地方文化在高校社会主义核心价值观培育中的效用研究.docx

地方文化在高校社会主义核心价值观培育中的效用研究 四、高校发挥地方文化培育功能的有效路径第一，发挥高校科研优势，加强对地方文化的理论研究和文化创新，为价值观培育提供前提条件地方文化源于生活并融于生活，因而往往呈现零散性、通俗性、多元性等特征，不经系统研究，不易发挥其文化背后的育人价值，更难以成为高校社会主义核心价值观培育的有效资源因此，高校应借助其科研优势积极主动地对地方文化进行挖掘和研究，具体包括：（1）通过研究各类地方文化现象，构建地方文化的理论体系，将地方文化转化为高校育人资源如安徽亳州学院成立“亳文化研究中心”，编写《亳州文化概论》《亳文化十讲》等亳文化研究丛书，对亳州文化的深入系统研究也为该校《中华传统文化》公共选修课程提供了校本教材，发挥地方文化的育人作用[6]2）以社会主义核心价值观为导向，凝练和提升地方文化的价值内涵，并将核心价值观融入地方文化，实现二者有机整合如地处永州的湖南科技学院“以红色文化推动爱国主义教育，以舜文化推动敬业友善教育，以濂溪文化推动诚信法治教育，以女书文化推动自由平等教育，以柳文化推动和谐教育”[7]，挖掘并借助地方文化培育大学生社会主义核心价值观。

3）推动地方文化的转化和创新性发展，提高地方文化在价值观培育中的有效性如山东临沂大学发挥学校的专业、技术及人才优势，立足红色资源，与临沂市合力打造《蒙山沂水》《沂蒙情深》《刘少奇在沂蒙》等舞台剧，并指导学生制作相应的动漫作品[8]，既推动了红色文化的传承和创新，又让学生在主动参与中切身体悟沂蒙精神，从而增强价值认同第二，革新思想政治理论课课堂教学模式，打造具有浓郁地方特色的思想政治理论课思想政治理论课是大学生价值观教育的主阵地，但目前该课程使用全国统一教材，统一的教学计划，这容易导致教师在课堂中照本宣科，重知识灌输而偏离培养学生世界观、人生观、价值观的宗旨因此，思想政治理论课教学要贴近学生、贴近实际，从生活中寻找教学资源，地方文化就是其中不可多得的素材1）结合思想政治理论课的课程教学内容，将地方文化融入课堂教学设计如临沂大学将沂蒙精神融入思想政治理论教学，用地方红色文化资源讲好“中国故事”，开展案例式教学、情景式教学、讨论式教学，增强思想政治理论课吸引力、说服力、感染力[9]此方法简单易行，既可通过集体备课形式统一准备教学资料，也可根据教师个人的知识储备进行丰富和完善2）对原有教材体系进行重新整合，以专题形式统一编入思想政治理论课的授课计划。

此方法优点是，可以对地方文化进行系统讲授，并根据具体课程内容，对地方文化进行理论提升，最终达成预设教学目标操作难度在于如何将专题与其他教学内容有机结合起来，这对设计者而言提出了较高的要求3）高校成立地方文化教学研究机构，并开设常设课程如井冈山大学设有“中国共产党革命精神与文化资源研究中心”，开设《井冈山精神与当代大学生》校本课程，开展“井冈山的红色传说”等教学实践活动[10]，有效借助地方文化强化思想政治教育工作以上三种方式，在应用过程中都需紧紧围绕思想政治教育的主题，尽量避免单一的理论说教，在教师引导下以学生自主探究、自我感悟的方式，帮助学生树立正确价值观第三，通过组织学生社会实践以及其他社团活动，增强学生的情感体验对学生价值观的培育，实践教学的作用大于理论灌输1）利用假期，组织学生进行社会实践，走访当地文化单位、文化名人，在实践中增强感悟2）设立校外德育基地，提高学生的价值认同德育基地可概括为五类：革命纪念地、重要历史遗迹、社会主义现代化建设的先进单位、风景名胜和学校内部德育室[11]高校应拓宽视野、主动参与，一方面充分利用现有德育基地，组织学生参观、体验，并搭建平台让学生担任志愿者、义务讲解员等，激发学生的主体意识；另一方面高校要积极开发新的地方德育资源，如当地乡村建设的成功典型、具有企业文化内涵的地方知名企业等，让学生体验新时代新成果，从而提升国家认同和文化自信。

活动组织者要做好后期总结、宣传工作，通过全校范围内的成果展示、宣讲等，进一步提高参与活动的学生认知水平，并通过大学生同龄人群体内部的价值观互摄，增强实践活动的教育辐射力第四，营造具有地方文化特色的校园文化，对学生的价值观产生潜移默化的熏陶作用校园文化与地方文化属于文化的不同分支，都具有文化的价值引导功能，可以加以糅合，通过校园文化的形式，弘扬优秀地方文化的价值取向，共同培育大学生的社会主义核心价值观与地方文化相关的校园文化包括物质文化、精神文化、活动文化等形式1）物质文化主要指校园的硬件设施，如建筑设计、雕塑、宣传标牌等方式展示地方文化如安徽黄山学院在校园建筑和景观建设方面融入徽州建筑文化精髓，校园内道路均以徽州名人命名并有人物简介，建有以徽文化元素为主题的文化长廊等[12]，通过颇具特色的物态文化，对涵养学生的人文精神发挥重要作用2）精神文化主要是将地方文化融入学校的办学理念、价值追求当中如井冈山大学以“井冈精神”，临沂大学以“沂蒙精神”，盐城师范学院以“铁军精神”，淮阴师范学院以“恩来精神”等作为校园精神文化的主题，将地方文化与校园文化有效融合，形成具有地方特色的校园精神文化3）活动文化主要是通过开展与地方文化相关的学生活动，对学生的价值观念产生影响。

如曲阜师范大学举办“孔子文化月”，通过经典诵读、成人礼、人文知识竞赛、历史话剧大赛、开笔礼、儒服射礼、花朝节等校园文化活动[13]，用优秀传统文化引领青年学生成长成才第五，以教育者自身的价值观引导学生正确价值观的养成习近平说：“在学生眼里，老师是‘吐辞为经、举足为法’，一言一行都给学生以极大影响教师思想政治状况具有很强的示范性[14]教育者本身对地方文化蕴含的价值观能否认同，能否自觉将其转化为社会主义核心价值观，并渗透在自己的言行当中，这是价值观教育成败的关键教育者的“言传身教”包括：（1）常规课堂教学和学校管理中教师的人格影响价值观教育不光是思想政治理论课教师的任务，而是所有学科教师以及管理人员的共同职责目前教育界提出的“课程思政”理念，就是要“让‘立德树人’成为每位教师的神圣使命和岗位责任，牢记‘育人’本质，把握学生需求，充分发掘所教课程蕴含的思政元素，使得思政课与其他各类课程在育人上形成协同效应”[15]2）外聘教师或讲座者的言传身教请进来”是高校将地方文化引入校园的重要方式，高校可邀请地方文化传承者和研究者、革命文化的亲历者、改革开放涌现的道德榜样和业界楷模等，通过他们展示生动的地方文化、介绍丰富的历史资料或讲述自身的感人事迹，将地方文化的精神内涵与新时代大学生的价值追求融会贯通，从而实现文化育人的作用。

3）通过树立教师中的典型人物，激发学生的情感认同和价值共鸣高校在价值观教育中应多发现并宣传身边榜样，让学生在可感知的精神对话中实现价值观的升华参考文献：[1]张岱年，方克力.中国文化概论[M].北京：北京师范大学出版社，2004：304.[2]青年要自觉践行社会主义核心价值观——在北京大学师生座谈会上的讲话[M].北京：人民出版社，2014：7.[3]陈章龙，周莉.价值观研究[M].南京：南京师范大学出版社，2004：58.[4]杨涛，曾长秋.地方文化资源与体验式德育教育结合的对策研究[J].湖南社会科学，2014（2）：236-238.[5]决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利——在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告[M].北京：人民出版社，2017：41.[6]黄春霞.地方传统文化校本课程开发的实践研究——以亳州学院亳文化开发为例[J].陕西学前师范学院学报，2018（4）：67-71.[7]彭立威，高艳青.用地方优秀传统文化涵育大学生核心价值观的路径研究[J].国家行政学院学报，2017（12）：44-49.[8]林存华，徐东升.论地方高校与沂蒙红色资源的有机契合[J].江西科技师范大学学报，2016（3）：40-44.[9]张秀军.让沂蒙精神熠熠生辉——临沂大学沂蒙精神融入课堂的探索与实践[N].山东教育报，2018-02-12（综合版）.[10]井冈山大学马克思主义学院.学院简介[EB/OL].（2018-05-18）.[11]孙建新.德育基地浅探[J].江苏高教，1998（2）：73-74.[12]徐成钢.大学文化与地域文化的耦合建构研究[J]，中国青年研究，2014（7）：102-105.[13]王建阳，姚妍君，尹军宗.优秀传统文化对大学生成长成才的影响——以曲阜师范大学“孔子文化月”为例[J].开封教育学院学报，2017（7）：200-201.[14]在北京大学师生座谈会上的讲话[M].北京：人民出版社，2018：8-9.[15]刘清生.新时代高校教师“课程思政”能力的理性审视[J].江苏高教，2018（12）：91-93.作者简介：顾莉（1977—），女，江苏盐城人，扬州大学马克思主义学院博士生，盐城师范学院法政学院副教授。