第八章教学_小学教育学课件.ppt

第七章第七章 教学教学内容提要内容提要 教学的意义与任务教学的意义与任务 教学活动的本质与模式教学活动的本质与模式 教学原则教学原则 教学组织形式教学组织形式 教学方法教学方法 教学手段教学手段 教学过程教学过程 第一节第一节 教学的意义和任务教学的意义和任务一、教学的意义一、教学的意义（一）教学的概念（什么是教学？）（一）教学的概念（什么是教学？）教学活动中的参教学活动中的参与者是谁？与者是谁？他们各自的地位他们各自的地位和任务是什么？和任务是什么？教学活动的目的教学活动的目的是什么？是什么？教师与学生教师与学生教师主导、学生主体教师主导、学生主体促进学生的全面发展促进学生的全面发展（一）教学的概念（一）教学的概念1 1、强调教师教和学生学的结合或统一强调教师教和学生学的结合或统一2 2、明确教师教的主导作用和学生的主体地位明确教师教的主导作用和学生的主体地位3 3、教学是为了促进学生的全面发展教学是为了促进学生的全面发展教学是教师教和学生学的统一活动在教学是教师教和学生学的统一活动在这个活动中，学生掌握一定的知识和技这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。

定的思想品德二）（二）教学与相关概念的关系教学与相关概念的关系1 1、教学与教育、教学与教育部分与整体的关系，部分与整体的关系，教学工作是学校教育的中心工作教学工作是学校教育的中心工作教教 育育教教 学学（二）（二）教学与相关概念的关系教学与相关概念的关系2 2、教学与智育、教学与智育教学是智育的主要途径教学是智育的主要途径智育是教学的任务之一智育是教学的任务之一智育智育教学教学（二）（二）教学与相关概念的关系教学与相关概念的关系3、教学与上课、教学与上课整体与部分的关系整体与部分的关系上课是教学的基本组织形式上课是教学的基本组织形式教教 学学上上 课课（三）教学的意义（三）教学的意义教学是学校教育的基本途径，是学校教学是学校教育的基本途径，是学校全部工作的中心全部工作的中心和学校其他工作相比教学处于核心地和学校其他工作相比教学处于核心地位，起决定性作用位，起决定性作用教学的主要任务是为学生发展打下初教学的主要任务是为学生发展打下初步的基础，为他们的生活和接受进一步的基础，为他们的生活和接受进一步教育做准备步教育做准备二、教学的任务二、教学的任务（一）学习基础科学文化知识（知（一）学习基础科学文化知识（知识目标）识目标）避免两种倾向：避免两种倾向：一是将科学知识的学习狭隘化：要一是将科学知识的学习狭隘化：要有有“三维三维”目标的教学观目标的教学观二是对各门课程厚此薄彼：要有二是对各门课程厚此薄彼：要有“全面发展观全面发展观”三维目标三维目标知识目标（载体）知识目标（载体）技能目标（桥梁）技能目标（桥梁）情感态度和价值观目标（升华）情感态度和价值观目标（升华）二、教学的任务二、教学的任务（二）培养各种基本能力（二）培养各种基本能力（能力目标）（能力目标）学习能力学习能力规则意识和遵守规则的能力规则意识和遵守规则的能力人际交往能力人际交往能力思维能力思维能力实践能力实践能力创造能力创造能力 二、教学的任务二、教学的任务（三）养成和发展情感、态度、价值（三）养成和发展情感、态度、价值观观积极的自我概念、自我意识积极的自我概念、自我意识对他人的健康态度对他人的健康态度责任感责任感第二节第二节 教学活动的本质与模式教学活动的本质与模式一、教学活动的本质一、教学活动的本质二、教学模式二、教学模式 回顾对教学定义的理解：回顾对教学定义的理解：教学永远是教与学的统一的活动。

在教学中，教师和学生各自有自己的独立的活动，教师的教和学生的学是不能互相取代的一、教学活动的本质一、教学活动的本质 教学对学生来说是一种认识活动，教学活动服从人类认识的一般规律，比如认识是人脑的反映，从感性到理性，再由理性到实践作为人类认识活动的一种，教学活动是一种特殊的认识活动，具有自己的特殊性一）教学认识是学生的认识（一）教学认识是学生的认识在小学教育阶段，教学认识主要指小学生的认识，这是教学认识最具决定性的特征教什么”以及“怎么教”是教学论永恒的主题教学活动必须考虑学生的认识水平和认识方式20世纪以来，发展心理学的兴起，尤其是皮亚杰、维果斯基等人的理论在这方面提供了大量有价值的研究成果二）教学认识是间接的认识（二）教学认识是间接的认识学生的认识从根本上说是去认识从人类总体而言已知的事物因为是认识已知的事物，学生的认识在对象和方式上都具有间接性的特点教学过程的基本结构教学过程的基本结构教学过程的特点教学过程的发展性教学过程的教育性学生认识的间接性教学过程的互动性首先，认识的对象是间接的首先，认识的对象是间接的 学生学习的知识不是本人亲身得来的，而是现成的前人认识结果，主要表现为书本知识和理论知识。

凭借认识对象的间接性，他们可以“上知天文，下知地理”，可以通今知古其次，认识的方式是间接的其次，认识的方式是间接的学生不是直接同事物打交道去获得对于事物的认识，而是通过读书、听讲、观察等方式接受现成的知识，然后通过作业、实验等方式应用知识学生可以在短短的几年内掌握人类几千年认识结果中最重要、最有价值的内容 不等于可以无视儿童的直接经验 （三）教学认识是有领导的认识（三）教学认识是有领导的认识在教学活动中，学生的认识是在教师领导之下进行的在教学认识中，教师的领导或者说教师的主导作用存在着客观必然性教师的领导作用的发挥必须注意两点：承认学生的主体地位；领导的方式应当是多样化的三）教学认识是有领导的认识（三）教学认识是有领导的认识 教学中教师的主导作用和学生的主动性是紧密相连、辩证统一的，不是割裂和对立的教是为学而教，学是在教师指导下的学，两者互为前提和条件教师的主导作用集中体现在三个转化上：（1）认知过程的转化，使学生从不知到知；（2）感情过程的转化，提高学生学习的自觉性，引导学生从不爱学到爱学、乐学；（3）能力过程的转化，引导学生把知识运用于实际，形成技能技巧四）教学认识是教育性的认识（四）教学认识是教育性的认识 教学认识是一种间接性的认识。

学生的认识过程不同于人类的一般认识过程，表现出不同的规律性学生与教材内容之间的矛盾是教学要解决的基本矛盾教学认识客体对象的抽象性决定了学生的认识过程，一般表现为感知教材、理解教材、巩固知识和运用知识这样一个序列过程四）教学认识是教育性的认识（四）教学认识是教育性的认识对于小学生来说，学校这个环境中最重要的活动是教学活动，在教学活动中，对于他们最有影响力的人则是教师因此，他们的各方面发展受到教学活动和教师的影响是客观必然的无论这种影响是正面的还是负面的，是自觉的还是不自觉的，总会给小学生各个方面的发展留下深刻的痕迹二、教学模式二、教学模式（一）教学模式的概念 根据国内外有关教学模式的研究和相应的定义，教学模式的概念可以这样表述：以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动的各个成分按照一定的要求和程序整合而成的、比较固定的和具有典型性的教学实践形式二）教学模式的种类（大致分为三种）（二）教学模式的种类（大致分为三种）（二）教学模式的种类（大致分为三种）（二）教学模式的种类（大致分为三种）1师生系统地传授和学习书本知识 A、捷克教育家夸美纽斯将观察引进了教学活动 B、德国教育家赫尔巴特提出了教学过程的四个阶段：明了、联想、系统、方法，后经他的学生发展为预备、提示、联系、统合、应用，称为“五段教学法”C、苏联教学论提出了师生系统地传授和学习书本知识模式的比较完备的结构：诱导学习动机领会新教材（感知、理解）巩固知识检查教学过程的基本结构教学过程的基本结构 教教 师师教教 材材学学 生生3 3折衷于两者之间的教学模式折衷于两者之间的教学模式（1）美国教育家布鲁纳的结构化教材和发现学习模式。

这种模式的一般进程为：明确结构，掌握课题，提供资料建立假说，推测答案验证（一次或几次）做出结论（2 2）联邦德国教育家瓦）联邦德国教育家瓦.根舍因的根舍因的范例教学模式范例教学模式 这种模式的一般进程为：解释作为范例的个别事物解释范例的类或属掌握规律范畴获得对自我或人类的理解 这些折衷的模式虽然发展历史较短，但却受到人们普遍的关注和肯定评价评价将教学模式分为三大类，优点在于概括性较强、简洁明确、便于理解；缺点在于过于笼统，对于一些模式的独特性无法反映出来，在指导教学实践方面也缺乏针对性为此，将教学模式做详细的分类是必要的第三节第三节 教学原则教学原则 教学原则的概念及其作用教学原则的概念及其作用我国中小学应遵循的基本教学原我国中小学应遵循的基本教学原则及其运用则及其运用 一、教学原则的概念和作用一、教学原则的概念和作用（一）教学原则的概念（一）教学原则的概念人们观察、处理教学问题，进行教学人们观察、处理教学问题，进行教学工作必须遵循的基本要求，是指导教工作必须遵循的基本要求，是指导教学工作的一般原理学工作的一般原理一、教学原则的概念和作用一、教学原则的概念和作用（二）教学原则的涵义（二）教学原则的涵义1 1、合目的性、合目的性 教学原则要与教育教学目的一致。

教学原则要与教育教学目的一致2 2、合规律性、合规律性 教学原则要符合教学规律教学原则要符合教学规律二、我国小学常用的基本教学原则体系二、我国小学常用的基本教学原则体系（一）直观性原则（一）直观性原则（二）启发性原则（二）启发性原则（三）系统性原则（三）系统性原则(循序渐进原则循序渐进原则)（四）巩固性原则（四）巩固性原则（五）量力性原则（可接受性原则）（五）量力性原则（可接受性原则）（六）思想性与科学性相统一的原则（六）思想性与科学性相统一的原则（七）理论联系实际的原则（七）理论联系实际的原则（八）因材施教原则（八）因材施教原则（一）直观性原则含义含义 在教学过程中教师要利用直观手段，应到学生开展在教学过程中教师要利用直观手段，应到学生开展多种形式的感知，丰富感性经验，获得生动、清晰多种形式的感知，丰富感性经验，获得生动、清晰的表象，逐步发展学生的观察力和形象思维，从而的表象，逐步发展学生的观察力和形象思维，从而为学生正确而深刻的理性、抽象认识能力的发展打为学生正确而深刻的理性、抽象认识能力的发展打下基础贯彻要求贯彻要求要恰当选择直观手段要恰当选择直观手段直观手段的运用要与教师的讲解密切直观手段的运用要与教师的讲解密切配合配合 。

重视运用语言直观重视运用语言直观直观手段的运用要与教师的讲解密切配合直观手段的运用要与教师的讲解密切配合上上鱼鱼一课时，教师事先在水盆里放了一课时，教师事先在水盆里放了一条活鲫鱼，让学生仔细观察鱼的形状、一条活鲫鱼，让学生仔细观察鱼的形状、鱼的表面、背鳍、胸鳍、尾鳍然后，问鱼的表面、背鳍、胸鳍、尾鳍然后，问学生各种鳍的作用是什么？学生一下给问学生各种鳍的作用是什么？学生一下给问住了这时，教师用剪刀把鱼的尾鳍剪掉，住了这时，教师用剪刀把鱼的尾鳍剪掉，结果学生发现鱼在水中无法前进了；他又结果学生发现鱼在水中无法前进了；他又把胸鳍及腹鳍剪掉，结果鱼体在水里失去把胸鳍及腹鳍剪掉，结果鱼体在水里失去了平衡；再把背鳍剪掉，鱼只能一动不动了平衡；再把背鳍剪掉，鱼只能一动不动地躺在水里喘气通过观察，学生明白了地躺在水里喘气通过观察，学生明白了各种鳍的作用各种鳍的作用重视运用语言直观重视运用语言直观横断山区的地形特点横断山区的地形特点“山河相见，山山河相见，山高谷深高谷深”可用如下语言进行描述：可用如下语言进行描述：“上山直往上山直往云里钻，下山径到河边边，对山二人云里钻，下山径到河边边，对山二人看得见，一个往返若干天。

看得见，一个往返若干天直观的教学语言常常能激发起学生的直观的教学语言常常能激发起学生的感性思维，形成逼真的感性材料，收感性思维，形成逼真的感性材料，收到事半功倍的教学效果。