语言建构与运用三步曲.docx

语言建构与运用“三步曲” 语文核心素养主要包括：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与发展四个方面其中，语言建构与运用是基础，也是学生语文其他能力形成不可或缺的重要因素语言建构与运用主要是指学生在丰富的语言实践中，通过主动地积累、梳理与整合，逐步掌握祖国语言文字的运用规律，丰富个体的言语经验，形成较熟练地运用语言文字进行沟通交流的能力通过以下语言建构与运用“三步曲”，就能有效提高学生建构与运用语言的能力一、积累语言，丰富语言的内涵语文素养的内涵非常丰富，但最突出的表现便是在人类交往过程中的听说读写能力无论是口说，还是笔写，能否在交流中听懂别人的话，能否在阅读中迅速抓住文章的要点，这些都是以自身的语言储备为基础的只有不断地熟悉语言、积累语言，才能把古今中外的语言精华为我所用因此，在小学语文教学中，教师对学生进行语言积累指导是至关重要的，只有这样，才能为学生语文素养的全面提高打下坚实的基础一）强化熟读背诵，在诵读中积累语言在儿童的记忆库中，丰富的语言材料储备，是形成理解和运用语言能力的必要条件，也是提高其思维能力和智力水平的基础储备”的主要手段就是背诵为此，我们可以采取以下下措施：1.阅读教学应淡化内容分析，加强朗读、背诵训练教学，着重在熟读课文上下工夫，在记忆常用词语、名言警句上下工夫，在背诵诗文佳作上下工夫。

一节课教完了，要经常检查学生是否熟读、是否能把该背诵的地方背下来2.增加课本中的背诵量，就现有教材来看，不论是寓理于事的寓言故事、意境优美的散文，还是含蓄隽永的诗歌，都是学生语言积累的优秀范文2. 抓好课外阅读，在博览中积累语言博览，能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中业已形成的联系更为完整、严密因此，除了指导学生做课内阅读外，还要注意指导学生开展课外阅读，让学生从大量的课外阅读中汲取养料，增长知识，开阔了眼界二、感悟语言，发现语言的秘妙文本中的语言是丰富的，也是精准的作为教师，首先就要引导学生进行语言品味，品味语言的精准、语言的生动、语言的独特等通过品味语言，把握文本的写作特色，把握作者的写作意图，培养学生对语言的感受力、敏锐力等在文本解读过程中，我们发现许多教师都关注了文本的主旨、思想，但缺少对文本如何通过语言表达文本主旨、思想的关注换言之，许多教师在教学中往往引导学生关注作品内容，而缺少对作品形式的关注，尤其是缺少对文本中语言的品味、揣摩例如，在教学《圆明园的毁灭》时，为了让学生体验侵略者对圆明园的破坏，感受侵略者恶劣的行径，教师引导学生抓住文本中的“连烧三天”，品味其中蕴含的深意。

大火连烧三天是一个什么概念？一天有多少小时？一小时有多少分钟？一分钟有多少秒？”这里，教师引导学生借助理性计算，将“连烧三天”具体化、数字化、可感知化但仅仅将“连烧三天”具体化，学生还不能形成切身的感受、体验为此，教师引导学生想象“烧一幅名画需要多长时间？烧一幢大楼需要多长时间？三天三夜能烧掉多少奇珍异宝？”“连烧三天”这个短语是有张力的这里，教师不是概念性地向学生讲解“连烧三天”的枯燥含义，而是引导学生进行语言品味、想象如此，文本中抽象的语言变得感性、形象、丰富起来只有将理性的语言化为感性的认识，学生才能升华认知，认识到“圆明园的毁灭确实是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”对语言的品味，还激发了学生愤怒的情绪，他们感到无比痛心、愤慨语言品味，不仅要求学生对文本中的语言进行细细咀嚼，还要求学生将文本中的语言感性化、图式化如此，文本中的语言才能变得鲜活起来，文本解读才能变得生动、活泼起来三、运用语言，实现语言的迁移部编版语文教材采用“读写分编，读写结合”的方法，体现了读写一体化的教学理念在语文教学中，若能将阅读和写作结合在一起，引导学生在阅读中掌握写作方法，在写作中实践和迁移，则能帮助学生更好地培养语感，从而提升语言建构和应用的能力。

语言建构和运用能力指的是在语言实践中积累、梳理、整合，掌握语言文字特点并加以运用的能力小学生模仿能力较强，所以要充分利用课文中的经典段落，引导学生咀嚼分析，尝试总结出好的写作方法，并在实践中运用，这样有利于学生拓宽思路，同时也能做好写作前的指导工作《匆匆》是一篇经典散文，教学时教师要鼓励学生找出作品中的精彩句子，说说文章使用了哪些修辞手法，给人怎样的感受你会如何描写时间过得很快呢？作者又是如何描写的？学生找到了“像针尖上一滴水滴在大海里”等词句，发现作者没有直白地写时间过得快，而是用比喻的手法形象地描述然后，教师鼓励学生在积累词句的基础上思考：古往今来，有很多词句都用了比喻的手法形容时间过得快，比如“一寸光阴一寸金”等你还积累了哪些词句呢？学生从课内拓展到了课外，继续积累相关的词句，如有学生便找到了“白驹过隙、光阴似箭”等形容时光匆匆的词语在学生积累了一定量的词句后，教师便可引导其自主写作写作的时候，你能很好地利用积累的词句，为文章增色吗？”这是初级任务，学生只需在写作时运用积累的词句即可此后再引导学生探究高级任务：“你能像《匆匆》一样，用形象的比喻描写时间的流逝吗？”有能力的学生围绕此问题进行探究，写出了“时间如同调皮的蜻蜓，在你的额头一点，皱纹就如同涟漪般荡漾开去。

等语句收录到语文教材中的文章大多具有文质兼美的特点，堪称语言典范所以，教师要引导学生把好词好句积累下来，不仅要抄录好词好句，还要分析它们好在哪里，并思考自己在写作时是否能借鉴运用久而久之，学生就能积累更多的好词佳句，写作的时候也能游刃有余总之，“语用建构与运用”教学的课堂实践，要在积累语言、感悟语言、运用语言各个环节上贯彻“语用”理念，探寻“语用”元素，落实“语用”实践，真正和理解分析式的阅读教学说再见，实现语文教学的亮丽转身注：本文系福建省教育科学“十三五”规划2019年度课题FJJKXB19-779《基于“语言建构与运用”的小学语文阅读教学的实践研究》研究成果-全文完-。