新版关注文体特征探寻神话文本的教学策略汇编.docx

新版关注文体特征，探寻神话文本的教学策略汇编 在现行的苏教版语文教材中，共收录了10篇神话故事类的课文，分布在低、中、高年段，其重要地位不言而喻因此，对神话类文本的教学应该引起教师的高度重视那么，到底该怎样进行神话教学呢？笔者就结合自己的教学实践谈一些粗浅的看法 一、凸显神奇特点，感知神话魅力 神话故事充满着浪漫主义色彩，蕴藏着深刻的哲理要想学生理解神话故事的深刻内涵，就得牢牢把握住人物、事件的神奇性，将学生带入情境中 如在教学《女娲补天》一课时，我设定让学生感受女娲补天的神奇作为文本教学的重点之一揭示课题时，我告诉孩子们：在神话故事中有神奇的人，会发生神奇的事，这就是神话故事的魅力所在！让孩子们一下子就感觉到了浓浓的神话味在学习文章重点段落女娲补天“炼石”的具体描述“女娲把它装在一个大盆里，端到天边，对准那个大黑窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻补好了我让学生找动词，再试着做做动作，想象当时的画面，引导学生从语句体会中、从动词的运用中领悟神话故事的特点——想象合理奇妙，语言表达虚化夸张 由此可见，神话故事要细读的并非那些描写优美的句段，而是具有神话特点的词句，这些虚化夸张的语言，和神话神奇的夸张與想象的特点相吻合，是最值得细读的，也最能让孩子们感受神话的魅力。

二、把握故事情节，提升表达能力 语文教材选编的神话故事情节简单、层次清晰，学生一般一读就懂但是，要让学生入情入境地讲述神话故事就不是一件简单的事情了因此，对神话故事的感知与讲述，要让学生经历从初步感知——深入理解——形象讲述的过程，从而促进学生概括能力、复述能力的发展 如，教学《普罗米修斯盗火》一文，我针对课文的故事情节设置了这样的教学板块首先，组织学生初读课文，并围绕着课题中的“盗火”两个字，关注“盗火起因”“盗火过程”“盗火延续”“最终结果”几个核心板块;其次，引导学生以小标题的形式对课文的每个自然段进行概括;其三，引领学生关注课文第一、第四自然段，理解它们在故事表达中所起到的作用;其四，引领学生尝试以最简洁的语言，以小标题为线索，将故事整体发展概述出来;最后，创设了生动具体的情境，要求学生以角色体验、人称转述等多种方法进行故事讲述表演比如，在“获罪受罚”一段中，我就尝试引导学生将自己当作普罗米修斯，以第一人称的方式讲述自己被锁在悬崖绝壁、经受烈日暴晒、惨遭鹫鹰啄食的经历，从而达到提高学生概括表达能力的目的 如此进行神话故事的感知与讲述，既有对文本故事的概括整理，也有故事复述的训练，有效地将感知洞察与语言实践有机融合，促进了学生概括能力和表达能力的发展。

三、激发学生想象，体悟神话内涵 语文“新课标”指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程因此，阅读教学要从文本的思想内容转向语言文字，以提升学生的语用能力而神话故事以其奇特的想象、大胆的夸张等特点，深深地吸引着学生在神话教学中，若是少了学生的大胆想象，那么教学便失去了张力因此，教师要充分利用好故事的空白处，激发学生的想象能力，提升学生的语文综合素养 例如，教学《沉香救母》，可以引导学生想象沉香一头扑进妈妈的怀抱，母子俩会说些什么;教学《普罗米修斯盗火》一文，可以引导学生想象人们得到火种后欣喜若狂的情景等在想象中，学生对文本进行补白、创造、对神话情节进行“嫁接”，对细节进行改动，从而感受到神话所独有的审美情趣和文学魅力 四、引导学生比较，传承民族文化 在神话教学中，群文比较阅读能拓宽学生的阅读视野，让他们广泛地吸收文化营养 在《普罗米修斯盗火》教学中，我先提出问题，让学生思考中国神话与希腊神话的区别接着，又问：“世界各民族还有哪些神话呢？”这样将学生引向神秘的神话世界，如希腊神话、印度神话、埃及神话、波斯神话等最后，给学生设计一个深化认识的母题，如创世母题、战争母题等，让他们选择一个具体的内容进行探究。

在教学中，我通过不断追问的方式，引领学生在神话殿堂里自由翱翔 总而言之，在群文比较中，学生走上了探寻文明源头之路，不仅领悟了本文的文化内涵，传承了中华民族传统文化，还吸纳了外国优秀文化，提高了他们的语文素养和人文素养。