一石激起千层浪教学论文.doc

一石激起千层浪 史官乡中 陈梦云 2013-5-14七年级语文（下册）案例分析一则一石击起千层浪 在学习人教版第四单元第十七课《安塞腰鼓》的课后练习“研讨与练习”的时候，第二道题回答括号中的问题第二小题，同学们议论不休，积极参与问题2：它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的力量！（过着贫困生活的农民，哪里来的那么强大的力量？）A生说：“他们吃的是五谷杂粮，无污染，没有经过人工雕饰，他们的身体很强壮，所以打起鼓来显得特别有劲，特别亢奋B生说：“黄土高原的农民们，有着同样对生命的渴望，他们通过他们的鼓点体现出来，骤雨一样，旋风一样……他们从精神上本身具有强大的力量C生说：“陕北的人们面朝黄土背朝天，他们吃的是原生态的食物，不掺杂半点杂质的完完全全的生命，是对生命的诗意理解 听了C的发言后，底下的小组讨论声更大了，此起彼伏，同学们都迫不及待的站起来，跃跃欲试，甚至有的小组成员全体起立，口里大声喊着“老师，我，我，我……”此时，我想这是个让学生充分展示自我，体现他们个性的时候，也是讨论交流的良好机会。

所以我并没有制止，只是要求每组选一个代表发言……，……（以上学生都可以围绕文章主旨“通过安塞腰鼓来写出作者刘成章对于生命完美的解释”，说出了那里农民旺盛的生命大家都有自己不同的感受，说得都挺不错的突然，学生D腾的一下站起来说：“老师，我跟他们想的都不一样，我觉得吧，住在陕北延安的人们，天天只吃红豆角角，老南瓜，他们吃不饱，（说着还用手比划着南瓜的样子），他们对自己的生活完全不满意，所以他们通过打腰鼓来宣泄内心的不满与愤怒听了D的发言后，我不由的愣了愣，说实话，我没有想到这样的回答，我思索片刻，觉得这个学生应该是把问题中的“贫困”二字作为重点区分析的此题接着，我便便稍稍做了个安静的手势，说：“同学们，到底这强大的力量来自哪里呢？看来你们心里已经有了自己的答案，那么老师来总结一下上课之前，我们就回顾了文章的主旨，“是作者对于生命的诗意理解”，前几位同学都是围绕主旨去思考和讨论的而最后一位同学的答案老师来解释一下，是因为他的侧重点不同导致答案的不同，鼓声是积极向上的，是亢奋的，是激昂的，所以作为敲鼓的后生来讲，我们也属于有着旺盛生命力的一代，所以我们应该是阳光的，应该是积极向上的老师给你们自由讨论的空间与自由，但是，注意一点，就是把握主旨，畅所欲言。

作为教师，我并没有急于下结论，而是把握学生的主体地位，充当一个指导者，参与者的身份活跃在学生中间听取学生的简介，让学生充分发挥自己的思维，让他们有独立思考的空间和时间，也有互相交流的气氛和条件，参与竞争，回答问题以上教学片段真可谓“一石击起千层浪”，也是我没有预料到的但学生的回答却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了两个方面的新观念：　　一、以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者、和引导者整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑……教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：黄土高原上的农民到底从哪里来那么强大的力量？学生从不同的角度发表了自己的看法，有的还有的从课文的字里行间中去寻找答案，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场课堂上是开心的，是愉快的，摆脱了传统教育的“满堂灌”和“填鸭式”弊端，激发了学生探索与发现的兴趣。

二、开放式教学思想的体现新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受以上教学片段就是体现了学生对课文重点语句的不同理解，从不同角度去欣赏教师并没有否认学生的看法，只要学生不反党，不违法，不违反人性，他的回答，教师都应给予肯定对学生的评价不再是以教师一言定论，而是建立了生生、师生等交互网式的评价，还可以在评价空间上由课内延伸到课外　　总之，新课程、新理念导引下的语文教学还有许多东西要我们去探究，去实践……。