高中语文小说单元激励探究教学模式研究.doc

高中语文小说单元“激励——探究”教学模式研究郑州九中郭河秀根据小说的基本特征和高中生的特点，我们将高中阶段小说单元可以采用“激励——探究”教学模式进行教学，具体包括如下环节：创设情境 引入主题 展示目标 激发探究 合作探究 成果展示拓展延伸 提升能力 当堂评价 及时激励（-）创设情景，引入主题一节完美的教学需要教师创设利于本节课学习的教学情境，激发起学生学习 的兴趣常言说：兴趣是最好的老师，兴趣作为一种自觉的动机和认识倾向，对 学生自主探究学习具有推动和激励作用平等和谐的师生关系，贴近生活的教学 内容，自主合作的学习氛围，生动鲜明的教学情境都有利于激发学生的自主探究 兴趣在本环节的教学中，教师要利用各种教学资源设计出精彩的课堂情境，创设 有效的学习情境，把学生自然地引入到要学习的内容，激发起学生学习的兴趣 如在创设情境中，教师可以从文本本身入手，如在进行《边城》的教学小，教师 可以这样导入：“真正的艺术应当经得起两样东西的检验：一是纵向的生命力， 那种产生时轰轰烈烈，经行中却经不起时间跨跃和时代洗礼的东西，绝非真正的 艺术；二是横向的美感效应，即无论是谁，无论你从哪一个角度去审视它，它都 能像水晶石一样熠熠生辉，使你能从中获取你所需要的东西，从而产生愉悦人心 的美感效应。

沈从文的《边城》正是这样一篇美文，自它问世以来，对它的评论 便接踵而来，有人赞它为“一颗千古不磨的珠玉”，有人讥之为“有意回避尖锐 的社会矛盾”70多年来，经过历史浪潮的千淘万洗，人们渐渐认识到《边城》 是一颗闪光的金砂那么这颗金沙的闪光点在哪里呢？今天，我们大家一起来学 习这部作品也可以采用与所讲小说主题思想相关的内容入手，如在《装在套子里的人》 的教学中，我们就可以这样来设置情境，课堂的开始，可以先让学生朗读下面的 一首小诗：“要我换电扇，且慢复且慢！不怕花钱多，就怕担风险；雨天怕打雷， 晴天怕触电；倘若螺丝松，飞来丸刀片；重者削脑袋，轻者上医院还是稳妥点, 仍用芭蕉扇，只要拼命摇，照旧能解汗并且让学生用两三句话谈谈对这首小 诗里的老掌柜的看法从而引出与老掌柜有些神似的“别里科夫”即《装在套子 里的人》的教学在本环节中，创设的情境要切合本节课内容，并且要对学生具有一•定的吸引 力这样才能有利于本节课的学习二） 展示目标，激发探究在本环节小，教师以板书或幻灯片、投影灯形式展示出本节课的学习H标， 使学生在本节课学习之前，心理都清楚这节课的学习任务为了激励学生，可以 采用设计奖项的形式进行精神的奖励和激励。

如在《林教头风雪山神庙》的教学 中，本环节可以设计如下：明确目标1、 通过研读文木，理清小说情节发展和林冲情感变化的线索，进而认识小 说的主题2、 分析林冲的性格特点，推理出它被逼上梁山的心理过程，体会小说细节 描写的作用3、 总结封建社会“官逼民反，民不得不反”的事实及其必然性感受“和 谐社会” “民生社会”的经典价值奖项设计：1、发言积极奖2、讲解耐心奖3、朗读精彩奖4、文采飞扬奖学习H标设计安排都有相应的激励奖项，学生学习H标明确，每个组都出于跃 跃欲试的状态，引导学生做好准备，学生做准备的过程就是自主学习，合作探究 学习的过程学生在这样的学习机制，学习环境下，口主学习的积极性被调动起 来三） 合作探究，成果展示由于小说问题的未知性，复杂性，学生需要以小组为单位展开学习共亨知 识.共同处理问题这就需要和互配合、团结合作，使学生在学会独立竞争的同 吋，还具有合作意识和合作能力因此在木环节进行之前，教师首先依照学生的 学习成绩、思想情况、个性特点、性别差并等因素进行分组合作，宜4人至6人作 为一个合作学习小组然后再教学的过程中，依据教学内容设计学案，学生依据 学案带着问题进行自主学习，自主学习的形式有多样，如阅读教材、图片。

收集 有关信息资料等为课堂教学为学生自主合作学习做好充足的准备在课堂上，学生依据教师在充分理解教材和了解学生的基础上制定出符合教 学FI标实现的学案进行自主合作探究学习如《装在套子里的人》的教学中，学 案中我们根据文本设计了以下“合作探究”内容：1898年夏季的一天，沙皇统治下的俄国，在一所中学的男职工宿舍里，发现 一具中年男尸据查，死者为该校希腊文教师别里科夫，是自杀还是他杀，死因 一直不明一个世纪以后，2010年秋天，郑州九中高二某班的同学们特组成专案 组，对这一事件进行立案调查调查设计四个选项：案发背景、现场勘查、死者 档案资料、有关人士采访（要求：以学习小组为单位，选择其中的一个选题然 后小组讨论，共同写出该项调查报告，在课堂上展示交流内容包括如下：1、 案发背景2、 现场勘查结果3、 死者档案结果4、 有关人士采访：（提示：采访对象可涉及柯瓦连科、华连卡、“我”及虚拟对象（本市市长）、 别里科夫的亲戚等）5、 结案报告（死因说明）运用这种别样的小组侦查的方式不仅能够吸引学生的注意力，而且无形中能够引 导学生进行合作探究在学生合作探究之后，教师要引导各组的学生进行大胆的 展示自己的探究成果，与全班同学共亨。

拓展延伸，提升能力与其他文学样式相比，小说的容量较大，它可以细致地展现人物性格和人物 命运，可以表现错综复杂的矛盾冲突，同时还nJ以描述人物所处的社会生活环境 小说的优势是可以提供整体的，广阔的社会生活因此小说是认识社会的窗口， 阅读和欣赏小说，可以提高我们认识人生、认识社会和分析问题的能力，提高我 们的写人叙事的能力在对小说的教学中，我们就不能仅仅只针对小说本身进行教学，应该在基础 学习的基础上进行适当的拓展延伸，提升学生的能力如《装在套子里的人》进 行对文本本身的合作探究之后，教师可以进一步进行拓展延伸：“在你周围，是 否也有这样那样的“套子” ？如果有，你是怎样看待这些’套子’的？ ”同时教 师也可以举一些例子像“纪律”、“高考”算不算“套子”呢？让学生针对此问题 进行小组讨论探究，加深学生对“套子”的理解最后教师可以就学生讨论内容 以“套子与社会规则”为题，写成300字左右的短文这样有利于学生分析问题、 合作探究能力的提高，也锻炼了学生的写作能力，也有利于学生正确情感、态度 和价值观的形成五）当堂评价，及时激励教师要培养学生对自己探索能力的自信和获得刨新成就的勇气，鼓励学生积极探索和选择新途径、新方法來处理问题。

要善于选择使用夸奖的言词、友善的微笑和热情的鼓励来激发学生求知的欲望促使学生的心理经常处于-种探索的积极心理状态在课堂的最后，教师要対各小组的表现针对设置的奖项进行当堂点评，教师要注意点评的方式，要起到激励的作用，使同学们都能在小组中感到自己是小组的一员，培养学生的集体中探究的精神为调动学生的积极性、主动性，还可以通过成果展示报告会、表彰优秀课题研究成果、汇编优秀成果、鼓励学生将学习的成果（如论文、报告等）积极向有关报刊杂志投稿等，以增强他们的学习成就感浅谈自主、合作、探究教学模式的运用 孟国林，谭吉华 当代教育论坛 2009 (2))四、课堂教学中教师应注意的问题（一）课前准备阶段1、课前要充分了解学生，只有了解学生了，才有丄好每节课的可能，因此,在上课Z前，要和学生多沟通，对学生的思想、能力要有一个充分的了解，才 能为后面的备教材和课堂教学打好基础2、 认真备教材，从各种途径收集资料进行认真阅读、整理，设计的问题要难 易适中，既不能太简单，乂不能自主学习，合作探究都做不出来同时对每个 问题的答案尽可能预设多种可能，毕竟每个学生都有他独特的理解3、 激励措施要让学生易达到，激趣的H的才会实现，激励方法也是要随吋出 新，根据不同的课程内容安排不同的激励方法。

二）课堂教学环节1、 自由展示发言和教师提问相结合，防止有人偷懒懈怠2、 如果课堂上有同学想用课件，初次讲解人老师要注意方法培养和技巧鼓励， 学生的课件也要提前看看，要让学生旗开得胜，建立自信，树立威信，把出彩权 让给学生，也要把自豪权还给学生3、 要理解学生，尊重学生，但不要袒护和忍让学生的错误，自主合作的课堂是 以学生为主体，也不要忘记教师的主导地位一旦学生岀现明显的错误，教师友 好提醒，如果学生知错就改，那是最好的结果如果学生一意孤行，课下就耍和 他好好聊聊，解决思想问题很重要三）课后反思阶段课后与同学的交流必不可少，交流是互相理解，互相磨合，互相鼓励，互相包 容，互相进步的最佳时机，也是教师及时调整课堂设计，上好下节课的重要准备。