幼儿园教师如何说课.pdf

幼儿教师如何说课说课，作为一种教学教研手段，对提高教师的备课质量、教学效率和教师的组织能力、表达能力等都有着重要作用，是幼儿园教师应该具备的基本技能之一教师只有把握好说课的几个重点环节， 才能说好课一、说教学目标教学目标是某一教育活动所期望达成的效果，是具体、微观的，在教育活动中起着“指南针”和“方向盘”的作用，是活动设计的起点， 也是终点， 也是选择课程内容、 课程组织方式和教育策略的依据幼儿园教学目标的表述角度从培养目标转变为目标 过去，很多教师在制定目标时，往往从“培养幼儿……”的角度表述， 《幼儿园教育指导纲要(试行)》颂布以后，教师的角色发生了变化，教学由注重教师怎样教变为更加重视幼儿“学”和“学的效果” 发展目标的表述一般有 “学习……”“学会……”“能……”“体验……”“了解……”“懂得……” “知道……”等教学目标的制定要具有完整性， 应体现知识学习、能力培养和情感态度价值观三个方面，在此基础上还应突出教学的核心价值， 目标制定要准确、具体，针对性、操作性强二、说教学准备幼儿园教学活动准备有别于中小学， 教师在说课中，教学准备应从环境创设、材料提供、知识经验三方面考虑环境创设指的是怎样与环境互动，内容包括创设墙饰、设计情境、布置场地等；材料提供指物质准备，包括教具、玩具、实物等，如， “人手一个皮球，每人一张图画纸……” ；知识经验指幼儿已有相关知识的储备程度。

教师在说课中，大多只对材料提供较为关注， 对环境创设也有一定的意识，但对知识经验准备往往重视不足事实上，不关注幼儿的原有经验会导致活动无法进行甚至失败， 尤其是科学活动，活动前的预操作是必不可少的教学环节 需要提出的是，幼儿原有经验的铺垫也不可过度，实践证明，幼儿在对某一事物似懂非懂时会最感兴趣，此时教育，收到的教育效果更好三、说教学过程1、说教材说课是以教材为依托的，在说课前，主要说明进行什么活动内容和为什么要进行这个活动内容， 此内容可以培养幼儿哪些方面的能力，幼儿有哪些方面的情感体验， 使幼儿获得哪些有益的经验等 此环节中特别要说清本次教学的主要特点， 第几课时，教学要突出的核心价值2、说幼儿阐述幼儿身心发展状况、幼儿年龄特点、原有生活经验和知识基础，分析大多数幼儿接受此内容有多大难度，难点在什么地方，以适当地丰富幼儿的相关经验，并创设相应的游戏情境，调动幼儿参与活动的积极性此外，还要说明教师是怎样根据幼儿年龄特点和心理特征，预想幼儿在活动中可能出现的问题以及应对的办法3、说重点难点重点是学科教学的核心知识， 是幼儿必须掌握的基本技能 难点是幼儿在掌握核心知识过程中遇到的困难 重点针对教材而言，难点则针对幼儿而言。

说课中， 教学重点、难点的确定须考虑教学内容的主题，考虑幼儿的认知程度4、说教法学法教学方法是教师和学生为实现共同的教学目标， 完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称 在确定教育目标和要求以后，恰当地选择适宜的教育教学方法至关重要 说教法学法实际是说明幼儿要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理了解不同教学形式的特点是选择教法的基础 说课时，教学形式和方法选择是否得当、灵活、多样，取决于教师对幼儿园各种教学活动形式的特点、某些教学形式的弊端的认识是否清楚， 是否具有理念转化为实践的能力 如， 小组活动特点： 一是有明确的小组活动目标；二是能够充分认识、挖掘、利用“小组共同体”的作用；三是鼓励幼儿自由结组、自行分工，四是引导幼儿自己解决矛盾冲突集体活动有利于幼儿集体观念培养，具有省时、省力、高效的特点集体活动的弊端是无暇顾及个体差异指导集体活动要做到：一是面向全体，二是面向个体差异有了对幼儿园各种教学形式及其特点的了解， 说课者就能灵活选择、运用教学活动中的指导策略是教法学法要突出表现的内容说课中，教师指导策略的应用往往是围绕活动的重点和难点， 教师要说清为什么这样指导，什么时候指导，并说明具有独创性的做法，而且要占较大比重。

对指导过程进行描述时应说幼儿在活动中的具体表现， 避免说“能力强的” “能力弱的”这样抽象的词如，在主题画中，对不同发展水平幼儿应分类指导， 对于已确立好绘画内容的幼儿， 鼓励其大胆按自己的想法绘画，对于不能确立绘画内容的幼儿， 教师与其交谈，了解幼儿的生活经验，并提出建议，帮助幼儿确立内容，对于在绘画技能上存在困难的幼儿， 教师为其提供简笔画书或辅助教具， 支持幼儿画出想要表达的内容5、说课中的提问活动中，教师往往会根据幼儿在活动中的状况提很多问题， 说课则提关键性的问题，且提出的问题要简练、明确、指向性强，要根据幼儿的不同发展水平提出不同的问题 实践证明， 教师根据幼儿实际，由提开放性问题逐渐转化为提选择性问题，更有利于幼儿学习四、说课时应注意的问题1、说课内容要详略得当，突出重点、特点说课教师对所说课的内容应作详略取合，切不可平均使用力量、面面俱到，说课侧重于所依据的理论阐述， 重点难点及突破难点的方法、预想的指导策略、理论依据要详说，对一般问题要略说，若不分详略、主次，必然会使听者感到茫然或厌烦2、避免理论与实践相脱离教师在实际说课中，很容易出现理论与实际相脱离一是理论与实践脱节，不能做到有机结合，如在说教学方法时过于详细，面面俱到， 有的环节怎样做说得多， 而不说为什么要这样做， 缺乏理论分析。

二是理论空洞， 无具体内容 如 “依据 《纲要》 和我班幼儿实际水平，确定本次活动的目标为……” ， 这样的表述没有说具体的依据是什么，这种说理只是个空架子，没有实际内容3、说课教师应具备基本的素质教师应有良好的心理素质，冷静、沉着、有信心；精神饱满，端庄大方，状态积极；语言流畅、表达自然，声音有轻有重、速度有急有缓，抑扬顿挫，富有节奏感，与听者有眼神交流，应富有激情与感召力等 2014.4.2。