“数的奇偶性”教学设计.docx

数的奇偶性”教学设计教学内容：北师大版教材5年级上册　　教材分析：　　教材支配了几个不同的数学活动和游戏让学生体会数的奇偶变更规律，引发学生的思索，让他们在探究规律的活动中，发觉解决问题的方法，从而运用这些方法去解决生活中的实际问题　　依据我对教材的理解，本课主要设计了两个活动：　　活动一：通过具体情境让学生体会数的奇偶性规律，会利用数的奇偶性规律解决一些简洁的实际问题主要是让学生发觉小船起先状态在南岸，“奇数次在北岸，偶数次在南岸”的规律对学生进展列表、画图等解决问题策略的指导　　活动二：主要是运用上面的奇偶规律探究数学计算中的奇偶变更规律　　学情分析：　　5年级学生已经有了一些探究数学问题的方法和总结规律的经验，思维比拟活泼他们能随时发觉并提出数学问题在解决问题的过程中，能依据具体问题选择有效的解决方法和策略，并能刚好地总结自己的方法，在运用中积累经验学生是伴随课程改革成长起来的，他们有较好的学习习惯，能谨慎倾听，敏锐地捕获有用的信息，并能与同学有效的合作他们新颖 心和探究的欲望极强，渴望发觉规律在几年的学习中，他们的学习实力越来越强，精确的表达、恰当的评价、肃穆谨慎的看法都很突出。

估计学生可以在活动中自主探究本课的学习内容，形成相识，实现学习目标　　教学目标：　　1.通过具体情境，让学生学会运用“列表”、“画示意图”等方法解决问题的策略，发觉规律，运用数的奇偶性规律解决生活中的一些简洁问题　　2.阅历探究加法中数的奇偶性变更的过程，在活动中发觉加法中的奇偶的变更规律，并尝摸索索减法的奇偶变更规律　　3.在活动中阅历运用数学方法的过程，提高推理实力，提升数学思想　　教学重、难点：　　1.学生尝试运用“列表”、“画示意图”等解决问题的策略发觉规律，运用数的奇偶性规律解决生活中的一些简洁问题，积累数学经验　　2.在活动中自主探究奇偶性的变更规律的策略　　教学设想：　　本节课是在学生相识了奇数、偶数以后，进一步发觉生活中的奇偶性的变更规律，进而开阔学生的视野，拓宽学生的认知领域难度不大，所以本节课力求表达以下几点：　　1.创设情境，激发学生的学习爱好　　2.引导学生主动探究，赐予学生探究的时间和空间　　3.指导学生学会用自己的方法探究解决问题　　4.在探究规律的过程中造就学生的数学思维品质　　教学准备：课件等　　教学过程：　　　　一、创设情境，激趣导入　　　　师：前段时间老师去了黄河旁边旅游，祖国山川的美景，让我留连忘返。

给我留下印象最深的是黄河边上一个以摆渡为生的老人他生活在黄河边，工作在黄河边，他那勤劳英勇的精神，让我难以忘怀同学们，知道什么是“摆渡”吗？〔生看课件，理解“摆渡”一词〕　　〔做“你说我猜”的游戏，摆渡船起先状态在南岸学生说数，老师推想船在哪一岸？〕　　师：其实老师驾驭了数的奇偶性的规律〔师板书：数的奇偶性〕这节课我们就来探究数的奇偶性的规律，等你们把它的规律找出来了，你猜得会比我还要准、还要快！　　【设计意图：通过试讲发觉：学生虽然已经上5年级了，但对“摆渡”一词还是理解不透为了解决这个问题，创设了去黄河旅游的情境，使学生在不知不觉中理解了“摆渡”一词的词义，也为接着学习扫清了障碍从学生熟悉的生活情境中提出数学问题，在学生理解“摆渡”一词后，老师引导学生做“你说我猜”的游戏，学生由此产生疑问这大大地激发了他们的学习爱好，为后面的学习探究奠定了坚实的根底　　　　二、视察思索，发觉规律　　　　〔同桌研讨：用什么方法可以知道船在哪岸呢？〕　　【设计意图：依据学生的年龄特征以及学生的须要，应着重引导学生驾驭学习方法，会运用恰当的方法解决数学问题　　学生汇报：1.数数的方法随着学生的答复，师适时演示课件。

2.列表方法师演示列表方法，生完成手中的表　　让学生视察“画示意图”、“列表”两种解题方法，引导他们从中发觉规律　　学生总结：船摆渡奇数次，船在北岸船摆渡偶数次，船在南岸　　师：老师就是用这个规律，很快判定出小船在哪侧岸边此时此刻你们也想试一试吗？〔老师说数，学生猜船在哪侧的岸边〕　　师：你们猜得可真快，假如有人说小船起先状态在南岸，摆渡101次，小船在北岸，这种说法对吗？为什么？〔指生说理由〕　　师：通过解决这些问题，视察板书，你有什么发觉？　　〔学生尝试总结出规律：起先状态在南岸，奇数次与起先状态相反，偶数次与起先状态一样〕　　师：像这样的规律在我们生活中随处可见下面我们来看翻杯子游戏请看大屏幕：有一个杯子起先状态是杯口朝上，那么翻动1次杯口朝下，翻动2次杯口朝上，用你自己宠爱的方法，想一想、做一做，翻动10次后，杯口的方向朝哪个地方？19次呢？〔生答复并说明理由〕　　师：你还能提出其他问题吗？〔生提问题并相互解决〕　　【设计意图：在此环节，只让学生看演示并没有动手去翻杯子目的在于让学生内化体会，学会运用解决问题的方法5年级学生不应只停留在动手操作上，更多的应当是训练思维的开展另外，在此环节设计提问题，目的为下一环节的提问作铺垫。

　　师：生活中有许多这样具有奇偶性规律的事物，你能举几个例子吗？你还能提出类似的数学问题吗？　　【设计意图：在好玩的互动活动中反应所学学问，让学生明白数学是效劳于生活的学生爱好盎然，踊跃参与探究活动在数学活动中探究数的特征，体验探究方法，提高学生的推理实力　　师：我们今日利用数的奇偶解决了身边的许多问题，老师很快乐，所以，想送给你们一些礼物不过，这些礼物须要你们用才智才能获得，大家有信念获得礼物吗？　　〔师出示两个盒子，让学生视察两个盒子里的数有什么特点〕 　 师：从两个盒子里各抽一张卡片，然后把它们加起来，结果是多少，礼物图中相应数字的礼物就是你的〔礼物兑奖表略〕　　〔在抽奖过程中学生发觉：偶数加奇数都得奇数，奖品都在偶数上，所以怎么抽也抽不到奖品〕　　师：是不是全部的偶数加奇数都得奇数，大家来验证一下〔小组探讨，并沟通〕　　〔生找寻缘由，总结发觉：奇数＋偶数＝奇数〕　　师：老师，此时此刻想让每个前来抽奖的同学都能获得奖品，让你们变更规那么，会怎样改？〔学生踊跃想方法，得出结论：偶数＋偶数＝偶数、奇数＋奇数＝偶数〕　　【设计意图：通过此游戏激发学生的学习爱好，让学生带着愉悦的心情探究新知，使枯燥的数学课注入了新颖的活力，调动了学生兴奋的神经，数学探究将事半功倍。

　　　　三、运用规律，拓展延长　　　　〔课件出示：不用计算，判定算式的结果是奇数还是偶数？〕　　10389＋20xx11387＋131　　268＋1024 38946＋3405　　学生判定算式的结果是奇数还是偶数？说明理由　　〔课件出示：不用计算，判定算式的结果是奇数还是偶数？〕　　3731－20xx32280－10238800－345　　学生先判定结果是奇数还是偶数，再依据上面减法算式找出减法中数的奇偶性的变更规律〔小组研讨，找寻规律〕　　学生汇报后，课件出示：　　奇数－奇数＝偶数偶数－偶数＝偶数　　奇数－偶数＝奇数偶数－奇数＝奇数　　【设计意图：在已有学问的根底上，依据学生的实际状况，进展拓展目的在于开发学生的潜能，提高和训练学生的思维实力。