两次问卷调查，每次都有两 份问卷，其中一份问卷由老人们填写，主要内容是评估自 己的控制力以及在疗养院生活的快乐程度和活动水平 l 另一份问卷由各层楼的护士（她们并不清楚研究者在进 行实验，这样做是为防止她们在评定时产生偏见）填写， 问卷要求她们用10点量表来评估老人们在快乐、机敏、依 赖、社交、活力等方面的水平，并记录下他们的饮食和睡 眠习惯 l 调查结果显示：两组被试的差异是非常明显的，其结果 支持了朗格和罗丁的预测，即控制力的掌握能产生积极的 作用 l 除了问卷外，还进行了行为测量，包括两项测验： l一项记录的是老人在第二周出席电影观摩的情况； l一项以竞赛活动形式出现，让老人猜一个大坛子里有 多少粒果冻豆，想参加的人只需在纸上写下他们的名 字和猜的结果，并将纸条放入坛子旁的一个盒子即可 。

l 结果： l实验组中有较多被试出席了电影观摩 l猜果冻豆比赛显示：有10位实验组的老人参与了这项 游戏，但是控制组却只有一位老人参与了该活动 第二节 情绪的认知研究 l一、早期的情绪认知研究 l（一）图片联想实验——情绪对认知的 依赖 l（二）手术台前的恐惧——情绪对认知 的反作用 l（三）耶克斯——多德森定律——情绪 与认知的交互关系 ☞图片联想实验——情绪对认知的依赖 T实验设计者：芬泽（Fenz）1964 T被试：54名见习跳伞运用员，平均分成两组 T实验设计：2*3*3 T自变量： T ①距离跳伞的时间（前2周、前1天、当天） ②联想图片与跳伞的相关程度（高、中、低） T因变量：情绪生理指标（皮肤电反应GSR） 图片联想实验 l 在实验设计时，芬泽首先要考虑：改变被试的什么认知 ？如何改变？期望观察到怎样的情绪变化？由于芬泽的被 试是见习跳伞运动员，他预测：（1）随着跳伞事件的临近 ，对跳伞这一事件的认知会发生变化；（2）被试看到和跳 伞有关的图片所引发的认知过程，必定不同于他们看无关 图片的过程这样，芬泽想到让他的被试在不同时间分别 进行图片联想任务，同时对他们的情绪生理指标进行测量 ，以观察情绪是如何随着对跳伞这个事件的认知而变化的 。

如果情绪是依赖于认知的，那么在跳伞前不同时间测量 的情绪生理指标就会相应地发生变化；而在图片联想任务 中，对不同图片进行联想时的情绪生理指标也会相应地不 同 T结果 ： 随着跳伞时间的 临近，实验组 被试的皮肤电 水平升高 刺激图片同跳伞 相关联的程度愈 高，皮肤电水平 。