分数的初步认识教学反思优秀.docx

分数的初步认识教学反思优秀分数的初步相识教学反思优秀3篇1 “分数的初步相识”一课是小学阶段学习完整数后，第一次学习分数，是一堂必不行少的概念课，他为我们以后学习的小数相识、性质及分数的意义等内容教学奠定基础 本课教学，我努力把一些新的理念应用到课堂中，力争使自己的教学设计有新的改变本堂课在教学过程中有收获与失落，也免不了意外和尴尬这里我就结合本节课教学谈一些自己粗浅的想法： 一、创设情境，激发学生的学习爱好 数学基于生活，数学的学问原来就来源于生活在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个非常贴近儿童生活实际的教学情境——分水果在分水果的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经验分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征在这个过程中，学生分水果的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的须要，产生了主动探究的情感 二、注意对分数含义的理解 分数的学问是学生第一次接触，是在整数相识的基础上进行的教学的，是数的概念的一次扩展。

对学生来说，理解分数的意义有肯定的困难，在对二分之一含义的理解上，我让学生自己说这个苹果的一半是怎么来的，当学生说不出来的时候，适时地加以引导然后充分放手让学生充分的去说二分之一的含义并让学生从生活中找出什么还可以用二分之一来表示通过让学生地反复的说，可以更好地帮助学生驾驭分数的含义，理解分数的每个部分所代表的含义在讲二分之一书写的时候，我注意学生书写习惯的培育要求学生画分数线的时候用直尺 此外，本节课的教学中也有不少不足之处值得反思： 在整个课堂预设时，想的比较完备，事实上在真正上这堂课的时候有许多的缺憾、许多教学环节还有待完善 1、首先是时间观念不够强 导致后边的环节没有更好的实施在备课的时候没有考虑到每个环节的详细时间，导致这节课完成的不是很好小组活动没有起到真正的效果主要是在讲解二分之一的含义时，和让学生说生活中还有哪些可以用二分之一来表示，这个环节我让学生反复的说，用时较多而且形式较为单一干脆影响到后边环节的讲授 2、教化机灵有待加强 在相识二分之一的这个环节中，我让学生举例说说生活中还有什么可以用二分之一来表示，有个同学说到皮球，把皮球平均分成两份，每份是这个皮球的二分之一，当我把问题抛给学生以后，其实学生还不够理解并不是任何东西都可以平均分。

我没有刚好的指出这个学生的错误，应当抓住这个问题，试问学生，假如把这个皮球平均分了，这个球还能玩吗？适时地给学生指导详细什么样的东西我们可以分，什么样的分不得在之后就不会再出现分冰箱、钟表的问题了或者即使出现了，把这个问题交给学生自己来解决可能要比老师强调的要好学生会更清晰 3、学问的延长、拓展不够 比如在教学二分之一的含义的时候，指出了分数家族里还有许多这样的分数，但学生说的都是分母在10以内的分数，我应当加以拓展延长，指出千分之一、百分之一等让学生理解分数几分之一并不局限于分母是10以内的分数或是举例，比如二十三分之一，也就是把一个物品平均分成了二十三份进而强化了学生对平均分的份数的理解 4、小组活动不充分，没有起到预期的效果 合作沟通是学生学习数学的重要方式之一这节课我本设计两个动手的环节，一个是折纸折出正方形的四分之一，先让学生自己折纸、涂色，再在小组中进行沟通，感受不同的折纸涂色方法，却可以得到同一个分数；说一说四分之一的含义另一个是用圆形纸创建自己喜爱的分数通过学生创建的不同的分数，进而引到分数大小的比较但在课堂上都没有实施起来也是这节课最缺憾的地方。

5、评价语言不够 在问到“一半”如何表示时，一个学生回答“0.5”，这个答案尽管也是在我的预设之内，但我忽视了对她的夸奖，仅是说了她知道的可真多，小数是我们还没有学过的学问倘如这时我问下学生是如何得知的，再夸奖她好学，这样学生的学习爱好就会有很大的提高，也能给其他学生树立学习的榜样但是我却忽视了，这是这堂课的一个缺憾 6、没有联系到生活的分数 常见物品中的分数、人体中的分数、广告画面中的分数这样做，有利于学生理解分数的产生，感受数学与实际生活的联系，同时也有利于学生联系常见的事物、用学生的生活阅历来理解分数的含义，强化应用分数的意识通过这些联系强化了孩子的实际应用实力 这节课缺憾的地方许多，假如在讲这节课，我会把这些不足弥补过来，并在环节的连接上细致斟酌，让教学的时候环节更加的紧凑，让学生在活动中体会到合作学习的乐趣通过这次讲课，我知道教学还是要多想、多实践、多反思、多总结这是我这节课反思希望各位老师能够给我多提珍贵看法更希望通过老师们的指导，使我更快的成长起来 分数的初步相识教学反思优秀3篇2 “分数的初步相识”一课是小学阶段一堂必不行少的概念课，他为我们以后学习的小数相识、性质及分数的意义等内容教学奠定基础。

现代数学理论认为，数学活动就是“用数学”的详细体现，其核心就是学生在详细的操作、整理、分析和探究沟通活动中，把数学学问发觉和“再创建”出来，并能敏捷的实践运用因此，老师如何组织学生获得有效的活动阅历，使学生的才智受到挑战，从而有效领悟分数概念，这里我就结合本节课教学谈一些自己粗浅的想法： 1、创设情境，激发学生的学习爱好 《数学课程标准》指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的.已有生活阅历动身，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程数学基于生活，数学的学问原来就来源于生活在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个非常贴近儿童生活实际的教学情境——中秋节分月饼在分月饼的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经验分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征在这个过程中，没有人为的灌输，学生的分月饼的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的须要，产生了主动探究的情感 2、在做中学，提高学生学习的参加度 我将动手操作贯穿始终，让学生在动手操作中经验学习的过程，加强了对学问的认同和理解，形成健康、主动的学习看法，培育了学生的探究精神、合作意识、实践实力。

课堂上，老师讲得再好，教学环节设计的再恰当，假如没有调动学生的参加热忱，那也只是一厢情愿，没有做到面对全体学生，不能实现“让不同的学生得到不同的发展”我在学生相识了1/2时，先让学生折一折，让学生全体参加体会，分数是在平均分的基础上形成的然后再相识几分之几时，让学生选择例举的分数用图形折出来或者自己把一个图形折一折创建出一个分数，并相互说说创建出来的分数表示什么意思这些环节的设计，让学生通过折一折，涂一涂，写一写、说一说等一系列活动，让学生个个动手操作，主动动脑探究，从而初步理解分数所表示的意义学生参加的主动性被调动起来了，隐性的心理 参加和情感投入也加大了当然在学生全体参加的同时，我们忽视老师的引导者的身份，在学生反馈的状况和动态生成中我们老师要依据课堂的教学内容予以适当的调整 3、学生自觉创新、主动构建认知结构的习惯得以培育 学习数学的过程就是一个不断整理学问、内化学问，进而形成具有自身思维特点的特性化学问结构的过程老师尽可能地创建多形式的实践机会，让学生感到学习数学的须要，从而产生学习爱好、培育学生主动构建认知结构的习惯学生在分数学习的活动体验中得到了充分深刻的相识。

4、联系生活实际，感受生活与数学的联系 学习内容贴近了学生生活，学习材料便于学生操作，学习活动过程始终关注着学生的情感和看法，让学生在生活中学习，在学习中学会生活 虽然本堂课有以上几个优点，但是须要改进的地方也许多，主要可归纳为以下几点： 1、教化机灵有待加强在让学生用正方形纸片折四分之一的活动环节中，请学生上台展示时，学生说涂错了，而为了使本堂课顺当进行，我忽视了对这个问题的解决，倘如这时我利用这名学生的“错误”来引导到四分之二、四分之三、四分之四的相识中，这样就会对学生产生激励的作用，学生的学习爱好就会有很大的提高，也能给其他学生树立学习的榜样 2、学生倾听的习惯还要加强，课堂评价有待提高 3、在教学基本功上自己的不足还有待提高，如在教学设计上要更具匠心，教学语言有待进一步规范，板书还要多加练习等等 4、虽然将学生的主动性通过动手、小组合作调动起来了，但是孩子们在操作的时候进度不同，影响了时间，有些孩子不能一起完成，造成虽然让他收掉但还有部分学生牵挂未折完的现象 5、本节课不够精练，有些提问不是很精确，由于引导不当的缘由，学生说的不够娴熟和精确，导致说的环节太多，花费了大量的时间，使得本节课出现了练习量不够及没有总结的现象，这也是以后教学我肯定要留意培育自己的数学意识，多多学习数学语言。

分数的初步相识教学反思优秀3篇3 用了一周多的时间把第八单元学完了学习起来还真没那么“难”，为什么这么说呢？ 学习本单元的内容，关键是让孩子们理解分数的意义，比较中理解、计算中理解、应用中理解给出一个分数，能举例说明他所表示的意义，反复说，说完一个说其次个等，学生轮换着说 在比较大小的时候，比较的是两种分数的大小：一种是分子是1的两个分数；另一种是分母一样的分数分子是1的两个分数，从分数的意义上分析，一个月饼平均分的份数越多，分母越大，其中的一份就越小；同样大小的月饼，分的份数越少，其中的一份就越大所以分母是1的两个分数，分母大的反而小其次是分母一样的分数（同分母分数），同样大小的物品，分成相同的份数，取出的份数越多，分子就越大，这个分数就越大 分数的简洁计算，主要学习了：同分母（本册没有说明是同分母）的分数的加、减运算，1减一个分数学生出现错误较多的是：结果的分子和分母都相等的时候化简成11减去一个分数时，要把1看成是和这个分数的分母一样的分子、分母一样的分数，然后再计算 最终一节是分数的简洁应用主要是把一些物体看做一个整体进行平均分，平均分成几份，分母就是几，其中的一份或几份作分子。

还有一些这样的题目：形如有15个苹果，其中三分之一是红苹果，三分之二是黄香蕉苹果，问题是红苹果有几个？黄苹果有几个？从分数的意义上分析，三分之一就表示把15个苹果平均分成三份其中的一份15除以3等于5，每份是5个，1份就是5个，2份就是10个检验的过程是：10+5=15，和总数15一样，因此解答正确在讲这一节时，学生是在理解了分数表示的意义的状况下进行的，感觉做起来特殊的顺，效果也挺好 所以学习数学学问，必需以学生理解为前提，多说、多动手操作，这样在练习的时候就没有那么难 【分数的初步相识教学反思优秀3篇】 。