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异分母分数加减法说课稿(10篇)异分母分数加减法说课稿1　　一、说教材：　　异分母分数加减法是人教版第十册第五单元的一个学习内容这节课是在学生驾驭了同分母加减法以及相识分数的意义和根本性质的根底上教学的其中同分母分数加减法的计算方法是本节课最干脆的学问起点本节课的内容又是进一步学习分数加减混合运算的根底，同时又是本单元的重点　　五年级的学生已经能理解“只有分数单位一样的分数才能相加减”的算理，并且已经初步具有用旧学问解决新问题的实力，也就是具有了必须的学问迁移实力依据对教材的分析及对学情的把握，我确定了以下的教学目标和教学重难点　　〔一〕教学目标：　　1、认知目标：使学生理解异分母分数加减法必需先通分的道理，驾驭异分母分数加减法的计算法那么　　2、技能目标：使学生能正确计算异分母分数加减法，造就学生提出问题、分析问题，解决问题的实力以及合作探究的实力，并进一步造就学生养成良好的验算习惯　　3、情感目标：使学生感受数学学问之间的联系，渗透转化的数学思想　　〔二〕教学重点：理解异分母分数加减法的计算法那么　　教学难点：理解异分母分数加减计算时必需先通分的算理　　教学关键：通分　　教学打算：教学课件　　二、说教法学法　　为了更好的完本钱节课的教学目标，突破教学的重点和难点，我为本节课设计了一下三个教学层次：　　1、复习旧知，导入新课：在教学中我会通过旧知引入新知，为学生创设问题情境，激发学生的学习爱好，为学生自主探究新知打根底。

　　2、合作探究，自主建构：课堂中支配学生同桌或前后进展沟通和操作，在合作中认知，有助于学生踊跃思索、探究、解决问题，获得胜利体验，造就团队合作的品质　　3、稳固内化，拓展创新：让学生通过填空、改错、竞赛等一系列练习，进一步稳固异分母分数加减法的计算方法并运用学问解决实际问题，经验学问的形成和运用过程　　三、说教法过程　　下面我重点阐述一下我的三个教学环节　　第一层次：复习旧知，导入新课　　首先我给出一组题目，让同学们回忆同分母的加减法及其运算规那么，并让学生说出处理算理，为后面传授异分母分数的加减法起了很好的引导通过复习，让学生进一步理解同分母分数相加、减，只把分子相加、减，分母不变　　　　其次层次：合作探究，自主建构　　1、用课件出例如1的垃圾分类图，请学生细致视察，说一说，从图中了解到了哪些信息？　　依据情境中的数据，提出问题：〔1〕废金属和纸张垃圾是垃圾回收的主要对象，它们在生活垃圾中共占几分之几？〔2〕危急垃圾多还是食物残渣多？多多少？　　引导并指名学生列式： 1/4+3/10 3/10-3/20 〔板书算式〕　　分母不同的分数加减法应当怎样计算呢？提醒并板书课题：“异分母分数的加、减法”。

　　①异分母分数加法能不能干脆相加？为什么？　　②你觉得自己可以算出来吗？可以就试试，还要为你这样算找到道理　　2、学生沟通汇报学生边说课件演示　　3、归纳小结：异分母分数加法要先通分，转化成同分母分数的加减法，再进展计算　　4、练一练：〔口答形式〕进一步强化训练通分的过程提出计算结果要是最简分数　　5、引导学生用刚刚探究出来的方法，计算3/10-3/20请一名学生板演，其余学生在练习本上试算请板演的学生说说是怎样计算这道题的　　6、总结计算方法　　　　第三层次：稳固内化，拓展创新　　学生学习新的学问与方法后，还必需通过多种形式的练习加以稳固、提高、拓展、创新，形成技能，开展智力完成教科书112页做一做　　　　四、说教学反思　　完成这节课的教学后，我觉得有几个方面值得在以后的教学中引起重视　　在“学问回忆”环节，让学生明确同分母分数加减法的算理在探究异分母分数加减法时，让学生从自然状态，进入到有序、有规律、有数学思维的状态引导学生明确每一步的学习任务，让课堂高效异分母分数加减法说课稿2　　一、说教材　　异分母分数加减法是第十册第四单元的一个学习内容在这个内容之前，学生已驾驭了分数的根本性质，学会了约分、通分、分数小数互化的方法，懂得了同分母分数加减法的算理，其中同分母分数加减法的计算方法是本节课最干脆的学问起点。

本节课的内容又是进一步学习分数加减法混合运算的根底，同时又是本单元的重点五年级学生已经能理解只有分数单位一样的分数才能相加减的算理，并且已经初步具有用旧学问解决新问题的实力，也就是具有了必须的学问迁移实力　　二、说学生　　异分母分数加减法的法那么是：先通分，再按分母分数加减法的法那么进展计算，学生在前一个单元里已经娴熟驾驭了通分的技能，又在前几节课里学习了同分母分数加减法，明确了分—数单位一样可以干脆相加减因此，对学生而言，作为构成计算法那么的两个重要成分都已学过，在这节课，无非是引导学生想到“化异为同”，把异分母分数转化为同分母分数来沟通新旧学问，好在学生已从“异分母分数大小比拟”里学会了这一招“化异为同”所以在这节课里要求学生再用“化异为同”来解决问题并不难　　三、说教学目标　　1、使学生理解并驾驭异分母分数加减法的计算法那么，能正确的进展计算　　2、引导学生经验提出问题、自主探究、得出算法、解决问题的过程从中渗透转化的数学思想，并进一步造就学生养成良好的验算习惯　　3、受数学与生活的联系，激发学生学习爱好，并在学习活动中获得踊跃的，胜利的情感体验　　四、教学重点：　　理解异分母分数加减法的计算法那么。

　　教学难点：理解异分母分数加减法计算时必需先通分的算理　　教学关键：通分　　五、教学理念　　通过学习新课标，使我明白：数学教学活动必需建立在学生的认知开展水平和已有的学问经历根底上，教学应激发学生的学习踊跃性，向学生供应充分从事数学活动的时机，协助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭根本的数学学问与技能，数学思想与方法，获得广泛的数学活动经历学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者和合作者基于新课标的上述理念，我把本节课的教学流程预设为：创设情境，激趣引入————合作探究，自主建构——————稳固内化，拓展创新——————回忆总结，完善认知　　六、教学流程；　　〔一〕创设情境，激趣导入　　设计意图：我创设这个情境的意图首先想表达数学来源与生活，生活中到处有数学的教学理念其次在这个情境中，给学生供应了一组开放性的学习素材，有利于学生提出问题，自主探究　　在学生列出的4个算式中，其中1/4+1/4是同分母分数的加法，意图是复习同分母分数的加法的计算法那么另外3个是异分母的加法，为接下来新知的探究供应了素材　　〔二〕尝试探究　　这一环节是探究异分母分数加减法的计算法那么，是本节课的中心环节，为了突出重点，突破难点，发挥学生的主体作用，我支配这样几个小环节：　　1、小组合作　　我在3个异分母分数的加法中，先选择了能化成有限小数的1/2+1/4，为学生解题策略多样化缔造出更宽敞的思维空间。

　　2、算法优化　　在学生出现了多种解题方法后，〔1〕化成小数计算〔2〕通分计算〔3〕画图解决作为老师，我们应当为学生创设一种情境：接着选择自己喜爱的方法，独立计算1/2+1/3让学生在运用自己喜爱的方法进展解答中发觉，化成小数计算时有必须的局限性，画图解决很麻烦从而得出：异分母分数加法要先通分，再计算比拟合理　　3、验算得出异分母分数减法　　你能把自己的计算结果验算一下吗？〔学生有的用加法，有的用减法〕　　通过验算这个小环节，自然引出异分母分数的减法，然后让学生通过独立计算，驾驭异分母分数的减法的计算方法　　4、归纳概括出异分母分数加减法计算法那么　　〔三〕稳固内化，拓展创新　　学生学习新的学问方法后，还必需通过多种形式的练习加以稳固、提高、拓展、创新，形成技能，开展智力　　1、因为异分母分数加减法最关键是通过通分把异分母转化为同分母，所以我设计的第一个练习是口头填数，化成同分母分数　　2、接下来其次个练习我设计了一个改错题，让学生找出解题过程中的错误，学生会细致查看每一道题的每一步，并运用所学学问进展改正，有助于稳固正确的解题方法题中的错误是学生在计算过程中最简单出现的，通达改正练习，引以为戒。

学生指出错误后，可要求完整地写出正确的解题过程，以形成正确的概念　　3、第三个练习我设计了一个发生在学生身边的真实情景，图书连连串信息，变出加减法多道计算题，让学生完整地写出解题过程，集体批改，便于老师驾驭反应信息　　4、第四个练习我设计了两道机灵题，第一题〔这组题中，每个分数的分子都是1，每道题分数的分母都是互质数引导学生计算时，发觉规律，找寻捷径，造就学生的思维实力其解题规律用不等于零的字母表示为①1/a＋1/b＝a+b/ab，a、b为互质数；②1/a－1/b＝b—a/ab，a＜b、a、b为互质数其次题为了表达不同的人学不同的数学，让学有余力的同学得到进一步的开展，假如学生当场不能解决，可以让学生带着问题出课堂，课后去思索　　教学过程：　　一、创设情境，激趣导入　　1、师：这次五一长假，戎教师到我们舟山的普陀山巡游了趟一上码头，我在路标上看到了这样一组信息　　2、出示信息〔幻灯〕　　码头→前寺前寺→佛顶山　　步行要1/2小时乘汽车要1/4小时　　乘汽车要1/4小时坐缆车要1/3小时　　3、师：看到这些信息，你可以选择哪种方式到达佛顶山，并用算式表示出来你所须要的时间　　〔板书得出〕：1/2+1/4 1/2+1/3 1/4+ 1/4 1/4 +1/3　　5、引导学生复习同分母分数计算法那么　　〔1〕上面这些算式中，哪个算式是我们已经探究过的〔1/4+1/4〕　　〔2〕这属于哪一类的？〔同分母分数加减法〕　　〔3〕谁会说说同分母分数加减法的计算方法。

〔出示幻灯〕　　〔4〕同分母分数相加，为什么可以把分子相加，分母不变〔因为分数单位一样〕　　〔5〕那另外3组的分数又叫什么呢？〔异分母分数〕　　6、提醒课题　　师：XX说的不错，这类题目叫做“异分母分数”今日我们就来探究它们相加减的方法　　二、尝试探究　　1、师：我们先来看1/2+1/4这题，请独立思索，你打算用什么方法解答这道题目，需不须要教师或同桌帮助？然后小组内相互沟通一下，看看通过集体的才智，你们小组可以想出几种不同的方法？〔可以运用教师给你们供应的材料〕　　2、学生操作、沟通、反应〔板书〕　　〔1〕1/2+1/4=025=075　　〔2〕先通分1/2=2/4 1/2+1/4=2/4+1/4=3/4　　〔3〕画图　　———————————————　　3、体会各种方法的优势　　师：以上几种方法，你喜爱哪种？为什么？　　〔化成小数，这样计算简便〕　　师：看来大局部同学都喜爱化成小数来计算，此时此刻请你选择自己喜爱的计算方法，从1/2+1/3、1/3+1/4中随意选择一题，进展计算　　反应时提问：你是怎样计算的？　　重点幻灯演示1/2+1/3=3/6+2/6=5/6，并说一说为什么要这样计算？　　1/3+1/4=4/12+3/12=7/12　　师：咦，刚刚不是许多同学喜爱化成小数进展计算吗？为什么此时此刻全部用转化成同分母分数加法的方法计算了？　　〔因为1/3不能化成有限小数〕　　师：从这两道题的计算中，我们可以明白什么呢？　　〔化成小数计算虽然很快，但不是全部的题目都能这样做的，运用通分的方法，把不同分母分数转化为同分母分数进展计算，可以用在全部的异分母加法题中。

师：要解决这类题目关键是什么？〔幻灯〕　　师：每种方法各有优势，就像我们同学一样，每。