《爱的主题》单元总教学反思.doc

感受“主题阅读七体验本色语文中山市小榄镇永康小学 刘铸忠随着实验工作的逐步开展，我不断思考着这样一个问题：主题阅读教学为什么能如此强烈地影响和感召我们心向往之、行践于之？在实践中，我用心体 会着“主题阅读”教学中深邃的东西我对我的体会作了这样的梳理 首先,“主题阅读”教学让我深深感受到了 “教材不是课程的全部”，语文学习原来可以有如此广阔的空间和资源——“只有你想不到的，没有你做不到 的”——何谓“大语文” ？何谓“开放而有活力的语文课程” ？我们真切地感 受到了它丰富而有生命力的内涵其次，“主题阅读”教学的理论思想，让《语文课程标准》倡导的“多读书、好读书、读整本的书”有了充分的落实，从而保障了学生课外阅读的量的有效 长史我认为，主题就是一种思想，主题就是一种情感，主题就是一面旗帜, 主题就是儿童眼里的一个世界有主题的阅读，与随意读、泛泛而读，效果是 大不一样的的确，主题阅读“ 一主两翼”的课程体系与六种基本课型在潜 移默化中如春风化雨对学生进行着精神与思想的塑造，心灵与人格的涵养，这 正是“主题阅读”能够成为“深度阅读”和“心灵阅读”的根本所在而这种 “根本”也正是语文教育人文性、实践性和民族性的具体体现一一这样的课程 是在扎实提高着阅读教学的质量。

完成；正如刘宪华校长说的“一个人的阅读史，就是一个人的精神生命的成再次，我深深感动于“主题阅读”的“以读为本”以及我认为它做到极致的“吟诵气“主题阅读”教学的课堂上，师生声情并茂的诵读浓墨重彩、酣畅 淋漓、一吟三叹、绕梁不绝，让我深刻感受到了何谓“I I诵心为"，何谓“诵 即为表达”一一语言是美的，只有被吟诵的语言才能焕发出如此光彩的生命和 活力，才能如此深刻地进入学生的心灵和血脉，才能让我们的语文课堂有如此 丰厚的情感和底韵而正是这浓浓的语文情感让沉浸在其中的师生有了一份真 切的内心感动——这不正是这们追求的“情意语文”吗？最后，也是我感触最深的——“主题阅读”寻找着语文的生命之源正如 陆恕老师说的：在一段时间里，相对集中地围绕一个主题阅读各种不同体裁、 不同题材、不同构思、不同写法的文章，便于儿童在类比中学习比较是认识 事物、开阔眼界最有效的方法，正所谓“不怕不识货，只怕货比货”读本中大 量的题材，会为儿童习作选材打开思路；文章的各种构思，为儿童提供了安排 材料的借鉴范例；选文的语言会极大地丰富儿童积累的词语；作者对生活的观 察和体验，会启迪儿童对生活的发现和感悟儿童在主题阅读的实践中，慢慢 完成“读书破万卷，下笔如有神"的转变——的确，在一段时间里，小语界旗 帜鲜明地喊出“不能种了别人的田，荒了自家的园"，“主题阅读”正是在追求语文教育自身规律的基础上，致力着学生语文素养的形成和发展。

于永正老师说：从语文教育的角度讲，学生的语文素养很大程度上是在阅 读中形成的，三分筑基在课内，七分筑塔在课外得阅读者得天下，成阅读者 成一生——抓住阅读就抓住了语文的根，得到阅读之“乐”就得到了语文的“魂” 今天，走在回归语文教学本色的道路上，我和我的儿位实验老师努力工作着， 用心体会着“主题阅读”教学深厚的内涵，思考着它给我们带来的深刻的启 发 “主题阅读”让学生成长着，也让我成长着——在阅读中培养学生语文能力 ——单元主题教学研究反思 中山市小榄镇永康小学吴艳华一个人阅读面有多广，他的知识面就有多广，一个人阅读的广度，深度和 高度，就决定了他人生的高度，深度和高度！可是纵观我们的语文课堂，大多 数还存在这样的现象：课堂上是对课文支离破碎的讲解答问，学生没有思考读 书的空间；课后学生为做各种练习册疲于奔命，没有静心阅读的时间语文学 习费时多、效率低，学生每天辛苦学语文，语文能力却难见提高正如语言大 师吕叔湘先生感言：十年的时间，2700多课时，用来学习本国语文，却是大多 数不过关，当非咄咄怪事！于是，我们不禁深思一个问题：作为教师，我们应 该如何提高学生的语文能力？其实，答案就在我们心里：多读课外书可以提高 语文能力，这是所有人——特别是语文能力较好的人的共同体会。

对于阅读与提高学生语文能力的关系，于永正老师的评价更是一针见血： 语文能力是读书读出来的，不是做题做出来的《新课程标准》也提出：一定 要让学生少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书由此可见，我们的 语文教学急需改进：减去无效的练习，增加学生的阅读量；减去多余的提问， 培养学生的阅读兴趣；减去琐碎的讲解,提升学生的语文素养;减去沉重的负 担，建构学生的幸福生活基于以上认识，上学期，我校开展了以“提高课堂效率，培养学生阅读 兴趣和能力“为目标的语文精品课程的研究，进行了语文主题单元教学在 主题阅读教学中，推行“大单元教学法”所谓“单元教学"，就是从一单元的角度出发，根据单元中不同知识 点的需要,综合利用各种教学形式和教学策略,通过一个阶段的学习让学习 者完成对一个相对完整的知识单元的学习主题阅读单元教学法的七种基本 课型：“单元导读”课型、“以读代讲”课型、“经典阅读”课型、“诵读识 字课型”、“故事引入”课型、“主题读写”课型、“展示分享”课型即“主 题诗会”为了了解语文主题单元教学，我们曾两次到深圳“取经向“主题阅读 教学”研发人刘宪华等老师学习了解、观摩课堂，并阅读了刘宪华、于永正、 陆絮老师主编的《主题阅读三人行》。

通过学习，对主题阅读教学，心中又多 了一份感慨，更多了一份明了回校后，我和老师们深入研究“主题阅读教学”, 并根据本校教学实际情况进行调整，开展了一个多学期的“单元主题教学”探 索我们的单元主题教学源于深圳但又有别于深圳的的做法，孩子们在这样的 教学方式下，语文能力也有了很大的改变和进步在教学中，“单元主题阅读教学法”遵循整体性原则，以单元为单位组织教 学，进行整体设计，整体施教，将课外阅读纳入课内进行，目的就是让培养学 生“多读书，好读书，会读书”实施的最大特点和优势是课堂容量大，教学 效率高，学生负担轻一、一、指导阅读，激发兴趣以人教版第八册第六单元“走进田园”为例，在布置学生充分预习的情况 下，4篇课文共用5课时完成利用一节课作为单元导读课，目的是让学生了解 单元主题，激发学生学习兴趣，引导学生初步感知课文，掌握课文的基本内容; 对学生的学习方法做出指导，为今后本单元课文的学习确定阅读的方向，做好 铺垫对于单元中的两篇精读课文，围绕“课文中哪些句段的描写让你喜欢乡 村生活”这一问题，分别用两课时指导学生进行批注式阅读，教给学生画、批、 注等形式的阅读的方法；其余两篇略读课文，则让学生把前两篇文章学到的方 法，迁移运用，进行半批注式的阅读。

在课堂教学中，摒弃琐碎繁杂的提问， 只用一两个大问题，引导学生读书感悟写批注，充分感受课文语言文字的魅力, 领略读书的方法二、二、运用批注，拓展阅读中年段的学生，阅读习作刚起步，是语文学习的重点也是难点要突破此 重难点，让学生在课内外的阅读中进行批注是最有效的方法语文课堂上的批 注式阅读就是学生在阅读过程中随时在书页上用特定的符号或文字写下自 己读书的所疑、所感、所想批注式阅读能充分调动学生阅读的积极主动性, 增强语文课堂的有效性，提高学生的阅读能力，同时也丰富学生的情感体验, 形成了他们阅读的个性，让读书成为他们的精神需求本学期，我们利用《小学语文课文同步拓展阅读》作为指导课外阅读的读 本具体方法如下用一课时重点指导阅读精读课文《乡下人家》后，让学生 运用画、批、注等形式进行深入品读阅读教材中的《山村夏夜》以及《乡村的 傍晚》，进一步领略乡村的美景，感受作者的表达方法这样，把教材与拓展阅 读相结合，让学生围绕同一主题阅读多篇文章，学生更有利于发现语言规律， 吸收语言精华批的内容很广，大致有以下几个类型：一是对内容的概括；二是自己的联 想和体会；三是质疑或提出不同的看法等批注式阅读”倡导学生有思考地读 书，有主题地读书。

学生在阅读中批注，不仅是读懂文本，更是与文本对话， 与心灵对话，与作者对话，在通过一次次内心的碰撞写下了或长或短但总是心 灵独白的批注时，学生的阅读理解写作能力也得到了一次次的练习我在本学 期的课堂上进行了 “批注式阅读”教学方法的尝试，为自己的课堂教学注入了 活水通过一个学期的尝试，大部分学生对“主题阅读”已产生了浓厚的兴趣,学生的阅读能力、口头表达能力以及写作能力得到了明显的提升主题阅读”是语文教学的一场新的变革，主题阅读，是塑造心灵的阅读 正如刘宪华老师在书中所言：在《新语文主题阅读》的“单元主题教学”课堂 上，听到最多的是学生琅琅的读书声，看到的是学生默读思考的自学总结课 上，则是学生滔滔不绝的交流学习心得,甚至争论对这样的课，课前学生有 一种期待，期待在课堂上展示自己的学习收获；课中有一种满足，满足那一吐 为快的感觉；课后还有一•种留念，留恋、回味课堂上的愉悦这是多么理想的 一种学习体验啊！我在努力地营造这样的教学氛围，也在努力地还孩子们这样 的语文课堂单元整合教学，提高学习效率——二年级第二单元主题教学听课反思中山市小榄镇永康小学 陈少霞本学期，我们学校语文科为构建学生向往和喜欢的语文课堂，培养学生乐于读书、善于 学习的习惯，在语文教学中开展大量阅读，自主学习，这样在一定程度上改变了传统的语文 教学方法，展现学生个性化的阅读理解，重视学生的自主感悟和成篇背诵，增强了学生的语 文学习兴趣，让学生的语文能力得到进一步发展。

在语文教学中感受语文的美丽，轻松愉快 地学习语文，学校组织所有的语文老师进行二年级语文第二单元主题教学研究，并挑选了 8 位年轻、有活力、有创新精神的语文老师上了本单元的课程，这些课都是常态课，上得实在, 上得轻松，孩子们学得开心，听课老师能学的来传统的语文课，老师在讲台上侃侃而谈，学生在下边昏昏欲睡，是我们老师讲得不好吗？ 不是，而是学生能够参与的活动太少了他们觉得自己无所事事一节课下来，老师很累， 而学生却学到了很少的知识通过学习我发现，这儿位授课老师的共同点有三方面：一是他 们都把课堂交给了学生，让学生去主动地参与；二是这几位老师的课堂容量都特别大，一节 课可以学完生字，教学完课文，并根据课文内容多学习一至两篇课外阅读，改变了以前用三 个节课才学完一篇课文的传统教学方法、一个单元约用两周时间的教学模式虽然学习的速 度很快，但学生掌握得却不错大大提高了自己的阅读能力和阅读水平学生的主动性都很 高；三是课堂语言积累多，相信这些经过背诵的语言，一定会成为孩子们大脑中的积极语言, 而且，孩子们有了这种背诵积累语言的意识和训练，真的会受益终生在这几个老师的“单元主题教学”的课堂上，既听不到老师繁琐的讲解，也听不到繁琐 的提问，听到最多的是学生郎朗的读书声，看到的是学生默默思考的自学。

在岑红放老师的 总结课上，则是学生滔滔不绝得交流学习心得，甚至争论对这样的课，课前学生有一种期 待，期待在课堂上展示自己的学习收获；课中有一种满足，满足于那沉默思考的充实和一打 胸臆的快感；课后还有一种留念，留恋、回味课堂上的喜悦我认为特级教师陆恕说得很有道理主题单元教学是把整个单元作为一个系统，将作者 的写作意图与教材的编写意图融合起来，以单元主题为“魂”，遵循“整体性原则”，以一个 单元的教材为单位组织教学单元主题好比一根藤，课文好比藤上的瓜，以“藤” $ “瓜 进行整体设计其教学过程，用大语文观统领教学的各个环节，把各个只是点放在一个大的 语言环境中学习，将课文阅读量是传统教法的五倍以上，把课外阅读纳入课程内容，切实保 证了学生多读书、读好书这样既解决了课外阅读难以落实，阅读量不够，效果不佳的问题,又解决了学生IH学时间难以保证，IH学能力难以提高的问题进行单元整合学习，既有大胆阔斧的取舍，又有精讲点拨，大大提。