基于i-PDCA模型的财经类创新型本科创业教育改革方案设计与实践.docx

基于iPDCA模型的财经类创新型本科创业教育改革方案设计与实践 黄维平【摘要】随着创业型经济的发展和各行各业对创业型人才的紧迫需求，创业教育也愈来愈受到社会各界的重视笔者在PDCA模型基础上，提出了创新型人才培养质量持续改进模型（i PDCA$模型）基于此模型系统设计了“广西财经学院创新型本科创业教育改革方案”并付诸实施，在本科生创业教育改革实践中取得了良好的效果关键词】PDCA模型 创业教育 教学改革根据我国“创新型国家”建设，以及广西“富民兴桂”发展战略的客观要求，广西财经学院以科学发展观为引领，以强化创业教育为目标，以改革创新为动力，以师资队伍建设为重要抓手，加强创业教育的理论研究和教材建设，进一步完善现有的课程体系、教学模式、教学内容和教学方法，积极探索符合学校本科教育综合改革，为社会培养和输送更多具有现代意识和时代精神的创新型、创造型、创业型人才在此基础上，学校以创业教育改革为切入点和突破口，全面推进教育教学改革，进一步提升教学水平和人才培养质量1创新型人才培养的改进PDCA模型PDCA是螺旋上升式的持续改进方法，p指“计划”（Plan），D指“执行”（Do），c指“检查”（check），A指“行动（纠正与反馈）”（Action）。

PDCA循环又叫戴明环（图1），是管理学中的一个通用模型，休哈特于1930年提出该模型，美国质量管理专家戴明博士在1950年对其再度挖掘，此后被广泛应用于持续改善产品质量的讨程我们移植并改进的PDCA循环作为创新型人才培养质量持续改进的模型然而，在创新型本科创业教育培养的质量管理过程中，培养活动的参与者和培养对象都具有极大的主观能动性，这就是人才培养和产品生产最大的区别因此在PDCA循环模型（图2）的基础上，必须考虑下放学术权力通过分析PDCA循环的四个过程，我们在“执行”过程（D）和“纠正”过程（A）中，对经典PDCA模型进行了改进，使之更加适应人才培养的要求创新PDCA模型的关键点：把封闭通道内螺旋上升变成开放的平行轨道间的循环上升（图3）就是将“执行”过程（D）和“纠正”过程（A）完全交由培养过程的实际参与人员来负责，对于这两个阶段的管理完全放开；顶层设计管理层只负责针对“计划”过程（p）和“检查”过程（c）提供政策边界的控制2基于i-PDCA模型的创新型本科创业教育改革方案设计及实践2.1明确培养目标由过去培养基础扎实的专业型人才，转向培养知识面宽、能力强、素质高、适应能力强的复合型创业人才。

把学生培养成为具有较高的创新意识，敢于承担风险的勇气，敢于行动、坚持不懈、不屈不挠的创新创业人才2.2探索培养模式在总结现有创业班培养模式的基础上，进一步探索经管类、艺术类和其他类（包括人文、社区工作、公共事业等专业）等三大类创业人才培养模式计划在每种模式中设立两门共同核心课程，其它课程则结合该学科或专业的特点和要求，提供相应的创业知识和技能服务2.3完善课程体系目前我院举办的各类创业班主要包括《经济法》、公司法、合同法、创业管理、创业投资、企业实习、创业案例分析、商务谈判模拟、创业计划、企业家讲座等课今后将以通识课为专业教学基础，再增设与创业密切相关的核心课程，如《创业学》、《小企业管理》、《新企业创立》、《技术创新管理》、《企业成长管理》、《创造学》等通过课程体系的完善和实施，使学生能够把专业知识和创业知识有机结合，综合素质和创业技能普遍提高2.4丰富教学内容注重学生的创业能力的培养，需要开设大量思想性、方法类课程，以解决目前重知识、轻方法的问题；需要开设一些企业决策性和管理类课程，教学内容更注重企业案例型教学强化通识课为基础的专业教育，增加创业教育相关课程的比重，拓宽学生知识面坚持知识、能力、素质三位一體的全面教育和培养，融知识传授、能力培养、素质提高为一体，使学生全面、协调发展。

2.5改善教学方法改变传统“填鸭式”教学方法，采取更加具有创造性，能激发学生潜能和求知欲望的教学方式目前，我院部分课程已经实行案例教学为主的教学模式，如战略管理，市场营销等；部分课程实施了讨论式教学模式，如商务计划书以学生完成一篇完整的商务计划书为主；部分课程采取实验教学模式，如商务谈判，用友EKP沙盘模拟等这些教学方法的改革取得了较好的效果，学生普遍反映学到了知识，增长了能力2.6推行新的考核制度积极探索和推行创知识结构等进行清晰的说明，同时配合电子教案、多媒体课件、适当结合五分钟课程网知识点精讲等进行，为学生自主学习提高人性化的学习环境在学习支持服务体系的建设过程中，应在以学生为中心，以学习为中心的指导原则下进行多渠道、多层次的设计和建设如：由于刚刚接触到远程开放教育的新生对于远程开放教育学习活动的了解程度不高，缺乏适应远程开放学习模式的学习策略本研究的问卷调查中也支持了这一观点——新生普遍反映在适应远程学习方式上存在难度，因此，希望能得针对远程开放教育的学习方法和策略的咨询和指导有鉴于此，在远程开放教育机构应增设负责对此进行指导和咨询的专业人员，可以对诸如如时间管理策略、反思评价策略、阅读技能、论文写作技能、文献研究技能、科学探究技能等进行专门的指导和训练。

七、打造专业化教师队伍不同与传统的教学模式，在远程开放教育的环境下，对教师的要求更趋专业化，而且也更富有挑战性和复杂性由于教学对象与传统教学对像不同，教学组织形式也不同，因此相比于传统的教学模式的教师来说，从事远程开放教育的教师专业化要求更高，并且所面对的学生的复杂性如职业、年龄、家庭等构成不同，因此远程开放教育的师生关系也与传统教学当中师生关系不同，对从事远程开放教育的教师要以不同的身份去面对学生同时，由于教学的手段也有别于传统的教学手段，就要求教师在掌握传统的教学基本技能的同时，必须熟练掌握现代信息化技术，才能胜任远程开放教育教师岗位远程开放教育要求高素质的教师队伍，因此对远程开放教育的教师进行专业发展和培训是学校的重要任务学校对教师的培训可以通过多渠道进行，诸如工作实践、校本培训及组织在职教育培训的学习，脱产学习和集中学习培训也可以在某种情况下采用这其中，校本培训是最为便捷的手段，而工作亲身实践的效果最好，脱产学习和集中培训的成本最高但是在关键技术和领域的骨干人才培养中却是卓有成效的学校除了要提高教师的素质之外，也要适当增加专职教师数量，配齐各专业教师人数，这对提高学生到课率及课堂教学质量将会起到积极作用。

八、防止片面强调以学生为中心的倾向远程开放教育虽然强调以学生为中心，但不能弱化教师在远程开放教育中的所起的作用片面强调学生的主体地位，过于弱化学校的监控和教师的指导作用，一味强调远程开放教育与传统教育的不同，过分依赖和信任学生的自我调控能力，就会造成对学生的放纵和失控这种异化也对教师角色的认识出现模糊，有的人甚至认为，这种学校根本不需要教师的存在，只要几个管理人员就可解决问题了这些异化现象不是个别的，它具有一定的普遍性，这对远程开放教育的发展是极为不利的，因此要防止这些片面的教育作风在实践中的反作用，正确开展对“以学生为中心”思想的讨论和解读，去伪存真，将这一思想在实践教学组织中引入正题 -全文完-。