可贵的沉默教学设计.docx

可贵的沉默教学设计 【教学目标】 1.学习课文，理清课文条理，理解课文内容 2.让学生感受父母对自己的爱，学习如何去关怀和爱惜别人，从而使学生懂得做子女的也应当回报父母对自己的爱 3.培育学生正确、流利、有感情地朗读课文的力量 【教学重点、难点】 理解体会为什么说这种缄默是珍贵的 【教学预备】 多媒体课件 【教学课时】 １课时 【教学过程】 一、提醒课题，导入新课 １、板书课题：珍贵的缄默 ２、引导学生说说什么是“缄默”？ （缄默就是不说话） ３、齐读课题，质疑： 师：看到题目你有哪些问题？ （为什么说缄默是珍贵的呢？谁缄默？在什么状况下缄默？他们缄默时的神态怎样？缄默之后是一种什么情景呢？……） 二、学生自学，解决怀疑 １、课件出示自学要求： ⑴ 借助拼音通读课文把不理解的词语画下来 ⑵ 读课文，标出自然段。

⑶ 思索：课文讲了一件什么事？把不懂的句子做上记号 ⑷ 小组合作学习，把自己不理解的，不懂的词句与大家沟通、 争论 ２、给肯定的时间，让学生自学 ３、教师参加小组合作学习 三、检查自学状况，深入学习课文，体会思想感情 １、读准生字、新词的字音 ２、理解词义： 异口同声：形容许多人说同样的话 傲慢：本文是骄傲的意思 神气十足：形容非常得意而高傲的样子 左顾右盼：向左右两边看 心情：人从事各种活动时产生的兴奋的心理状态 干脆：直截了当，干脆 阻挡：使停顿行动 隐藏：蓄积而未显露或未开掘 依旧：照旧 寂然无声：特别宁静，没有声音 期盼：期望、等待 追赶：追逐 缄默不语：不说话 瞥了一下：很快地看了一下 赦免：依法定程序减轻或免除对罪犯的刑罚 四周八方：泛指四周各个方面 继而：接着 稚拙：稚嫩笨拙 ３、读课文，理清条理： ⑴ 课文讲了一件什么事？ （在一节课上，教师询问家长给学生们过生日的状况，大家心情热闹，滔滔不绝，可当教师问谁知道家长的生日时，教室里立即缄默无声，在教师的引导下，学生们懂得了要回报父母对自己的爱。

⑵ 哪些自然段是写课上发生的事？哪些自然段写了课下发生的事？ （小组合作学习，得出以下结论课文按事情的进展挨次可以分为三段： 第一段：（１～１６自然段）：写课上教师教育我们不能只会感受爱，还要知道回报父母的爱 其次段：（１７自然段）：写家长会上，家长们的反映 第三段：（１８自然段）：写“我”的感受 ４、学习内容，理解重难点： ⑴ 请学生把课文中孩子们在叙说父母给自己过生日的情景时的表现，用笔画下来，再读读，体会一下当时孩子们的心情 （也可引导学生回忆自己过生日的情景） 从“傲慢地举起了手”，“神气十足地左盼右顾”，“越点越多，越点越兴奋，声音越来越响”，“干脆站起来”，“欢乐地交谈”等表达了孩子们得到父母的爱的幸福 ⑵ “我想去查找隐藏在我们心灵深处的、他们自己还没有意识到的极为宝贵的东西 （“极为宝贵的东西”在这里就是指要回报父母的爱这句话是说“我”要让孩子们不光感受到爱，还要让他们懂得回报父母的爱 ⑶ 教师后来提了什么问题，使这热闹的场面一下子变得缄默无声？完成下面练习，想像一下，他们在想什么？假如是你，你会想什么？ 课件出示： “向爸爸妈妈庆贺生日的，请举手！”教室里寂然无声，没有人举手，没有人说话，孩子们缄默着，他们想：。

⑷ “缄默了足足一分钟，我静静地瞥了一下这得意的孩子们──他们的得意恰恰在那满脸的犯了错误的神色之中 （“足足一分钟”，说明“缄默”的时间很长孩子们面对谁知道爸爸妈妈的生日这个话题，一下子从“非常喧闹”变得“缄默不语”，“全部的人”都不说话了，并且脸上流露出犯了错误的神色，这恰恰是他们得意的地方说他们得意，是由于他们在觉察到自己错了之后，毫不掩饰，坦诚地流露在他们的神色之中 ⑸ “像获得赦免一样，那一双双躲闪的目光又从四周八方渐渐地回来了 （这句话是“我”轻轻问“怎样才知道爸爸妈妈的生日”后孩子们的最初反响像获得赦免一样”，形容孩子们的错得到教师的原谅，心情轻松了很多；“躲躲闪闪的目光”，形容孩子们追问时表现出来的回避的神色；“从四周八方渐渐地回来”，说明孩子们的目光渐渐地从各个角度转向教师，敢于看教师了 ⑹ 教师提示了大家回报父母爱的方法，教室里又喧闹起来，只是与缄默前的喧闹已经不一样了究竟哪儿不一样？ （前面是说父母如何爱自己的而喧闹，后面是为回报父母的爱想方法而喧闹 ⑺ 有感情地朗读，表达两种不同的喧闹 ⑻ “啊，我真愉快！这一片缄默给了我多大的享受啊！” （这堂课胜利了，小家伙们在缄默中最终懂得要回报父母的爱了，后来他们用各种方式回报了父母对自己的爱。

我”听到家长会上爸爸妈妈说他们的孩子在向他们表达自己的爱，这正是孩子们在那节课上缄默不语“反省”自己的结果，这也正是为师的欢乐 四、有感情地朗读全文 提示：朗读时，要留意人物不同的心情变化开头要读出孩子们欢快、自信的心情和喧闹的气氛；在孩子们缄默时要读出内疚、懊悔的心情；在孩子们明白了要回报父母对自己的爱的时候，要读出欢快、欣喜的语气 五、总结 师：我们自学、合作学习了课文内容，并且有语气地朗读了全文，现在谁能说说为什么说缄默是珍贵的呢？ （孩子们在缄默中感受到了父母的爱许多许多；孩子们在缄默中反省了自己，只知道被爱而没想到回报；孩子们在缄默中思考应当怎样回报父母的爱；孩子们在缄默中懂得了承受爱的同时更要回报爱的道理 师归纳小结：缄默是由于孩子们知道他们错了，缄默是对错误的成认，是对错误的反思假如错了不成认，反而振振有词，强词夺理，就不是好孩子了另外，缄默之后有补救错误的方法，有改正错误的行动，并且受到妈妈爸爸的表扬，得到教师的认可所以这个缄默是珍贵的…… 六、谈体会 学了这篇课文，你受到什么启发？ （在生活中，我们应当爱父母，体谅父母的辛苦，不仅要自己的事自己做，还应帮忙爸爸妈妈分担一些事情。

在他们的生日之时，或者母亲节、父亲节之日，送上一句问候语，做张贺卡、写封信表一表心愿，对于他们来讲将是一种多么大的欢乐与幸福呀！除了父母，我们还应当爱身边全部的人，懂得关怀他们，帮忙他们，懂得给与将比得到更欢乐 【板书设计】 珍贵的缄默 热 闹 沉 默 热 闹 ↑ ↑ ↑ 兴奋地感受 爱 思 索 缄默地回报爱 珍贵的缄默教学设计2 设计意图： 学习这篇课文的目的，是让学生在深入领悟课文内容的根底上，感受到父母对自己的爱，懂得回报父母之爱，学会关怀别人积存课文中的美丽词语、精彩句段，培育语感，同时为综合性实践活动的开展奠定根底在第一课时的教学中，主要是结合课文插图，联系学生实际去解读文本，通过深入体验，初步达成情感目标 教学目标： 学问与技能 1、通过学生自主识字，能精确识记9个生字，会正确书写14个生字，并积存文中的局部词语和句子 2、让学生学会正确、流利、有感情地朗读课文并在读懂课文内容的根底上，感受父母对自己的关爱 过程与方法 1、在学生自主阅读、主动沟通中，引导学生体会对人物的语言、神态、动作等特点的生动描写。

情感、态度与价值观 1、让学生学会感受父母对自己的爱 教学重、难点：在阅读中，理解孩子们感受爱的心情 教学预备：词语卡片、挂图、小黑板 教法与学法： 教法：导读法 学法：读悟、沟通、探究法 教学课时：第一课时 教学过程： （第一课时） 一、谈话揭题： 1. 谈话：小朋友们，你们的生日是什么时候？生日那天你是怎么过的？一说起过生日呀，我发觉大家都眉开眼笑地说个没完，欢乐的经受总能让你回味无穷吧？ 2. 揭题：今日我们要来学习一个发生在课堂上的故事--（板书课题）读课题缄默就是--（默不作声、一言不发、一声不响、一声不吭……）一句话也不说，一个字都不吐，这样的缄默就发生在课堂上 二、初读感知： 1. 初读：昨天，小朋友们在家里预习了课文，现在，情愿承受我的检查吗？别急，你可以捧起书本把课文再朗读一遍，读准生字，读通句子，信任你会有进步的学生自由读，教师巡回观看指导，表扬标自然段序号和作记号的学生 2. 检查：你和课文里的词语交上朋友了吗？（出示词语）我把几个朋友请出来了，认得吗？自由读--开火车读--（男女接龙读）--真能干！这么快就和词语交上朋友了。

这些朋友中，有两个词都和眼睛有关系，你找到了吗？你怎么找出来的？（带有偏旁目的字和眼睛有关）（对啊，汉字的偏旁部首里都藏着学问哪！你学习生字还真有一套！） △ 瞥了一下是怎样地看，你知道吗？（我也不太清晰，后来我查了字典才知道你想知道吗？）瞥了一下就是很快地看一下，立刻把目光收回来你们瞥一下教师学生做动作）（以后，大家看到生疏的字词，想知道它的意思，也可以像我一样--查字典 ●（出示长句1“我的心情/快速地传染给了他们，他们随着我一起/点起数来，‘15、16、17……’越点/越多，越点/越兴奋，声音/越来越响，前排的孩子/都回过头往后看，几个男孩子 /干脆站起来，我也不阻挡他们加线）把词语朋友送到句子里，你还能读准吗？我挑了课文里难读的长句子瞧，斜线告知我们，这些地方可以歇歇气，略微停一停自由读--指名读--（去停顿号）斜线隐身了，谁能来挑战？指名读--齐读你学会这个本事了吗？ 3. 整感：请你默读课文，边读边想，课文又在讲什么呢？假如还有困难的话，你可以看看课堂上的两个镜头自由默读预备--指名说板书：喧闹） 三、品读感悟（1--9自然段）： 1. 默读：照片上的画面是静止不动的，可真正的课堂上能听到--声音，看到--动作。

课文就为我们生动地描写了当时的情景刚刚，你们都说第一个镜头中的孩子们很兴奋、很欢乐，那我们就来读读课文，你能从课文的哪些语言里读出兴奋，感受到欢乐呢？先看看哪几个自然段在写第一个镜头？（1--9自然段）请大家读读1--9自然段，读着读着，有收获了，可以用笔作上记号学生默读，教师巡回观看指导，表扬作记号的学生 2. 沟通，教师（随机出示相关语句），指导学生朗读： ●对话：好几个小朋友找到了孩子们的答复，那是教师和他们一问一答的对话出示对话）我们不妨也来一次我问你答吧！我来当教师，你们是学生，要开头喽！ 。