高中语文课标培训之高中语文学业质量评价（教研员培训课件）.pptx

普通高中课程方案和学科课程标准培训】,提要：,高中语文学业质量标准解读 语文学业质量标准研制的背景、过程 语文学业质量标准的基本结构 高中语文考试评价建议解读 语文学业水平测试的重点解析 语文高考命题的建议 语文测试题目示例,研制学业质量标准是本次课程标准 修订的重要内容之一,本次修订是深化普通高中课程改革的重要环节，直接 关系育人质量的提升 为了增强课程标准的指导性，切实加强对考试评价的 指导，促进教、学、考有机衔接，形成育人合力，本 次高中语文课程标准修订首次将学业质量标准作为课 程标准的重要内容列入课程标准核 心 素 养,具体化的 教学目标,内容标准,教学建议,促进,指导评价,质量标准 图1 语文课程标准结构关系图,学业质量标准,学业质量标准是以本学科核心素养及其表现水平为主 要维度，结合课程内容，对学生学业成就表现的总体 刻画明确学生完成本学科学习任务后，学科核心素 养应该达到的水平 依据不同水平学业成就表现的关键特征，学业质量标 准明确将学业质量划分为不同水平，并描述了不同水 平学习结果的具体表现学业质量标准研制的目的,引导教学更加关注育人目的，更加注重培养学生核心 素养，更加强调提高学生综合运用知识解决实际问题 的能力 帮助教师和学生把握教与学的深度和广度 为阶段性评价、学业水平考试和升学考试命题提供重 要依据 促进教、学、考有机衔接，形成育人合力,高中语文学业质量标准研制的过程,语文学业质量的五级水平,标准将学生的学习结果划分为五个级别的水平 水平一和水平二是必修课程学习的要求，水平三和水平四 是选择性必修课程学习的要求，水平五是选修课程学习的 要求 水平二是语文学科高中学业水平考试的依据 水平四是高校考试招生录取的依据 水平五则是为对语文课程更有兴趣的学生所设的较高要求， 修习情况可供高校或用人单位参考,素养 水平,素养 要素,高中毕业学业水平,高考录取依据,自主招生参考,语文学科核心素养的关键表现,语文学业水平表现（语言建构与运用必修要求）,1-1 有主动积累的意识，不断扩展自己的语文积累，能对学过的各类语 言材料进行归类；留心观察生活，记录对生活的观察和感受；能主动将 自己的积累用于语言理解和表达。

能注意语境与交流的关系，能根据具 体的语言环境理解语言，能凭借语感和积累及时调整自己的语言表达， 力求使语言表达准确清晰有反思和总结自己语文学习经验的意识，关 注语文学习方法的学习 2-1 具有主动积累的习惯，能进一步扩展语言积累，运用多种方法整理 自己积累的语言材料，发现其中的联系能凭借语感，结合具体语境理 解重要词语的隐含意思，体会词句所表达的情感；能发现语言运用中存 在的比较明显的问题，并运用自己掌握的语言知识予以纠正具有反思 并整理语文学习经验的意识，能用多种形式整理、记录自己学习、 生活 中的所得语文学业水平表现（语言建构与运用选择性必修要求）,3-1 在扩展和整理自己语文积累的过程中，能发现联系，探索规律，尝试结合具体 的语言材料，说明自己对语言运用规则的理解能借助已有的语言知识和语感，结 合具体语境分辨词语语义和情感上的细微差别；能凭借语感推断结构比较复杂的语 句的意思，能体味重要语句在语言环境中的意义和作用能根据具体的语境和表达 的目的、要求，运用口头和书面语言，文从字顺、清晰明了地表达自己的真情实感 在总结语文学习经验的基础上，能有意识地规划自己的语文学习，提高学习质量和 效率。

4-1 能不断扩展自己的语文积累，自觉整理在学习中获得的语言材料和言语活动经 验；在梳理的基础上，尝试进行专题探究，发现其中蕴含的语言运用规律，并能用 自己的语言加以解释；能将发现的语言运用 规律用于自己的语文学习实践能敏锐 地感受文本或交际对象的语言特点和情感特征，迅速判断其表达的正误与恰当程度， 察觉其言外之意和隐含的情感倾向；能根据具体的语境和表达的目的、要求，运用 口头和书面语言，文从字顺、准确生动地表达自己的真情实感乐于与他人分享自 己的学习经验，主动吸收他人成功的经验语文学业水平表现（语言建构与运用选修要求）,5-1 有探索语言运用规律的兴趣，能主动收集、整理、探究生活中常见 的语言现象；能发现所学的语言文学作品中的各类联系，对学过的重要 作品和具有典型性的语言材料进行分类整理，加深自己对各类作品 的理 解和领悟在整理过程中，能提出自己感兴趣的问题，尝试用所学 的知 识解决相关问题能根据具体的语境组织表达内容，选择合适的表 达方 式，有效地运用口头和书面语言实现沟通交流能自觉、有效地规划自 己的语文学习，乐于与同学分享自己的学习经验，主动帮助他人共 同提 高语文学习的质量和效率。

语文学业水平表现,1-2在理解语言时，能提取和概括主要信息，能区分事实和观点， 分析各部分内容之间的关系，发现观点和材料之间的联系；能利 用获得的信息解决具体的实际问题在表达时，能做到观点明确、 内容完整、结构清楚 2-2 在理解语言时，能区分主要信息和次要信息，理解并准确概 括其内容、观点和情感倾向；能对获得的信息及其表述逻辑作出 评价；能利用获得的信息分析并解决具体问题在表达时，能注 意自己的语言运用，力求概念准确、判断合理、推理有逻辑语文学业水平表现,3-2 在理解语言时，能准确概括观点和情感，能分析并解释观点和材料之间的关 系；能比较两个文本或材料，能在各部分信息之间建立联系，把握主要信息，分 析、说明复杂信息中可能存在的多种关系；能就文本的内容和形式进行质疑，并 能主动查找相关资料支持自己的观点； 利用文本中的相关信息解决具体问题 在表达时，讲究逻辑，做到中心突出、内容具体、语篇连贯、语言简明通顺 4-2 在理解语言时，能准确、清楚地分析和阐明观点与材料之间的关系，能就文 本的内容或形式提出质疑，展开联想，并能找出相关证据材料支持自己的观点， 反驳或补充解释文本的观点能比较、概括多个文本的信息，发现其内容、观点、 情感、材料组织与使用等方面的异同，尝试提出需要深入探究的问题。

能用文本 中提供的事实、观点、程序、策略和方法解决学习和生活实际中遇到的具体问题 在表达时，讲究逻辑，注重情感，能综合运用多种表达方式，从多个角度、多个 方面表达自己的理解和感受，力求做到观点明确，内容丰富，思路清晰，感情真 实健康，表达准确、生动语文学业水平表现,5-2 在理解语言时，能从多角度、多方面获得信息，有效地筛选信息，比较和分 析其异同；能清晰地解释文本中事实、材料与观点、推断之间的关系，分析其推 论的合理性，或揭示其可能存在的矛盾、模糊或故意混淆之处等；能依据多个信 息来源，对文本信息、观点的真实性、 可靠性作出自己的判断，并逻辑清晰地 阐明自己的依据；能从多篇文本或一组信息材料中发现新的关联，推断、整合出 新的信息或解决问题的策略、程序和方法，并运用于解决自己学习和生活中遇到 的相关问题能围绕某一方面的问题组织专题探讨，形成自己的观点在表达时， 讲究语言运用，追求独创性，力求用不同的词语准确表达概念，用多种语句形式 表达自己的判断和推理；喜欢尝试用多种文体、语体、多种媒介，多样地表达自 己的思想和情感，追求表达的准确性、深刻性、灵活性、生动性语文学业水平表现,1-3 有欣赏文学作品的兴趣，能整体感受作品中的形象，把 握作品的思想观点和情感倾向；能运用口头语言和书面语言 传达自己对作品的感受和理解。

在文学鉴赏中，有正确的价 值观 2-3 喜欢欣赏文学作品，能整体感受作品的语言、形象和情 感，展开合理的联想和想象；能对作品的内容和形式作出自 己的评价在文学鉴赏中，有正确的价值观，有追求高尚审 美情趣和审美品位的意愿语文学业水平表现,3-3 喜欢欣赏文学作品，借助联想和想象丰富自己对文学作品的体验和感 受，能品味语言，感受语言的美；能运用多种形式表达自己的体验和感受； 能对具体作品作出评论在鉴赏中，能坚持正确的价值观，体现高雅的审 美追求 4-3 在鉴赏活动中，能结合作品的具体内容，阐释作品的情感、形 象、主 题和思想内涵，能对作品的表现手法作出自己的评论能比较两个以上的 文学作品在主题、表现形式、作品风格上的异同，能对同一个 文学作品的 不同阐释提出自己的看法或质疑喜欢尝试用不同的语言表现形式表达自 己的思想和情感，尝试创作文学作品在文学鉴赏和语言表达中，追求正 确的价值观、高尚的审美情趣和审美品位语文学业水平表现,5-3 在鉴赏活动中，能从不同角度、不同层面鉴赏文学作品， 能具体清晰地阐释自己对作品的情感、形象、主题和思想内 涵、表现形式及作品风格的理解能比较多个不同作品的异 同，能对同一作品的不同阐释发表自己的观点，且内容具体， 依据充分。

能对作品的艺术形象及价值有独到的感悟和理解 有文学创作的兴趣和愿望，愿意用文学的形式表达自己的情 感，追求正确的价值观、高尚的审美情趣和审美品位语文学业水平表现,1-4 有通过语文学习理解文化的意愿，能通过阅读文学作品，扩展自己的 视野，丰富自己的人生体验，感受和理解不同时代和地区的文化能主动 梳理语文课程中涉及的文化现象，了解其中包含的中国传统文化内容，重 视优秀传统文化的继承 2-4 表现出对中华优秀传统文化的兴趣，喜欢学习汉语和汉字，喜欢积累 优秀古代诗文，能主动梳理和探究语言材料中蕴含的中国传统文化内容 能在自己的表达中运用富有文化意蕴的语言材料和语言形式，增强语言的 表现力能理解各类作品中涉及的文化现象和观念，能理解和包容不同的 文化观念，能运用所学的知识对学习中遇到的一些文化现象发表自己的看 法关注当代语言文化现象，积极参与相关的多种语文实践活动语文学业水平表现,3-4 关注语言与文化的关系，有探究文化问题的意识；对汉语、汉字和中华优秀 传统文化有较浓厚的兴趣，有主动积累、梳理、探究富有文化意蕴的语言材料的 习惯有比较、分析古今中外各类作品所反映的文化现象、文化观念的意识，能 根据语文课程学到的内容，对阅读和表达交流中涉及的有关文化现象展开讨论， 有依据、有逻辑地阐明自己的观点。

关心当代语言文化现象，积极参与多种实践 活动，通过调查访问、辩论演讲、专题讨论等活动发展自己的文化理解与探究能 力 4-4 有通过语言学习深入理解、探究文化问题的浓厚兴趣和意愿， 能在阅读和 表达交流中探析有关文化现象；能结合具体作品，分析、论述相关的文化现象和 观念，比较、分析古今中外各类作品在文化观念上的异同能主动参与语言文化 问题的讨论和相关的社会实践活动，能综合运用所学的知识，对自己感兴趣的某 些语言、文学、文化现象及社会热点问题进行专题探究，尝试撰写相关调查报告 或专题研究报告，发展自己的文化理解与探究能力，主动吸收先进的文化，传承 中华优秀传统 文化语文学业水平表现,5-4 有通过语言学习深入理解、探究文化问题的浓厚兴趣和意愿， 能在 阅读和表达交流中探析有关文化现象；具有文化批判和反思的意识，能 结合具体作品，从多角度、多层面分析、论述相关的文化现象和观念 能主动参与语言文化问题的讨论和相关的社会实践活动，能综合运用所 学的知识，对生活中自己感兴趣的某些语言、文学、文化现象及社会热 点问题进行专题探究，写相关调查报告或专题研究报告，组织专题讨论 和报告会；尝试用历史眼光和现代观念，辩证地审视和评论古今中外语 言文学作品的内容和思想倾向，对当代文化建设发表自己的见解。

语文评价的基本原则,着眼于核心素养的整体发展 综合发挥检查、诊断、反馈、激励、甄别、选拔等多 种功能 全面把握学习任务群的特点 倡导评价主体的多元化 选用恰当的评价方式,学习任务群的评价,重过程，重表现，重反馈，关注学科核心素养的形成和发展 注意考查学生在活动中表现出来的参与程度、思维特征，以及沟通合 作、解决问题、批判创新等能力，记录学生真实、完整的任务群学习 过程 突出每个任务群的学习重点，又要兼顾任务群之间的联系，体现学习 目标、内容与评价的一致性 语文教师应提供细致的描述性反馈。